(完整版)信息技術(shù)課堂管理問題解決策略

1、中學(xué)信息技術(shù)課堂管理問題解決策略要實(shí)施有效地課堂管理，教師是其中的關(guān)鍵因素。要改變信息技術(shù)課堂教 學(xué)無奈、無序的局面，必須從教師這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教 學(xué)中存在的問題與不足，建議解決策略如下：一、轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)課堂理念 課堂既不是學(xué)生的舞臺(tái)，更不是教師的舞臺(tái)，而應(yīng)該是師生之間交往、互 動(dòng)的舞臺(tái)。教學(xué)歸根到底是一種交往行為，是以交往為煤介，以交往作為必不 可少的手段的。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是 “內(nèi)化” 了的，增長(zhǎng)的能力才是 “貨真價(jià)實(shí) ”的，養(yǎng)成的情感才是 “真真切切 ”的。我們不能完全把課堂當(dāng)作知識(shí)的 “交易所”。知識(shí)既是 “名詞”，更是“動(dòng)詞”，學(xué)

2、生要通過主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取的知識(shí)，才是掌握最牢固的 知識(shí)，才是最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)。 教師要從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界：不是由知識(shí)走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識(shí)。 教師要改變以千篇一律的教學(xué)行為、一統(tǒng)僵化的策略和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)模 式， 充分發(fā)揮教師自己的智慧， 把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生 而動(dòng)，應(yīng)情境而變，以學(xué)定教，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，顯現(xiàn)真正的生命活力。 因此，教師自身應(yīng)樹立正確的課堂理念。正確認(rèn)識(shí)課堂、正確理解課堂、正確 反思課堂、正確改進(jìn)課堂，只有在這樣的基礎(chǔ)上教師才能實(shí)施有效的課堂管理， “運(yùn)籌于課堂之外，決勝于課

3、堂之中。 ”二、因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)興趣為樂趣從情感上來說， 筆者設(shè)計(jì)了題目 “你喜歡信息技術(shù)課程嗎？ ”，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯 示可以看出，在199位學(xué)生中，有57.3%的人選擇了 “很喜歡”和38.2%的人選 擇了“比較喜歡”，僅有4.0%的人選擇“不太喜歡”和0.5%的人選擇“很不喜歡”， 從而可以看出學(xué)生是很喜歡上信息技術(shù)課程的。愛因斯坦說過： “興趣和愛好是最好的老師 ”。信息技術(shù)學(xué)科是一門充滿趣味 性的學(xué)科，這點(diǎn)是不用置疑的，但這并不意味著信息技術(shù)的每一節(jié)課內(nèi)容都是 饒有趣味的。 更深層次分析一下， 學(xué)生感興趣的根源無非是建立在好奇、 游戲、 上網(wǎng)上，而并非是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué) 習(xí)的過程感興趣，很多

4、信息技術(shù)教師對(duì) 此并沒有思考到本質(zhì)的地步，這點(diǎn)不得不說。所以信息技術(shù)教師要做的第一步 就是如何使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣對(duì)象的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種因素，促使學(xué)生由對(duì)操作、應(yīng)用的興趣轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程上來。 首先，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，從激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)興趣入手，例如利 用游戲訓(xùn)練小學(xué)生的鼠標(biāo)或鍵盤操作，還可以如前面所述利用猜數(shù)字游戲的方 法講解算法、利用甲開發(fā)游戲。有的信息技術(shù)教師運(yùn)用 “故謬法 ”，讓學(xué)生來糾 正錯(cuò)誤，例如，在學(xué)習(xí)文字編輯時(shí)，教師故意給學(xué)生一篇有文字錯(cuò)誤，讓學(xué)生 進(jìn)行修改、排版。其次，做到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接 興趣。例如，在實(shí)踐課堂上設(shè)計(jì)幾

5、套新穎的主題任務(wù)如探月工程、旅游地理、 歷史、納米科技、基因工程、機(jī)器人等，任務(wù)的難易不同，讓學(xué)生自主選擇。還可以在班級(jí)成立專家小組，讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)技術(shù)支持，而其他同學(xué)看到班上 “高手”的成就，他們潛意識(shí)中對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣也就被調(diào)動(dòng)起來了，全班也就形 成了喜愛信息技術(shù)課的氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生擁有一定的自主權(quán)，允許 產(chǎn)生 “自己的任務(wù)主題 ”，而不是教師強(qiáng)加的，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任 感。再次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上， 使學(xué)生真切感受到信息技術(shù)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、 生活和工作 的重要價(jià)值，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠 “即學(xué)即用 ”，正如布魯納，所言 “要使學(xué)生對(duì)一個(gè) 學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)

6、 ”。 也可以通過故事說理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣。 最后，課前設(shè)計(jì)好過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)， 課堂中給學(xué)生及時(shí)的反饋、 表揚(yáng)、 鼓勵(lì)和幫助， 并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果如學(xué)習(xí)記錄、 作品，課后批閱學(xué)生作品， 并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能感受到自己是受關(guān)注、被重視的。三、沉著冷靜處理突發(fā)事件 在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種新的問題，發(fā)生各種偶發(fā)性 干擾事件，教師要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)冷靜、妥善處理。 其一，學(xué)生都進(jìn)了教室，可是計(jì)算機(jī)或投影儀卻不聽使喚了，這是信息技術(shù)教 師經(jīng)常遇到的事情，怎么辦呢?有一位教師說:“遇到此類情況應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)排除 障礙，如果不能排除，應(yīng)采用其它教學(xué)手段代替。當(dāng)然，最好的

7、辦法是每次上 課前仔細(xì)檢查需用的設(shè)備，保證上課時(shí)順利使用 ”。其二，有的學(xué)生控制不住自己， 興奮時(shí)在課堂發(fā)出很大的聲音， 影響其他學(xué) 生的注意力。這時(shí)，是完全不管，繼續(xù)教學(xué)呢?還是停下來，了解情況后繼續(xù) 教學(xué)?還是停下來，批評(píng)學(xué)生呢?當(dāng)然，第一、三種方式都不可取，第二種方式 還需教師暗示失控的學(xué)生，并將其他學(xué)生的注意力再吸引到教學(xué)中來。 其三，如果明顯是學(xué)生特意搗亂的話.教師就應(yīng)該嚴(yán)肅對(duì)待了。 有經(jīng)驗(yàn)的教師不 會(huì)在課堂上大肆筆墨，只是當(dāng)時(shí)制止學(xué)生行為的進(jìn)一步惡化，但是，課后會(huì)認(rèn) 真與學(xué)生單獨(dú)溝通，因?yàn)檫@種學(xué)生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠 與其坦誠相待、給與關(guān)懷，他們是很容易與教師建立

8、和諧關(guān)系，聽從教師意見 的。四、加強(qiáng)教師管理，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍 信息技術(shù)課堂形式的多樣性和復(fù)雜性使得我們對(duì)課堂紀(jì)律的評(píng)判和反應(yīng)要 格外審慎。有的教師認(rèn)為學(xué)生不安靜就是課堂紀(jì)律不好，這種舊的眼光沒有看 到課堂的不確定性這個(gè)事實(shí)，很可能會(huì)壓抑了學(xué)生主動(dòng)性。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)?參與你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)目的探討乃至爭(zhēng)論所引起的所謂爭(zhēng)端，其實(shí) 正是我們所追求的課堂效果。在筆者的問卷調(diào)查結(jié)果中，僅有5%的教師認(rèn)為 信息技術(shù)教師教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在 “課堂教學(xué)活動(dòng)組織嚴(yán)謹(jǐn)有序 ”。但是，課堂紀(jì)律 差確實(shí)也是信息技術(shù)教師頭疼的問題，回避和過激行為都只能是助長(zhǎng)不良風(fēng)氣 的形成。當(dāng)教師確定課堂紀(jì)律差時(shí)， 就應(yīng)

9、當(dāng)分析具體問題， 決定相應(yīng)的對(duì)策了。一方面，課堂紀(jì)律差可能是教師管理不到位的關(guān)系，教師可以通過以下一 些方法扭轉(zhuǎn)局面:吸引注意，例如，明確的管理指令信息，主動(dòng)控制課堂教學(xué)，如 “我將要講 重點(diǎn)，請(qǐng)注意聽講 ”，“不要做小動(dòng)作，請(qǐng)認(rèn)真聽 ”等;制造競(jìng)爭(zhēng)、合作氣氛，例如，口頭激勵(lì):“大多數(shù)同學(xué)們都能按老師的要求去完 成任務(wù)，并且做得很好。我們看誰完成得最快、最好!”或者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立 分組、競(jìng)賽的規(guī)則;促進(jìn)學(xué)生自治，例如，開學(xué)或課前與學(xué)生交流課堂規(guī)則，實(shí)驗(yàn)課前安排好 機(jī)位，促進(jìn)良好課堂行為的形成。 另一方面，也有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，每門課程中必然有一些內(nèi)容比較枯燥，教師可以:利用活潑有

10、趣的教學(xué)方法來彌補(bǔ);整合其它學(xué)科內(nèi)容，或用恰當(dāng)?shù)睦觼碡S富教學(xué)內(nèi)容，增加內(nèi)容的趣味性，引 起學(xué)生的共鳴。五、順勢(shì)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心 實(shí)驗(yàn)課堂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一大難題，學(xué)生偷偷玩游戲、QQ聊天、 上網(wǎng)的情況時(shí)而有之。信息技術(shù)教師處理這種情況時(shí)宜疏不宜堵，一些教師對(duì) 此也積累了一些有效的經(jīng)驗(yàn)。例如：有的教師與學(xué)生訂立契約，若學(xué)生在教師指定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生玩游戲、QQ聊天、上網(wǎng)做與目前學(xué)習(xí)活動(dòng)不相干的事情的話，就要受到如增加其課堂 任務(wù)、幫教師打掃機(jī)房衛(wèi)生、扣掉平時(shí)的學(xué)習(xí)積分等處罰;有的教師則采取軟的措施，只要學(xué)生按要求完成了任務(wù)，則被允許做自己 愿意做的事情;還有的教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)

11、生屏幕檢查功能和消息功能，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，則通過消息提醒學(xué)生趕快完成任務(wù)，這樣，則含蓄地讓學(xué)生 知道自己的不良行為已被發(fā)現(xiàn)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也沒有影響到其它學(xué)生 的學(xué)習(xí);甚至有的老師能夠順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲、 討論（或辯論）游戲?qū)W(xué)生自己和 社會(huì)的影響。對(duì)于學(xué)生玩游戲，山東青州一中王愛勝老師的觀點(diǎn)非常值得參考:“學(xué)生正當(dāng)活潑、愛玩、好奇等性格鮮明的年齡階段， 在機(jī)房里上課時(shí)玩游戲， 非常容易發(fā)生，雖不是什么大錯(cuò)，但也容易影響學(xué)習(xí)。建議如下對(duì)待:1、思想教育，以疏為主，以堵為輔 通過反面典型教育學(xué)生，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到沉迷于游戲會(huì)造成學(xué)習(xí)下降、學(xué)而 無成的嚴(yán)重后果。通過談心疏導(dǎo)學(xué)生，讓

12、他們的游戲情結(jié)淡化。通過監(jiān)控技術(shù) 對(duì)機(jī)房進(jìn)行管理，減少學(xué)生安裝、運(yùn)行游戲的機(jī)會(huì)。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督 力度，減少學(xué)生玩游戲的機(jī)會(huì)。2、順勢(shì)調(diào)整，正確引導(dǎo) 根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，教師主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，不要一味反對(duì)游戲。 如練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲等， 練習(xí)打字的小游戲等， 可針對(duì)一些健康、 優(yōu)秀的游戲， 讓學(xué)生組織對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲評(píng)論比賽等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分游戲的優(yōu)劣，正 確地選擇有益的游戲。3、深層激發(fā)，提倡創(chuàng)造 信息技術(shù)課上， 讓學(xué)生體驗(yàn)到 “制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰(zhàn)性， 更 能體現(xiàn)自我價(jià)值。在把學(xué)生玩游戲的注意力轉(zhuǎn)移的同時(shí)，加大了技術(shù)的學(xué)習(xí)與 運(yùn)用，達(dá)到一種更高的境界。例如

13、，實(shí)驗(yàn)證明，使用PTP做小游戲軟件，學(xué) 生更容易理解動(dòng)畫出臺(tái)、聲效設(shè)置、圖景設(shè)計(jì)。 ”六、建立課堂規(guī)則，發(fā)展學(xué)生自律 課堂管理不能靠強(qiáng)制執(zhí)行的，要建立民主、有序、和諧的課堂，教師需要花 一番心思的。這就需要教師建立課堂管理和紀(jì)律方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律?！罢n堂管理與紀(jì)律方案應(yīng)該明確規(guī)定以下三方面:1學(xué)生必須遵循的規(guī)章;2如果遵循規(guī)章他們將獲得的積極的認(rèn)可;3不遵循規(guī)章的后果。發(fā)展學(xué)生的自律，預(yù)防某些行為發(fā)生的技巧:1建立明晰的行為指導(dǎo)方針，并以書寫的形式分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生；2設(shè)置一個(gè)完整的紀(jì)律階梯，清晰地描述可能的矯正性紀(jì)律措施，以及應(yīng) 用時(shí)的順序問題（例如，先是課內(nèi)警告，接著命令，或者課后開會(huì)，

14、通知家長(zhǎng)， 送至校長(zhǎng) ）;3教學(xué)生自我管理和自我約束，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程；4借鑒好的紀(jì)律約束方式；5關(guān)注學(xué)生的成功與自卑；6紀(jì)律執(zhí)行堅(jiān)定、公正而又溫和；7全面計(jì)劃課程安排，持續(xù)不斷地監(jiān)控課堂環(huán)境；總之，教學(xué)管理對(duì)信息技術(shù)教師挑戰(zhàn)白我和超越自我的過程，它不僅需要教 師以身作則，更需要影響和帶動(dòng)一個(gè)甚至兒個(gè)班級(jí)的學(xué)生， 做到“以人為本、 科 學(xué)管理”。七、把握學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)模式新課程要求我們： 既要面向全體， 又要面向個(gè)體， 更要注重學(xué)生個(gè)體的全面 發(fā)展。教師在課堂管理中往往做到的只能是重點(diǎn)照顧中層學(xué)生，兼顧頭尾。這 顯然與新課程的精神是相矛盾的。怎么做到 “魚和熊掌兼得呢 ”？教師必須正視

15、這點(diǎn)，勤于思考。個(gè)人認(rèn)為，至少要做好以下兩方面工作。1、動(dòng)態(tài)把握學(xué)情所謂“學(xué)情”是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 它 包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多 要素。 教師既要關(guān)注個(gè)體學(xué)情、也要關(guān)注群體學(xué)情，既要關(guān)注起始學(xué)情，更要關(guān)注動(dòng) 態(tài)發(fā)展的學(xué)情。教師可為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè) “學(xué)情動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案 ”（從新生入學(xué)時(shí)就開始）， 可以分為問題檔案和進(jìn)步檔案。學(xué)生用文本或圖示記錄下自己的問題和進(jìn)步。 要求學(xué)生每堂課填寫一頁，這一頁中會(huì)涉及到有哪些收獲、哪些疑問，哪些進(jìn) 步，哪些不足等，每周有個(gè)總評(píng) 它包括自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)和師評(píng)，有了這樣的 平臺(tái)，我們就可以

16、更方便更適時(shí)地把握學(xué)情。另外教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué) 情的關(guān)注，促使學(xué)生反思，形成學(xué)情的進(jìn)步。2、優(yōu)化教學(xué)模式教師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將會(huì)使信息技術(shù)的課 堂管理變得更加輕松?，F(xiàn)在信息技術(shù)的教學(xué)模式無外乎：自主、探究模式、合 作學(xué)習(xí)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式等。每種模式都有其 優(yōu)點(diǎn)，都有其適用的相應(yīng)課型。具體采用哪種模式或多種模式的組合都要視具 體情況而定。但有一點(diǎn)特別重要，學(xué)生個(gè)體是有差異的，無論我們采用什么教 學(xué)模式，都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，都應(yīng)使每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得。比如采 用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，則應(yīng)給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)（如基 礎(chǔ)任

17、務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)等）。新課改下信息技術(shù)課堂管理內(nèi)容提要信息技術(shù)課程的特殊性決定了信息技術(shù)課堂管理的難度必然要比其他科目大的 多。學(xué)生一邊忍受無窮的誘惑（網(wǎng)絡(luò)、游戲等），一邊還要認(rèn)真聽講，試問一個(gè)高中生的自 制力能有多少呢？想必不少高中信息技術(shù)教師都有這樣的經(jīng)歷， 上課時(shí)總會(huì)有學(xué)生在下面嘰 嘰喳喳，交頭接耳，有些同學(xué)是在討論問題， 而有些同學(xué)則在混水摸魚說些無關(guān)的話， 甚至 還有同學(xué)偷偷的玩游戲、 上網(wǎng)聊天。對(duì)于這樣的課堂現(xiàn)象， 新課改下該去如何面對(duì)呢？下面 是我教學(xué)中的兩則事例，借此機(jī)會(huì)和大家交流一下。關(guān)鍵詞新課改；信息技術(shù)；課堂；管理。臨近期末考試，課上在進(jìn)行完本學(xué)期的內(nèi)容回顧后，我將

18、相關(guān)資料掛在 FTPFTP 上，剩下的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 開始沒多久就有學(xué)生坐不住了， 有幾個(gè)學(xué)生開始小聲說話， 討論的 內(nèi)容顯然與學(xué)習(xí)無關(guān)， 而且聲音越來越大。為了不讓其他同學(xué)受影響， 我開始強(qiáng)調(diào)課堂自習(xí) 紀(jì)律，“請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間好好復(fù)習(xí)”，這句話在我重復(fù)幾遍以后發(fā)現(xiàn)教室是安靜了下來，但不少學(xué)生的浮躁心態(tài)還是使他們的精力無法集中， 有玩游戲的，還有看小說的，這讓我想 起自己學(xué)生時(shí)代考試前有時(shí)候也和他們一樣， 心里想著好好看書， 卻怎么也靜不下心來。 怎 樣才能讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間的道理呢？“同學(xué)們知不知道有一家銀行，每天早上都在你的賬戶里存入86,40086,400 元，可是每天的賬戶余額

19、都不能結(jié)轉(zhuǎn)到明天， 一到結(jié)算時(shí)間，銀行就會(huì)把你當(dāng)日未用盡的款項(xiàng)全數(shù)刪除。 ” 學(xué)生們都睜大了眼睛看著我， 剛剛在玩游戲的同學(xué)這時(shí)也抬起了頭，“怎么可能？我怎么不知道？”“哪里會(huì)有這種銀行？”有的學(xué)生開始對(duì)我剛剛說的話產(chǎn)生懷疑。我接著說： “如果世界上就是有這樣一間銀行，你該怎么辦？”“那當(dāng)然是每天不留分文地把錢全部取出 來！”一個(gè)學(xué)生大聲說。“說得對(duì)！其實(shí)，我們每個(gè)人都有這樣的一個(gè)銀行，那就是”時(shí)間 銀行“。每天早上它總會(huì)為你在賬戶里存入 86,40086,400 秒。一到晚上，也會(huì)自動(dòng)把你當(dāng)日虛度 的光陰全數(shù)注銷，沒有分秒可以結(jié)轉(zhuǎn)到明天。時(shí)間就是這樣，沒有回頭重來，也不能預(yù)支明天。所以， 同

20、學(xué)們應(yīng)該把你的精神集中在 今天要干的事情上，專注于你所應(yīng)做的事， 不僅僅是對(duì)考試的復(fù)習(xí)應(yīng)該抓緊時(shí)間， 你們生命 中的每一分每一秒都是寶貴的。 因?yàn)槲覀兓夭坏竭^去， 也不能生活在未來， 那就只能把握好 現(xiàn)在！”信息技術(shù)課上對(duì)學(xué)生的操作演示主要通過教學(xué)廣播系統(tǒng)來完成，廣播時(shí)學(xué)生的機(jī)器會(huì)被鎖定在教師機(jī)的界面上， 最近上高二程序設(shè)計(jì)課時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些調(diào)皮的學(xué)生竟然會(huì)想法設(shè)法的 退出控制系統(tǒng)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題以后，我試過不少方法，比如遠(yuǎn)程強(qiáng)行關(guān)機(jī)，點(diǎn)名批評(píng)，可效 果都不是太理想。信息技術(shù)是一門副科， 學(xué)生的重視程度不夠， 再加上已經(jīng)是高二的學(xué)生就 更加難管理，更有甚者“軟硬不吃”。 有沒有一種方式可以警告學(xué)生，

21、 并能達(dá)到一個(gè)好的效 果呢？想起以前收到的一個(gè)惡作劇網(wǎng)頁，強(qiáng)制你連續(xù)的點(diǎn)擊多次才能結(jié)束程序， 其原理實(shí)際 很簡(jiǎn)單，就是利用了 VBVB 中的彈出對(duì)話框和循環(huán)控制，這剛好是接下來課程要進(jìn)行的部分。我也來做一個(gè)“惡作劇”程序！今天的課程內(nèi)容是對(duì)VBVB 輸入輸出語句的總結(jié)與拓展， 當(dāng)要 講到彈出對(duì)話框“ msgboxmsgbox 語句”的內(nèi)容時(shí)，我不動(dòng)聲色在教室里走了走觀察了一下，果然 又有自作聰明的學(xué)生退出了控制系統(tǒng)在上網(wǎng)。“下面這種輸出語句的方法，需要一名同學(xué)跟老師配合一下，幫助老師給大家演示一個(gè) 小程序”，我說?！斑@位同學(xué)，你來協(xié)助老師一下可以嗎？”那名剛剛還在暗自竊喜可以不 受廣播控制的學(xué)

22、生走到教師機(jī)前， 一臉疑惑的看著我，不知老師葫蘆里賣的什么藥： “老師， 你要我做什么？”“很簡(jiǎn)單的一件事， 幫老師演示一個(gè)小程序。 ”我說。學(xué)生一聽覺得挺簡(jiǎn) 單，說：“好，就雙擊運(yùn)行就可以了是吧？這容易！”于是雙擊，程序運(yùn)行！程序彈出第一 個(gè)界面：由于是屏幕廣播，每一臺(tái)機(jī)器都可以看到教師機(jī)上程序運(yùn)行的狀態(tài)。 剛開始班里的 同學(xué)還不清楚發(fā)生了什么， 這名學(xué)生好象已經(jīng)意識(shí)到我不單單是讓他上來演示一個(gè)程序這么 簡(jiǎn)單，但也只好硬著頭皮點(diǎn)擊了“確定”。程序彈出第二個(gè)界面： 同學(xué)們恍然大悟，原來這 是老師的一個(gè)小把戲， 都笑了，并且對(duì)這個(gè)小程序表現(xiàn)出極大的興趣。 剛剛還一臉無所謂的 那名學(xué)生這時(shí)露出了羞

23、愧的表情。我問他：“老師有沒有看錯(cuò)？剛才確實(shí)沒有認(rèn)真聽講嗎？”與此同時(shí)，我注意看了看剛剛也退出了控制系統(tǒng)的其他幾個(gè)同學(xué)的表情， 幾個(gè)人面面 相覷。學(xué)生已經(jīng)徹底明白我的意思了， 連忙說： “老師，我錯(cuò)了。 ”然后不得不再次點(diǎn)擊“確 定”。程序彈出第三個(gè)界面：這次他倒是挺堅(jiān)定， 趕緊選了“是” （其實(shí)這里選“否”也沒 用，程序還是會(huì)反復(fù)彈出這個(gè)對(duì)話框，直到選“是”為止）程序彈出第四個(gè)界面：同上一個(gè)界面一樣，點(diǎn)“否”是無法終止程序的，只能選擇 “是”，這個(gè)懲罰是學(xué)生沒想到的。 既然選擇了“是”， 同學(xué)們的一再的掌聲中他也只好難 為情的唱了首歌，然后挺不好意思的回到座位上。 這時(shí)我發(fā)現(xiàn)剛剛那些退出控制

24、的“聰明學(xué) 生”已經(jīng)自覺的把機(jī)器重新啟動(dòng)進(jìn)入到屏幕廣播狀態(tài)中?？磥硎沁@次我故意設(shè)計(jì)的“小懲 罰”起了作用?！案兄x這位同學(xué)協(xié)助老師演示程序， 這算一次軟性懲罰，別忘了你做的保證。 咱們定個(gè) 規(guī)矩，以后課堂上再發(fā)現(xiàn)有同學(xué)利用”小聰明“不專心聽講， 我們就請(qǐng)他來表演節(jié)目， 好不 好？”同學(xué)們都紛紛點(diǎn)頭表示贊同。 “那么大家知道剛剛那種彈出對(duì)話框的效果是由什么語 句控制的嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)VBVB 中的輸出語句 msgboxmsgbox”接下來的課的進(jìn)行出奇順利，每個(gè)學(xué)生聽的都很認(rèn)真要想改善信息技術(shù)課堂秩序， 實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的合理調(diào)控， 不僅要求教師要善加引導(dǎo)， 還應(yīng) 該有一些具體的方法。 信息技術(shù)

25、課堂管理的難度在于如果只一味提要求， 學(xué)生可能反而會(huì)產(chǎn) 生逆反心理；如果單純從技術(shù)上予以控制， 學(xué)生也可能“破解”你的控制技術(shù)， 正所謂“教 學(xué)相長(zhǎng)”。因此，只靠“堵”是不行的。信息技術(shù)課堂最理想的狀態(tài)就是讓學(xué)生能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇， 主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)。 這種理想狀態(tài)不僅僅是信息技術(shù)課堂所追求的， 也 是素質(zhì)教育新形勢(shì)下高中各學(xué)科教學(xué)的努力方向，這其中蘊(yùn)涵著深刻的課堂管理智慧。淺探信息技術(shù)的課堂管理問題與解決策略日期：2007-05-11來源： 作者：字體： 大 中 小作者：肖偉東單位廣東省佛山市南海石門中學(xué)【內(nèi)容摘要】 隨著信息技術(shù)課程新課標(biāo)的逐漸深入開展，信息技術(shù)課的課堂出

26、現(xiàn)了一些新情況：比如信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真， 喜歡上網(wǎng)聊天， 喜歡QQ,抱怨信息技術(shù)課堂中存在著的或多或少，或大或小的問題，用一個(gè) 字來表達(dá)就是“亂”。信息技術(shù)課堂為什么會(huì)存在這些問題？相信我們的信息技 術(shù)教師已不得不要直面這樣的思考。其實(shí)，傳統(tǒng)的課堂管理方式在信息技術(shù)新課標(biāo)下已經(jīng)顯露出其固有的弊端， 信息技術(shù)新課標(biāo)實(shí)施過程中的課堂管理問題已成為信息技術(shù)教育中必須直面與 急待解決的一個(gè)重要課題。 本文從信息技術(shù)課程新課標(biāo)實(shí)施中的課堂管理現(xiàn)狀入 手分析，探索性地提出了自己在實(shí)踐中總結(jié)出的信息技術(shù)課程新的課堂管理方 式?！娟P(guān) 鍵 詞】信息技術(shù) 信息技術(shù)課堂 課堂管理 策略【正文】一、

27、課堂管理與信息技術(shù)什么是“課堂管理”？課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益， 協(xié)調(diào)課堂中人與事、 時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。 搞好課堂管理不僅 是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證， 而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,而課堂 教學(xué)又是學(xué)校教育的重要載體， 課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育的優(yōu)劣， 那 么如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂管理是關(guān)鍵。信息技術(shù)課是學(xué)校教育中一門操作性、 互動(dòng)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科， 且信 息技術(shù)新課程改革也提倡個(gè)性化， 提倡協(xié)作交流， 也正是由于它的這些特點(diǎn)， 才 使得信息技術(shù)的課堂管理問題突顯無余， 然而，課堂管理仍然是信息技術(shù)課程實(shí) 施中的一個(gè)薄

28、弱環(huán)節(jié)，赫爾巴特曾經(jīng)說過：“ 如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的 經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，良好的信息技術(shù)課堂管理能使教師有效地教， 學(xué)生有效地學(xué)， 是順利 進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的保證；而不良的信息技術(shù)課堂紀(jì)律會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序， 給正常的教學(xué)活動(dòng)造成消極影響，使課堂教學(xué)不能順利地進(jìn)行。二、課堂管理的關(guān)鍵因素在哪里？根據(jù)上面課堂管理的定義， 可以清楚地看到事、 時(shí)間與空間都由人在控制著， 因此“人”才是課堂管理中的關(guān)鍵因素， 于是，可將課堂管理分成以下四種類型： “教師促成的管理、集體促成的管理、任務(wù)促成的管理、學(xué)生促成的管理”。其 中，教師促成的管理是指學(xué)生的行為需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督

29、； 集體促成的管理是 指良好的班集體有助于形成良好的課堂環(huán)境； 任務(wù)促成的管理是指不同的任務(wù)有 不同的要求， 學(xué)生對(duì)活動(dòng)任務(wù)越理解， 就越能自覺地完成； 學(xué)生促成的管理是指 學(xué)生的自律，把外部的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。從上述分析中，課堂管理涉及到四個(gè)因素，它們分別是教師，集體，任務(wù)和 學(xué)生。四個(gè)因素中，集體和學(xué)生受教師影響或指導(dǎo)，任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)的。很明 顯，教師才是課堂管理中最關(guān)鍵的因素，即教師的教育、教學(xué)能力，教師的管理 水平與人格魅力。三、從信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀談?wù)n堂管理課堂管理對(duì)于教學(xué)是一把雙刃劍，順則利，反則害。 相信每一位信息技術(shù)教 師都希望自己的課堂管理效果是良好的， 對(duì)教學(xué)起著

30、助長(zhǎng)的作用， 然而事實(shí)上卻 并非如此。 相信凡是在一線教學(xué)信息技術(shù)課的老師都有這樣的感受：信息技術(shù)課 堂管理太難了！難在哪？還是讓我們來看一下信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的真實(shí)情 況吧！情況1：機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，沒機(jī)器的學(xué)生東瞅瞅西看看,學(xué)生不 認(rèn)真聽課；機(jī)器故障率高， 運(yùn)行速度慢，設(shè)計(jì)好一節(jié)課完成的任務(wù)非得讓你再安 排半節(jié)課。情況2:沒有教師機(jī)或教師機(jī)上沒有電子教室軟件，不能及時(shí)了解 學(xué)生的操作情況，即使學(xué)生玩游戲，玩QQ聊天，教師也鞭長(zhǎng)莫及。情況3： 因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課高考時(shí)不入總分，于是， 小組協(xié)作學(xué)習(xí)中僅部分學(xué)生卻完成 所有的事。 類似的情況在這里恐怕是難以說得完， 這里列舉的情況僅是教師

31、報(bào)怨中的“冰山一角”罷了。如果從問題產(chǎn)生的原因來分類的話，倒可以給大家 羅列一下：1)教學(xué)內(nèi)容引起的問題：學(xué)生玩游戲，上網(wǎng)，卻不喜歡聽課；2)教學(xué)軟硬件引起的問題：機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)；機(jī)器配置低，運(yùn)行速 度慢；機(jī)器 故障率高，影響正常使用；沒有教師機(jī)或教師機(jī)上沒有電子教 室軟件；引起課堂上的“亂”。3)教學(xué)方式方法引起的問題：由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，討論， 辯論演變成了“吵”論；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中小組成員分工不明，部分學(xué)生 做其他事；學(xué)生互評(píng)自評(píng)，出現(xiàn)敷衍現(xiàn)象，比如全是一個(gè)分?jǐn)?shù)，或是 全是滿分等；4)學(xué)生起點(diǎn)不同引起的問題：學(xué)生的水平參差不齊，起點(diǎn)不統(tǒng)一，水平高的學(xué)生無事可做；水平低的學(xué)

32、生做不出來； .5)課程地位和觀念引起的問題：學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課高考不入總分，就是應(yīng)該玩的，對(duì)于作業(yè)敷衍塞責(zé)，不如抓緊時(shí)間玩游戲；.以上我們看到的不僅僅是當(dāng)前信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀， 更重要的是我們看到了 現(xiàn)狀所帶出的課堂管理問題的急待解決對(duì)信息技術(shù)課是何等重要。 如何來解決這 些問題呢？四、突破傳統(tǒng)，有的放矢，探尋問題的解決的策略，創(chuàng)新課堂管理針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，有些老師為了不違背學(xué)校要求，教學(xué)中變 相采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 每節(jié)課都布置大量的上機(jī)任務(wù)， 要求學(xué)生啞巴似的獨(dú)自 操作，教師則坐在控制臺(tái)處遙控全班。這樣，課堂紀(jì)律保證了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性卻調(diào)動(dòng)不起來，那么，教育教學(xué)的效果可想而知

33、。據(jù)本文第三節(jié)中所述，歸納之，要對(duì)信息技術(shù)課堂管理中存在的問題做到 很好的解決，就需要我們有的放矢：1針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式引起的問題：因?yàn)榻處熓钦n堂上知識(shí)傳授的主 體，所以，應(yīng)重視師生間、學(xué)生間的交互。盡管新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課堂減少了教 師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“重述”和“重新解釋”，但很多的信息技術(shù)教學(xué)仍然以教師為 中心，忽視了學(xué)生的主體參與。 在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中， 教師更多地在擔(dān)任 指定發(fā)言人的職責(zé)， 教師指定學(xué)生回答與操作， 缺少學(xué)生之間、 學(xué)生與教師之間 的交互，結(jié)果是雖有大量人機(jī)交互， 卻往往形同虛設(shè)， 從而使實(shí)際的教學(xué)交互的 質(zhì)量大大降低。同時(shí)，既要重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更應(yīng)注重課堂環(huán)境

34、的設(shè)計(jì):傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境往往是以學(xué)科內(nèi)容為中心， 忽視了學(xué)生主體的認(rèn)知需求。 在這 種理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)， 只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容， 完全沒有體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng) 帶給課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的鮮活與生動(dòng)。因此，營(yíng)造更寬松和諧的信息技術(shù)課堂環(huán)境就成了解決問題的關(guān)鍵了。信息 技術(shù)課程的課堂環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝 通，從而使課堂紀(jì)律更多地依賴于學(xué)生的自律。 教師在課堂中設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng) 注意所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通：(1)設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng) 論的初始問題；(2)設(shè)計(jì)能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；(3)要在稍稍超前于學(xué)生智 力發(fā)展的邊界上提問來引導(dǎo)討論；(4)不要直接告

35、訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替 學(xué)生思維；(5)對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)注意適時(shí)做出恰如其分的 評(píng)價(jià)。這樣，在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂溝通就成了一種建設(shè)性的問題解決方法， 它 把師生的精力引導(dǎo)到分歧的問題上， 而不是個(gè)人沖突上， 進(jìn)而有效地形成良好的 課堂秩序， 而且還能激勵(lì)行動(dòng)， 保持良好的社會(huì)心理氣氛， 使課堂充滿互動(dòng)與活 力。2針對(duì)教學(xué)軟硬件引起的問題： 解決的對(duì)策一是努力爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持， 做好硬件、軟件的維護(hù)和更新工作， 為教學(xué)的正常開展創(chuàng)造良好的前提條件。 二 是教師在課前應(yīng)根據(jù)使用經(jīng)驗(yàn)做好預(yù)先準(zhǔn)備工作， 對(duì)不能正常使用的機(jī)器進(jìn)行及 時(shí)的維修，確保機(jī)器的正常使用，保證學(xué)生的正常用機(jī)。如果因?yàn)闂l件有限，確 實(shí)不能保證學(xué)生一人一機(jī)， 在這種情況下， 建議可采用分組上機(jī)的制度， 比如每 節(jié)課評(píng)選出若干最佳小組， 下節(jié)課首先保證最佳小組成員的用機(jī)，鼓勵(lì)了小組間 的合作與競(jìng)爭(zhēng)，或者，也可以采用小組輪流上機(jī)的制度，所有小組輪流上機(jī)，輪 到的小組成員保證一人一機(jī)，其他小組成員合用機(jī)器。三是沒有投影機(jī)的時(shí)候， 為了保證教學(xué)的正常進(jìn)行， 建議安裝電子教室軟件， 以方便對(duì)學(xué)生的廣播， 監(jiān)控 及發(fā)送文件等。3.針對(duì)教學(xué)的軟件、學(xué)生的知識(shí)水平層次不同引起的問題：特別是在一些 重點(diǎn)高中， 這個(gè)情況是很常見的， 解決的辦法首先是要求教師要有較高的課堂管 理能力， 二是