別讓情感教學(xué)從你的指尖溜走

1、別讓情感教學(xué)從你的指尖溜走語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)過(guò)程不僅是語(yǔ)文知識(shí)傳授、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程，而且是情感活動(dòng)的過(guò)程，即教材所表露的作者的情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通。如若教師之心與作家之心、學(xué)生之心，達(dá)到心心相印，產(chǎn)生情感共鳴，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，頭腦清醒，思維靈活，創(chuàng)造思維的火花在共振共鳴中迸發(fā)。閱讀教學(xué)中怎樣使師生情感產(chǎn)生共鳴呢？一、找準(zhǔn)連接點(diǎn)，連好情感線教學(xué)信息流向不應(yīng)是單線型的師與生的交流，而應(yīng)是師與生、生與師、生與生網(wǎng)狀型的傳導(dǎo)、碰撞、激疑和反饋的多項(xiàng)交流。因此教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的情緒，用真誠(chéng)和善意贏得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)。學(xué)生之間也應(yīng)相

2、互學(xué)習(xí)和鼓舞。學(xué)生感受到教師的可親可愛(ài)，同學(xué)的團(tuán)結(jié)友好，彼此之間感情相通，關(guān)系融洽，從而形成良好的課堂教學(xué)氣氛，為有效的促進(jìn)教學(xué)效率的提高創(chuàng)造最佳的環(huán)境。二、選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)感人心者莫過(guò)乎情。語(yǔ)文教學(xué)中的“情”從何處來(lái)？我認(rèn)為從教材中來(lái)。語(yǔ)文教材選編的眾家名篇便是美的天地、美的世界，離開(kāi)了教材，課堂教學(xué)中的以情感人就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，教師必須充分挖掘課文中的情感因素，誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寄予在作品中的思想感情，選中動(dòng)情點(diǎn)，借以打動(dòng)學(xué)生的心。如在講渴望讀書(shū)的大眼睛時(shí)，我就將山區(qū)孩子艱苦的生活和惡劣的生活環(huán)境，借助圖片的形式利用課件出示，并配以相配套的音樂(lè)，作為動(dòng)情點(diǎn)；永生的眼睛我把父親對(duì)自己死

3、后要捐贈(zèng)器官時(shí)給女兒所說(shuō)的話作為動(dòng)情點(diǎn)；草原把蒙漢兩族人民在一起團(tuán)結(jié)相處，說(shuō)了又說(shuō)，笑了又笑等作為動(dòng)情點(diǎn)等等?？傊?，教師要根據(jù)課文內(nèi)容選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，或借助人物形象，或借助名言警句，或借助作者情懷，以達(dá)到感染學(xué)生的目的。三、采用豐富的形式進(jìn)行激情導(dǎo)入根據(jù)語(yǔ)文課程聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程的特點(diǎn)，教師可采取如下方法激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。一是導(dǎo)入新課。好的導(dǎo)入過(guò)程和形式必須有“動(dòng)情”的作用，緊扣學(xué)生的心弦。使學(xué)生或深思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，也就是說(shuō)用最短的時(shí)間將學(xué)生帶入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；二是讀中有情，表情朗讀。在這一方面，一個(gè)好的語(yǔ)文老師首先要將范讀融之以情，創(chuàng)造情境。教師要根據(jù)教材所蘊(yùn)含的情感，選擇朗

4、讀的感情基調(diào)，或豪放激昂，或慷慨悲壯，或深沉凄涼，或清新明快教師也要輔以必要的朗讀技巧訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自讀，讀出感情，領(lǐng)悟真諦；三是講，作為語(yǔ)文教師我們要聲情并茂的講授，講授過(guò)程中教師要用激發(fā)學(xué)生情感的語(yǔ)言，把課文中無(wú)聲含情的文字變成聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生投入到文章中去感受，品味作者的情，文章的意。這樣的課堂教學(xué)，才能吸引學(xué)生入耳入腦，產(chǎn)生情感共鳴；四是演，利用課件直觀的將課文提供的具體、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有一種如臨其境的感覺(jué)，強(qiáng)化感染，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感的調(diào)動(dòng)作用。四、教師自身情感的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)時(shí)的投入有這樣一位教師，她在講黑孩子羅伯特這篇課文時(shí)，就把對(duì)羅伯特的同情，全部融合到自己的目光之中，用不同的眼神表現(xiàn)出麗莎的爸爸對(duì)羅伯特的不同態(tài)度的情感變化，教師讀的表情、語(yǔ)調(diào)，講授課文時(shí)的表情，甚至一些肢體語(yǔ)言，都會(huì)使學(xué)生受到深深的感染。再如七子之歌中的一首詩(shī)澳門(mén)，其中的每一句讀時(shí)都讓人覺(jué)得心潮澎拜，激動(dòng)不已。所以面對(duì)這樣的文章，教師的范讀顯得尤為重要，老師讀的語(yǔ)氣憤慨中略帶憂(yōu)傷，高昂處適當(dāng)再加些肢體語(yǔ)言，會(huì)更具有感染力，我相信此時(shí)此刻學(xué)生一定會(huì)深受感染，教師適時(shí)再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，在這樣的感情基調(diào)和氛圍中，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解一定會(huì)更加深刻，課堂學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)更加明顯