八年級語文下冊第一單元第1課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計新人教版[共4頁]

1、1 藤野先生 魯迅教學(xué)目標(biāo)：1、理清文章思路、線索，概括文中主要事例。2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。3、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。教學(xué)重點1、理思路、找線索，析事例。2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。教學(xué)難點1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。2、對真正“愛國性”的理解。課時安排：二課時。第一課時教學(xué)內(nèi)容1、熟悉課文，理清文章思路。2、初步感受藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入?！疤僖跋壬?， 這個人姓“藤”嗎？是魯迅先生在日本學(xué)醫(yī)時的一位老師。 談起日本這個國家，給我們最深的印象恐怕是抗日戰(zhàn)爭中燒殺奸淫的日本鬼子。

2、這個藤野先生是學(xué)醫(yī)的，是不是他曾研制了細(xì)菌彈來危害過中國？哪偉大的文學(xué)家， 思想家， 為何要寫這篇散文呢？表達(dá)對老師的感激。 “藤野先生”有什么過人之處， 讓魯迅先生心生感激之情呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的藤野先生，來認(rèn)識這個人物。二、整體感知。1、找出文中對“藤野先生”評論性的文字。寫人的作文， 我們都寫過。 我們是怎樣開頭？又是怎樣結(jié)尾的呢？應(yīng)該有一段抒情性的文字來揭示這個人物對我的關(guān)愛或者說是影響吧！作者也有這樣的句子，請找出來?！疤僖跋壬睂ξ矣绊憳O大，在我以后的工作中仍能給我以動力。2、寫人的作文，我們也要寫他的外貌?！疤僖跋壬钡耐饷步o人怎樣的感覺？年齡大，不修邊幅。還戴著眼

3、鏡，可能有學(xué)問。3、寫人的作文，我們還要寫事。文中寫了我與“藤野先生”之間的幾件事？從這些事件中可看出“藤野先生”怎樣的品質(zhì)？序號事例 思想品質(zhì)添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求關(guān)心解剖實習(xí) 熱情誠懇了解女人裹腳 求實精神4、這些事件也平常嘛！作者如此感激這位老師呢？要把這個問題弄清楚，老師還得給你補充點內(nèi)容。那就是作者為何要到日本去學(xué)醫(yī)。魯迅的父親是得了肺結(jié)核死的。這給童年時的魯迅影響極大。魯迅 1902 年留學(xué)日本，原學(xué)醫(yī)，企圖用新的醫(yī)學(xué)來療救國人的病苦，以改變國民精神。后從事文藝工作， 1909 年回國。 當(dāng)時的中國是一個怎樣的國家呢？清朝末年， 列強瓜分， 中國淪國半殖民

4、地半封建社會，人民生活苦不堪言。 所以說魯迅先生是懷著救國救民的理想到日本學(xué)醫(yī)的。 當(dāng)時中國是被日本人看不起的， 因為在中日甲午戰(zhàn)爭是中國是戰(zhàn)敗了的， 賠了很多銀子， 也割讓了臺灣給日本。 想讓你的敵人尊重你， 你必須把你的敵人找得半死不活。 打死了， 肯定不會尊重你，沒打痛，人家也不會尊重你的。由此，我們明白了，作者這么感激這位老師，是因為這位老師心中不像其它日本人一樣看不起中國人， 這也就是你們練習(xí)冊上的“沒有民族偏見”。 在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下， 對中國人的熱情友好與尊重。 這點很不容易。 課文中有的人就不是這樣的。 日本的“愛國青年”， 他們認(rèn)為魯迅考試及格了是作弊， 是老

5、師先漏了題的。這件事，我們把它概括為“匿名信事件”或者“漏題事件”都可以。還有一件事，課間放電影， 但放的內(nèi)容讓魯迅先生受不了。 是什么事呢？中國人幫助日本人打俄國人， 但不像我們志愿軍幫朝鮮打美國人為首的聯(lián)合國不一樣。 是幫助他們占領(lǐng)我們的國土。 真不像話。我們把這一事件概括為“電影事件”。我們還把這兩件事說成是魯迅棄醫(yī)從文的原因。5、理清課文結(jié)構(gòu)?！澳涿攀录焙汀半娪笆录迸c藤野先生有什么關(guān)系呢？這是魯迅離開藤野先生的原因。那前三個自然段與藤野先生又有什么聯(lián)系呢？這是見到藤野先生的原因。 好現(xiàn)在我們來理清課文的結(jié)構(gòu)。結(jié)束語：這節(jié)課，我們熟悉了課文內(nèi)容， 不但感受到了藤野先生的高貴品質(zhì)，也

6、感受到了魯迅先生那強烈的民族自尊心和愛國感情。 魯迅先生棄醫(yī)從文了， 一個人要改變的理想是很難的。 我們也從中感受到了我魯迅先生那不容易的決定。 不過魯迅先生的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事， 從此中國少了一個高明的醫(yī)生， 卻多了一個偉大的文學(xué)家、 思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。師生總結(jié)板書第二課時教學(xué)內(nèi)容：2品析有深刻含義的語句。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)， 我們感受到了藤野先生在哪個特殊年代里的難能可貴的品質(zhì)。 也感受到了魯迅先生那強烈的愛國感情。今天這節(jié)課，我們來品質(zhì)魯迅先生那深刻的語言。二、品讀課文前三個自然段。1、這三個自然段重點寫了哪類人？寫了他們的哪些方面

7、？從這些語句中，我們可看出這“清國留學(xué)生”是一群怎樣的人？清國留學(xué)生。外貌。事件：賞花、跳舞?！扒鍑魧W(xué)生”不學(xué)無術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞。2、作者也是“清國留學(xué)生”嘛。他對他的這些同學(xué)是怎樣的態(tài)度呢？是喜歡嗎？你是從哪里看出來的？諷刺，討厭，反感。這里用了比喻、反語等修辭手法。學(xué)生可能要說成是夸張。 老師講述： 夸張有兩條要求：第一， 必須是明顯的吹大話有座樓有米高，你說它有米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿說它高到月亮上去了， 就不行了帽子再高， 也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。 說是比喻， 就不僅表現(xiàn)了它的高， 而且表現(xiàn)出了它的形狀。 既形象，又

8、有嘲諷意味。3、“頭頂上盤著大辮子， 頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起， 形成一座富士山”， 這些“清國留學(xué)生”是喜歡這“辮子”， 還是不喜歡這“辮子”？為什么要“盤著大辮子”？這表現(xiàn)出他們怎樣的心態(tài)？辮子的故事：在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后， 強制推行清朝法式： 將前額頭發(fā)剃掉， 后面留起辮子， 當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯

9、迅小說阿正傳中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了， 就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當(dāng)時魯迅一到日本，就率先剪掉了象征恥辱的辮子。有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。 抓住這一特點， 就不僅畫出了他們的皮囊， 更畫出了他們的靈魂。可以這樣說：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留學(xué)生”屬于哪一派？屬于兩面派。留著辮子，說明效忠清王朝，是?；庶h。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“?；逝伞?。4、魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？3老師提示： 答這個問題， 得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答。參考答案： 魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。 但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)， 在國家危亡之時，白天逛公園， 晚上學(xué)跳舞， 而且思想腐朽， 忠君?；省?因此魯迅厭惡他們。 魯迅還寫過一首詩：自題小像 靈臺無計逃神矢， 風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察， 我以我血薦軒轅。翻譯成了新詩： 祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！5、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下