中學(xué)生物教研組校本教研以驗(yàn)發(fā)言材料

1、依托課題 立足崗位 努力打造一流教師隊(duì)伍縣第一中學(xué)生物教研組校本教研摭談 我校是一所年輕的普通高級(jí)中學(xué)。1997年懷化撤地設(shè)市，原懷化市分為鶴城區(qū)和縣，我校由一所三流的農(nóng)村完全中學(xué)更名為縣第一中學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校條件簡(jiǎn)陋、師資差。建縣后，學(xué)校將初中剝離，逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，至今已有48個(gè)高中班，2800多名學(xué)生。教學(xué)條件也有了很大的改善。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，師資需求也越來(lái)越大。然而，建縣后，除了公招了2名師專(zhuān)畢業(yè)的短線(xiàn)自考本科生外，其余大多是從鄉(xiāng)中學(xué)抽調(diào)來(lái)，并且原有的高中生物老師調(diào)入懷化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從二中調(diào)來(lái)的一位高中老師待了三年也調(diào)到懷鐵一中。因此師資的培訓(xùn)非常緊迫！建縣后，尤其是2003年以來(lái)，

2、根據(jù)我校生物教師具體情況，初步探索一條以課題研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，推進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑，取得了可觀成效。至今，我校生物教研組有10名教師，學(xué)歷全部合格。高級(jí)職稱(chēng)6人。連續(xù)五屆教學(xué)競(jìng)賽，有三屆是一等獎(jiǎng)第一名，一屆一等獎(jiǎng)第二名。四個(gè)課題有兩個(gè)已經(jīng)結(jié)題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生物教學(xué)策略獲省一等獎(jiǎng)，中學(xué)生物層次教學(xué)模式初探結(jié)題報(bào)告獲省論文一等獎(jiǎng)。近五年來(lái)，發(fā)表論文31篇，出版專(zhuān)著一部，參編教輔書(shū)三部。市級(jí)統(tǒng)考中，我校生物成績(jī)，年年位居前列，其中2005，2006，2007年在由市兩考辦組織的高三模擬考試中，多次獲生物單科及理綜第一名。我們的做法是：一依托課題研究，提升教師素質(zhì)：我校生物教師大多數(shù)是從農(nóng)

3、村初中抽調(diào)來(lái)的，原先的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)思維與新時(shí)期高中生物教學(xué)有很大的距離。有很多老師調(diào)進(jìn)來(lái)不能適應(yīng)高中生物教學(xué)。為此結(jié)合課題研究，我們開(kāi)展了多種形式的培訓(xùn)，大大提高了教師的教育理論水平及教育技術(shù)的運(yùn)用能力。1請(qǐng)專(zhuān)家主講，更新教師的教育理論教育理論指導(dǎo)和支持教育實(shí)踐。結(jié)合課題研究，請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家，有針對(duì)性地主講，更能解決老師教育觀念的迷惑。2003年下期，聘請(qǐng)縣教研室肖主任主講現(xiàn)代教育理論，讓老師們第一次系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了行為主義教育理論及建構(gòu)主義理論；聘請(qǐng)市教科院鄒安福老師主講網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物教學(xué)設(shè)計(jì)提高了老師們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀認(rèn)識(shí)及具體操作水平。2007年及2008年，我們每一期都聘請(qǐng)長(zhǎng)

4、沙市一中與長(zhǎng)郡中學(xué)的名師主講網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，提高了教師的網(wǎng)絡(luò)資源的獲取與運(yùn)用能力。2組織老師網(wǎng)上培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力我縣是純農(nóng)業(yè)縣，財(cái)力薄弱，校園建設(shè)的缺口很大，沒(méi)有太多的資金走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。因此，省時(shí)省錢(qián)而又有實(shí)效的是校內(nèi)在崗培訓(xùn)。校園網(wǎng)的開(kāi)通，為老師們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)提供了極大的便利。2003年以來(lái)，我們結(jié)合課題研究及教學(xué)實(shí)際，收集到了許多資料，如：重慶市萬(wàn)州中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)策略的研究及評(píng)價(jià)、人民教育出版社主題化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育發(fā)展對(duì)策研究、上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室蔣鳴和的多媒體課件設(shè)計(jì)、方法和評(píng)價(jià)、上海師范大學(xué)黎加厚教授的信息時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、余

5、劍波教授的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則與方法及其評(píng)價(jià)等，組織老師學(xué)習(xí)、研修與討論。3組織骨干教師講座，提高教師教育技術(shù)的運(yùn)用水平我縣學(xué)校尤其是農(nóng)村初中條件差，五年前有的學(xué)校沒(méi)有一臺(tái)供教師使用的計(jì)算機(jī)。因此教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平非常差，調(diào)入的教師最初連最簡(jiǎn)單的幻燈片都不會(huì)做，網(wǎng)上資源搜索不會(huì)。為了提高老師們的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用水平，結(jié)合課題研究，我們組織本?，F(xiàn)代教育技術(shù)的骨干，對(duì)老師們進(jìn)行定期培訓(xùn)，規(guī)定每周三與每周五的下午在電子備課室培訓(xùn)。如：網(wǎng)上交流與資源共享、基于因特網(wǎng)的資源型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的運(yùn)用、網(wǎng)頁(yè)制作與上傳、課件制作及使用等。二依托課題，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題：教學(xué)研究是一種實(shí)踐研究，

6、其著眼點(diǎn)是解決教學(xué)問(wèn)題；教育科研是一種理論研究，其著眼點(diǎn)是揭示教育教學(xué)規(guī)律。校本教研在本質(zhì)上是為了解決教師自己在教育教學(xué)中所面臨的問(wèn)題而開(kāi)展的研究；是從教師自身發(fā)展起來(lái)并為改變自身所面臨獨(dú)特教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究；是通過(guò)教師自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，已達(dá)成互相促進(jìn)、相輔相成的教學(xué)研究。依托課題，立足教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)⒔虒W(xué)研究與教育科研融匯在一起，既有助于教師教育理論的深化，更有利于改善教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。1依托課題研究，將現(xiàn)代教育理念與新課程改革實(shí)際相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生物教學(xué)策略課題研究過(guò)程中，為了將現(xiàn)代教育理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，

7、使得教師在教學(xué)研究上有明確目標(biāo)，配合新課程改革，專(zhuān)題研討。在第一次研討中，老師們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了如下問(wèn)題：如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計(jì)自主探究、合作學(xué)習(xí)情境？合作學(xué)習(xí)中如何確保每位成員有效參與？如何提高學(xué)生分組學(xué)習(xí)的實(shí)效性？如何對(duì)教材進(jìn)行有效的重組與改造？老師們?cè)诔浞钟懻摰幕A(chǔ)上，受到啟發(fā)，得到了深入的認(rèn)識(shí)，將集體討論的啟迪與自身的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，嘗試解決問(wèn)題的的途徑和方法，第二次專(zhuān)題研討，老師們呈現(xiàn)了各式各樣有效的解決問(wèn)題的方法，如具體到一節(jié)的“問(wèn)題探討”的優(yōu)化重設(shè)，有的多達(dá)四、五種設(shè)計(jì)方案。一方面大大豐富了教學(xué)資源，另一方面訓(xùn)練了教師們的創(chuàng)新能力。2結(jié)合課題研究，

8、從具體的教學(xué)現(xiàn)象反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要善于從教育教學(xué)現(xiàn)象反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才會(huì)不斷進(jìn)步。教育教學(xué)現(xiàn)象充滿(mǎn)了復(fù)雜性、生成性和開(kāi)放性，無(wú)論是常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，還是不期而遇、素然而止的教育現(xiàn)象，都對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)，教師無(wú)法用一種習(xí)以為常的套路去應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題，教師必須學(xué)習(xí)和思考。我們要求每一堂課，都進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思已經(jīng)成為一種習(xí)慣性的教育行為。有位老師在一個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件禽流感進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在搜集網(wǎng)上資源時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)無(wú)法恰當(dāng)?shù)嘏袛噘Y料的相關(guān)性，因而影響了學(xué)習(xí)的效果。她據(jù)此進(jìn)行研究，與一位同事合寫(xiě)的如何有效地引導(dǎo)學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資源

9、獲省電教論文二等獎(jiǎng)。3依托課題研究，在經(jīng)驗(yàn)比較與綜合中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。每個(gè)教師在參與課題研究的過(guò)程中都有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，從教師已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，包括其它學(xué)科教師的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)收集整理，分類(lèi)、比較，也是解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的一條途徑。教師始終要注意學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。有位老師在網(wǎng)上查閱到山東的一位物理老師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物理科普作品的寫(xiě)作，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生物理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。于是她想，能否在生物學(xué)科中，利用校園網(wǎng)進(jìn)行生物科普作品的寫(xiě)作與交流呢？這一想法，得到了學(xué)校電教中心和教科室的支持，在校園網(wǎng)風(fēng)鈴期刊中，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)生物科普作品欄目，

10、生物組與學(xué)校的風(fēng)鈴期刊聯(lián)合定期對(duì)學(xué)生的生物科普文章進(jìn)行評(píng)選并刊用。4結(jié)合課題研究，對(duì)遇到的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題歸納提煉研究主題。課題研究中，發(fā)動(dòng)教師廣泛搜集問(wèn)題，進(jìn)行歸納、整理、提煉主題進(jìn)行研究，不但有助于課題研究的深入，而且有利于解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)課題研究的實(shí)效性。如，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生物教學(xué)策略課題研究，老師們提出了以下問(wèn)題：怎樣在網(wǎng)絡(luò)探究課中有效實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”？如何設(shè)計(jì)、組織和參與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)？怎樣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究問(wèn)題？怎樣合理利用和開(kāi)發(fā)高中生物網(wǎng)絡(luò)課程資源？如何避免網(wǎng)絡(luò)探究中的旁聽(tīng)現(xiàn)象？三依托課題，進(jìn)行教學(xué)行為研究：行為研究是實(shí)踐者在行為中為解決自身問(wèn)題而參與正在進(jìn)行的研究工

11、作。行為研究是教師基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法。我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以教學(xué)課例為載體做了大量的具體的教學(xué)行為研究。在一節(jié)節(jié)具體的課的教學(xué)行為研究中，老師們獲益很大，感受很深。這是一種實(shí)在而又實(shí)際的研究方式。 1聽(tīng)評(píng)課。這是教學(xué)行為研究最常用的方式。除了學(xué)校規(guī)定的開(kāi)放教學(xué)聽(tīng)評(píng)課外，我們生物教研組還有新教師匯報(bào)課，骨干教師示范課，教學(xué)競(jìng)賽的研討課，青藍(lán)工程結(jié)對(duì)互幫課。在聽(tīng)評(píng)課中，要求老師們注重五點(diǎn)：增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)；增強(qiáng)設(shè)計(jì)意識(shí)；增強(qiáng)行為意識(shí)；增強(qiáng)反思意識(shí)；增強(qiáng)交流意識(shí)。在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，老師們認(rèn)真研討，相互切磋

12、，共同提高。不僅對(duì)執(zhí)教者提高教學(xué)水平、增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)具有很大的促進(jìn)作用，而且每一位參與者都深受啟發(fā)。通過(guò)集體的聽(tīng)評(píng)課研究教學(xué)行為，改進(jìn)老師的教學(xué)，我們推出了一堂堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)課例。2007年下期，一位老師執(zhí)教模擬蛋白質(zhì)的翻譯及基因突變對(duì)蛋白質(zhì)翻譯的影響實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課，老師們?cè)谠u(píng)課研討時(shí)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和處理都不錯(cuò)，但學(xué)生的主動(dòng)參與還不夠，若能夠給學(xué)生提供材料剪刀、紙或塑料薄片、漿糊讓學(xué)生自制氨基酸、轉(zhuǎn)運(yùn)rna、信使rna和核糖體的模型，然后，利用這些模型在桌面上實(shí)際操作模擬蛋白質(zhì)的翻譯的動(dòng)態(tài)過(guò)程，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，無(wú)論是對(duì)增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，還是

13、促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手及思維能力，都是十分有益的。他誠(chéng)懇地采納了老師們的建議，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，增加了學(xué)生操作的環(huán)節(jié)。這堂課被推薦參加懷化市裝備站組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)競(jìng)賽，榮獲一等獎(jiǎng)。待添加的隱藏文字內(nèi)容32008年下期，一位老師執(zhí)教生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞，在評(píng)課研討中，有老師認(rèn)為，這位老師課件制作得很好，但對(duì)于課件所提供的材料的分析歸納，有老師包辦之嫌，學(xué)生自主探究不夠。他虛心接受了老師們的建議，對(duì)教學(xué)課件及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)改了六遍，在另一個(gè)班上這一內(nèi)容時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)全組的老師們?nèi)ヂ?tīng)課，效果很不錯(cuò)。他拿這節(jié)內(nèi)容代表生物教研組參加學(xué)校第六屆青年教師教學(xué)比武，榮獲一等獎(jiǎng)第一名。2教學(xué)模式研究。通過(guò)對(duì)一種課型的

14、教學(xué)模式的具體研究，探索從具體到抽象，從個(gè)別到一般的課堂教學(xué)規(guī)律，也是我們經(jīng)常進(jìn)行的課例研究的一種方式。如，在中學(xué)生物層次教學(xué)模式初探課題研究中，我們結(jié)合具體的教學(xué)課例，從不同班級(jí)，不同教學(xué)風(fēng)格的典型的課堂教學(xué)案例中，尋找適合的教學(xué)模式，包括：新授課的分層教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)分組的教學(xué)模式，練習(xí)選擇的層次模式，考試試題的層次模式等。使老師們?cè)诮虒W(xué)中，靈活地選取適用的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和適用性。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中生物教學(xué)策略課題研究，通過(guò)一堂堂具體的教學(xué)課例，不斷探索，不斷研究，尋找切合教學(xué)實(shí)際的高中生物必修網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，高中生物選修網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，高中生物研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的教學(xué)

15、模式等。在深入的課題研究中，老師們深切感受到，教學(xué)模式的選擇要符合學(xué)生身心特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際，符合自然環(huán)境，符合教學(xué)內(nèi)容，能提高教學(xué)的有效性。 3片斷課例研討。有效的校本教研，不是單純的從理論到理論的研究，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最根本的就是要形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來(lái)從事教育教學(xué)活動(dòng)。依托課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)崗位，在備課、上課、批改作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行，這是一種形成性的、可持續(xù)性的、生活性的、沒(méi)有終點(diǎn)的教研，也是真正有效的校本教研。顯然，教學(xué)片斷課例研究，隨機(jī)性，靈活性遠(yuǎn)優(yōu)于整堂課的觀摩研究，而且也更具體，有更強(qiáng)的針對(duì)性。這是我們常用的一種教學(xué)行為研究形式。在具體的研究過(guò)程中，我們

16、不是對(duì)特定的教學(xué)片斷課例進(jìn)行面面俱到的評(píng)價(jià)和分析，而是有針對(duì)性地就某一典型性的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，從而使全體老師實(shí)實(shí)在在地得到一些有益的啟迪。例如，在2007年下期，高一備課組在光合作用的原理集體備課時(shí)，僅就“光合作用的探究歷程” 教學(xué)片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與研究，主講教師結(jié)合生命科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，引導(dǎo)學(xué)生在分析探究歷程中認(rèn)識(shí)光合作用的本質(zhì)。全體教師暢所欲言，最終形成很有價(jià)值的兩種觀點(diǎn)：一是全方位提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和探究能力?；诖?，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)家對(duì)光合作用本質(zhì)近兩百年的研究史這一長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)卷，加工成學(xué)生能讀懂、能思考和會(huì)表達(dá)的素材，一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索的道路去

17、學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師向?qū)W生傳授的不僅僅是結(jié)論性的知識(shí)，而且還有過(guò)程性的知識(shí)，即讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神，以實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，全方位的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要拉開(kāi)層次，照顧不同層次學(xué)生。這是因?yàn)檫@一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的熱情。如果把回答問(wèn)題的難度拉開(kāi)層次，即設(shè)計(jì)一些更簡(jiǎn)單的、容易答的出來(lái)的問(wèn)題，則可以幫助這類(lèi)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到面向全體學(xué)生，讓好學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高的同時(shí)，也要讓所謂的差生也得到提高和發(fā)展。4課堂觀察。課題研究是種集體智慧的體現(xiàn)，依托課題進(jìn)行教學(xué)研究更能夠達(dá)到同伴互助的效果。教師結(jié)合課題研究，通過(guò)對(duì)他人的課堂教學(xué)觀察，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，以達(dá)到在實(shí)際的課堂教學(xué)情