小學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生贏在不同的起點

1、小學(xué)教學(xué)論文：讓學(xué)生贏在不同的起點在教學(xué)實踐中，我們習(xí)慣上把學(xué)生群體分為“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進(jìn)生”三種類型，以期依據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。但反觀其實際效果，卻不盡人意：后進(jìn)生被高度關(guān)注，但學(xué)習(xí)信心并不足；優(yōu)秀生被充分“信任”，卻沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展；夾在“中間地帶”的中等生被嚴(yán)重忽視，成為活躍在兩極分化線上的最不穩(wěn)定的因素。那么，如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實現(xiàn)真正意義上的因材施教？ 一、掀開“瓶蓋”，讓優(yōu)秀生跳得更高在我看來，優(yōu)秀生就是在某一方面表現(xiàn)得相對優(yōu)秀或具有某一優(yōu)勢潛能的學(xué)生。而沒有差異預(yù)設(shè)、缺少區(qū)別對待的課堂教學(xué)卻往往會給優(yōu)秀生罩上一個“瓶蓋”，使他們的個性發(fā)展受到

2、遏制。因此，要想讓優(yōu)生跳得更高，必須掀開他們頭上的“瓶蓋”。1. 提出適宜的挑戰(zhàn)性目標(biāo)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和贊科夫的“高難度教學(xué)”原則告訴我們，教師的教必須走在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平之前，必須落腳于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)；通過讓學(xué)生過緊張甚至沸騰的精神生活，把可能達(dá)到的發(fā)展水平變?yōu)楝F(xiàn)實可能，這一點對于優(yōu)秀生的教學(xué)而言尤具指導(dǎo)價值。也就是說，較準(zhǔn)確地把握優(yōu)秀生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置適宜的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，是避免他們“游刃有余地超前達(dá)標(biāo)之后無所事事”的有效方法。比如，在模塊型教材結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我會依據(jù)不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗設(shè)計不同的話題供學(xué)生選擇或是復(fù)述型的，或是模仿型的，

3、或是創(chuàng)新型的。比如人教版小學(xué)英語第四冊module 8 changes一課的內(nèi)容主要是講玲玲一家家庭成員的變化，在新授之后的話題練習(xí)時，除了幾位后進(jìn)生選擇了“說一說玲玲一家家庭成員的變化”外，大部分學(xué)生則“拿自己的家庭照片講述自己家人的變化”，但也有一些優(yōu)秀生饒有興趣地選擇了另外一個話題“說一說自己學(xué)校/家鄉(xiāng)的變化”。實踐證明，當(dāng)給優(yōu)秀生提出挑戰(zhàn)性目標(biāo)后，他們就可能實現(xiàn)超前發(fā)展，潛質(zhì)就會得到充分挖掘。當(dāng)然，這種挑戰(zhàn)性目標(biāo)必須是適宜的，是學(xué)生在已有水平基礎(chǔ)上跳一跳能摘到桃子的目標(biāo)。如學(xué)生在說熟練的基礎(chǔ)上可以先提出背誦的目標(biāo)，在能熟讀或背下來的基礎(chǔ)上再提出創(chuàng)設(shè)情景表演或綜合運用語言完成真實任務(wù)的目

4、標(biāo)。目標(biāo)要讓學(xué)生根據(jù)自己課堂上已達(dá)到的認(rèn)知水平自主認(rèn)定，使其感覺“不壓抑”、“不疲憊”、“不厭倦”。2. 將個體優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)化為“場”效應(yīng)實踐告訴我，當(dāng)某一學(xué)生的某種優(yōu)勢智能被激活并轉(zhuǎn)化為巨大能量的時候，不僅自身會得到最大程度的發(fā)展，還會由此形成“場”效應(yīng)感染其他學(xué)生，并點燃其他學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，帶動其他學(xué)生也在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。比如，我曾在英語教學(xué)中開展了對話背誦活動。首先，將班里四五個記憶力較強的優(yōu)秀生“封為”“首席檢查官”，鼓勵其他學(xué)生努力背誦，一次背幾個對話由學(xué)生自己決定，最先被“檢查官”檢查通過的學(xué)生，則鄭重地任命他們?yōu)樾碌摹皺z查官”，并大加表揚。這個活動發(fā)起之后，班級里掀起

5、了背誦的熱潮，很多學(xué)生爭先恐后地到“檢查官”那里主動要求檢查背誦。不到兩個周時間，班里有三十一名學(xué)生晉升為“檢查官”，越來越多的學(xué)生走進(jìn)“背誦優(yōu)秀生”的行列。二、給予關(guān)注，激勵中等生積極作為中等生往往處于教師關(guān)注的盲區(qū)，被邊緣化是他們遭受的不公正“待遇”，這也是導(dǎo)致中等生分化有的維持原狀、有的“墮落”為后進(jìn)生的主要原因。每一個孩子都有被關(guān)注的需要和被肯定的渴望，對于中等生而言，教師的關(guān)注和肯定并非可有可無。那么，如何更好地關(guān)注中等生？1. 保證參與課堂互動的均等機會其實真正做到、做好這一點，并且持久地做到、做好這一點并不容易。尤其是在班額較大的課堂上，有的中等生甚至兩節(jié)課、三節(jié)課都得不到發(fā)言的

6、機會，在這種情況下，他們往往會感覺非?！坝魫灐?，往往會精神“離場”，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)勁頭驟減。對此，我有一“招”非常奏效，就是增強課前教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂現(xiàn)場師生互動的全體性和指向性，讓包括中等生在內(nèi)的每一個學(xué)生都情緒飽滿地參與到課堂互動中來。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我對包括中等生在內(nèi)的各個學(xué)習(xí)發(fā)展類型的學(xué)生可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反應(yīng)和各自學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能達(dá)成程度做出較為客觀到位的預(yù)測，比如，哪一個問題適合于哪個學(xué)習(xí)發(fā)展類型的學(xué)生回答？哪個學(xué)生需要給他（她）一個機會？對于他（她）來說，應(yīng)該怎樣設(shè)問最合適？在課堂師生互動過程中，在把握整體學(xué)情的前提下，我會特別關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型中的某一特殊的個體（他或她），比如在某個課

7、堂教學(xué)節(jié)點上，我會及時地捕捉以下課堂信息：哪類學(xué)生、哪個學(xué)生需要激勵一下？哪個學(xué)生需要助推一下？哪個學(xué)生需要稍微等待一下？這樣的“課前預(yù)設(shè)”和“現(xiàn)場捕捉”使得包括中等生在內(nèi)的每一個學(xué)生有更多的合適機會參與課堂互動。在看似隨機的提問、小組活動、游戲競賽中，一些平時“默默無聞”的中等生自然也得到了應(yīng)有的關(guān)注，往往表現(xiàn)得特別活躍。2. 建立展現(xiàn)個人價值的有效機制學(xué)生大多樂于在老師和同伴面前表現(xiàn)自己，比如許多學(xué)生經(jīng)常自告奮勇地爭著搶著去為教師送錄音機、拿教本資料，對于這類“小事”，他們往往會“拿棒槌當(dāng)針（真），非常負(fù)責(zé)地、一絲不茍地努力去做好。我由此產(chǎn)生靈感，想到了“項目負(fù)責(zé)制”其實教學(xué)中有很多事都可

8、以當(dāng)作項目交給學(xué)生去做。比如，我把平時教學(xué)中批改作業(yè)、檢查背誦、輔導(dǎo)后進(jìn)生等一些常規(guī)性工作作為項目任務(wù)提出來，在全班招聘項目負(fù)責(zé)人，讓學(xué)生自愿報名“投標(biāo)”，并盡可能安排那些既愿意做、又有能力做的優(yōu)生與愿意做、想盡力做的中等生一起合作完成。在做項目過程中，中等生得到了教師和同伴更多的關(guān)注、指導(dǎo)和贊賞，這使他們不再感覺自己是可有可無的“邊緣人”。這種生命被關(guān)注、價值被肯定的感覺，以及在做事過程中體驗到的成就感大大增進(jìn)了他們對教師、對同伴、對集體、對學(xué)習(xí)的愛，這種愛的情感繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的源動力。于是，越來越多的中等生跨入優(yōu)生行列，優(yōu)生的隊伍不斷壯大。3.通過日常交流傳遞愛與關(guān)注在我曾經(jīng)做過的一項問卷

9、調(diào)查中，幾位中等生給我提了這樣一條建議：“徐老師，你和我們待在一起的時間太少了，我們多渴望課間能多和你一起交流?。　边@一建議讓我幡然醒悟作為一名非班主任教師，自己總是踏著鈴聲上課、踏著鈴聲走出教室，課外與學(xué)生的交流主要集中在優(yōu)秀生和后進(jìn)生群體，與中等生交流的機會太少了！于是，我開始嘗試改變自己的教學(xué)行為習(xí)慣，增加課間與孩子們在一起活動和交流的時間。有時候，我會有意識地跟一部分中等生交流學(xué)習(xí)或生活上的事情，有時候，又會跟其他類型的學(xué)生進(jìn)行交流，盡可能做到讓每一個群體的孩子都能時時感受到我對他們的愛心和關(guān)注。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，不僅是優(yōu)秀生和后進(jìn)生，原來班內(nèi)一些不愛說話的中等生一下課也愿意圍過來和我說

10、說他們看到的新奇事、說說心中的“悄悄話”。小學(xué)生特可愛，有個叫孫慧的孩子總是搖著我的手問我“老師今天有沒有英語課了？我真想再上一節(jié)英語課！”有一次，當(dāng)我走出教室、剛走下樓梯時，一些學(xué)生跑出來，站在樓梯口，大聲喊：“徐老師，徐老師！”我以為有什么事，一回頭，她們像一群小燕子一樣爬在樓梯口的扶手上，笑著跟我揚手說：“徐老師再見！”一副戀戀不舍的樣子。事實說明，這些似乎與學(xué)習(xí)并無關(guān)聯(lián)的微不足道的師生交往，卻往往會化為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的助推力。其實我想，當(dāng)教師對學(xué)生的關(guān)注化為學(xué)生對教師的依戀時，他們怎能不愿學(xué)，又怎能學(xué)不好呢？三、降低目標(biāo)，引領(lǐng)后進(jìn)生走向成功導(dǎo)致后進(jìn)生發(fā)展受限的原因有很多，如教師忽視學(xué)生的

11、心理需求，師生關(guān)系僵化，欠缺的知識得不到及時補救等等。我認(rèn)為較為關(guān)鍵的因素還有兩個：一是為他們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，使其喪失了學(xué)習(xí)成功的信心；二是教學(xué)措施不當(dāng)，使其產(chǎn)生了厭煩甚至逆反情緒。我認(rèn)為，“不可救藥”的后進(jìn)生是極少的，只要找準(zhǔn)“病根”、對癥下藥，絕大部分后進(jìn)生都會在原有起點上獲得不同程度的發(fā)展。1. 自主擇標(biāo)，讓后進(jìn)生保持住學(xué)習(xí)的信心學(xué)習(xí)興趣的增強、學(xué)習(xí)信心的建立與鞏固往往比學(xué)會多少知識更為重要。設(shè)置屬于后進(jìn)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)的、基于其學(xué)習(xí)背景和學(xué)力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且讓其自主認(rèn)定，他們就會有興趣去做，學(xué)習(xí)的主動性就會發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)目標(biāo)也容易達(dá)成。比如，前面談到的在英語教學(xué)中開展的“背

12、誦對話”活動中，盡管我采取了相應(yīng)的激勵機制，但班里還是有十余名的學(xué)生對此并不“感冒”。因為在他們看來，反正怎么背也背不下來，于是索性就完全放棄了。與其這樣，為什么不調(diào)整目標(biāo)，讓他們高高興興地去學(xué)呢。于是，我在班里提出了這樣的“游戲規(guī)則”：優(yōu)秀學(xué)生和中等生需要背下來的東西，后進(jìn)生只需要讀下來即可過關(guān)。實際運作下來，這十余名后進(jìn)生仍然有差異，其中有兩個學(xué)生連單詞都讀不好，我就讓他倆自己確定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果其中一個孩子選擇一天讀會一個模塊的單詞，我說“好，就照你說得辦！”另一個孩子說，一個模塊的單詞自己不可能讀完，只能讀會四個，我說“四個就四個，每天先讀四個！”孩子們馬上有了興致，他們利用課余時間主動

13、請教小老師，或回家練習(xí)并真的達(dá)成了他們自主設(shè)定的目標(biāo)。不斷地達(dá)標(biāo)會給他們帶來學(xué)習(xí)的成就感和自信，一周后，他們又主動要求提升自己的目標(biāo)。在學(xué)生不斷主動提升目標(biāo)的過程中，老師會給他們建議，比如如果他們自己提的目標(biāo)過高我會建議他們向下調(diào)整一下，過低，我會建議他們不妨向上提升一下。最終朝向的目標(biāo)是在期末考試前在學(xué)習(xí)興趣、自信和學(xué)習(xí)水平上都能夠在自己原來起點上達(dá)到最大程度的提高。比如，那個把目標(biāo)訂為每天讀會兩個單詞的孩子，一周后告訴我：“老師，我想每天讀會10的單詞?！?，一個月后，他的單詞識讀基本上跟上了學(xué)習(xí)進(jìn)度。在我的建議下，他又主動把目標(biāo)提升為“每天讀下一個模塊的對話”。到期末考試前，他基本上跟上了

14、大隊伍。不僅如此，他還高興地對我說：“老師，我真愛學(xué)習(xí)英語，學(xué)英語真是一件快樂的事情。”我知道，是不斷達(dá)標(biāo)的成就感提升了他的自信，激發(fā)了他的興趣。2. 動態(tài)縱比，讓后進(jìn)生體驗到進(jìn)步的愉悅蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就”，“能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法。”所以教師應(yīng)該堅持用發(fā)展的眼光、用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價差異發(fā)展中的學(xué)生。也就是說，讓后進(jìn)生認(rèn)定符合其“最近發(fā)展區(qū)”、適合其學(xué)習(xí)背景和學(xué)力的“低目標(biāo)”，就一定要用其“低標(biāo)準(zhǔn)”去評價他。比如，若是某

15、一個學(xué)生自主認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每天讀會四個單詞，那么他果真讀會了四個單詞，教師就要給他像優(yōu)秀生背會一個對話一樣的肯定和贊賞，讓他們也充分地體驗到與優(yōu)秀生、與中等生一樣的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的愉悅感和成就感。這樣，這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性才會延續(xù)下去，他們就會從一個小的進(jìn)步走向另一個小的進(jìn)步，就會有信心從一個小的成功奔向大的成功。除此之外，還應(yīng)避免將其放在班集體中進(jìn)行橫向的參照性對比，要盡可能地并經(jīng)常性地使其進(jìn)行自身的動態(tài)縱比，即自己的今天和昨天相比，明天和今天比，一天比一天有進(jìn)步，在學(xué)習(xí)態(tài)度上的進(jìn)步，在思維水平上的進(jìn)步、在合作能力上進(jìn)步，在行為習(xí)慣上進(jìn)步，在學(xué)習(xí)成績上進(jìn)步等，一個階段可以重點關(guān)注一個方面的進(jìn)步

16、，同時，老師要跟進(jìn)在這一方面的激勵性評價，這樣更利于學(xué)生樹立自信，激勵更多的后進(jìn)生更好地表現(xiàn)。3. 雙向選擇，讓后進(jìn)生在“民間”互助中努力達(dá)標(biāo)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中需要設(shè)置“低目標(biāo)”，需要小步子前進(jìn)，需要賞識激勵，更需要方法指導(dǎo)的跟進(jìn)，需要相應(yīng)的幫助輔導(dǎo)。而“小老師”輔導(dǎo)制則是一種很有效的方法，但問題是，“小老師”如果是由教師指定的，那么效果往往是不理想的。因為在“小老師”幫輔過程中，往往會遇到“后進(jìn)生不主動”、“小老師態(tài)度不好”等情況。于是，我采取了“雙向選擇、民間組合”的辦法，即讓優(yōu)秀生和中等生自愿報名當(dāng)“小老師”，讓后進(jìn)生自主選擇喜歡的“小老師”來幫輔自己。這樣雙方合作得往往都非常愉快，幫輔

17、效果也很理想。當(dāng)然評價也要跟進(jìn)對“小老師”，誰被選中的次數(shù)多且輔導(dǎo)效果好，誰就有機會獲得“最有責(zé)任感，最富愛心的小老師”的榮譽；對后進(jìn)生，誰學(xué)得主動且進(jìn)步大，誰就會被評為“最佳進(jìn)步小明星”。這樣，兩方面的積極性都被調(diào)動起來了。后進(jìn)生學(xué)得投入、有效，“小老師”教得有趣、努力。每一次達(dá)標(biāo)活動之后，后進(jìn)生和其“小老師”的第一件事情就是跑到我的辦公室向我報喜。有一次一個小老師領(lǐng)著學(xué)生跑到辦公室對我說：“徐老師，你快檢查檢查我的學(xué)生吧，他的進(jìn)步可大了?！蔽易寣W(xué)生展示一下，果然，學(xué)生的進(jìn)步讓我感到驚訝。我笑著問小老師：“你用了什么妙招啊?！毙±蠋熣f：“我和另外一個小老師比賽，看誰教的學(xué)生進(jìn)步大。一會兒，他也會領(lǐng)學(xué)生來向您匯報?！笨磥恚瑱C制一變，不僅后進(jìn)生會變成“潛力股”，小老師的潛質(zhì)也被激發(fā)出來了?？偠灾灰覀儓猿謴膶W(xué)生出發(fā)，認(rèn)真研究不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型或者處于不同發(fā)展起點上的學(xué)生的認(rèn)知特點和情感需求，以此采取適切、到位的差異性教學(xué)策略，那么，讓學(xué)生贏在不同的起點就會變成我們期待的現(xiàn)實。點擊:122評論:1查看同欄目其它文章評論列表楊帥2 年 前ip:221.0