《雞尾酒效應(yīng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究報(bào)告

1、雞尾酒效應(yīng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用課題研究報(bào)告近幾年來高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性衰退呈現(xiàn)日益擴(kuò)大化的趨勢(shì)，老師的諄諄教導(dǎo)逐漸在學(xué)生的心中掀不起波瀾，通過勤奮讀書改變命運(yùn)的人生信條不能再契合現(xiàn)在高中學(xué)生的欲望訴求，起早貪黑、加班加點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式被幾乎所有的學(xué)生拒絕，這一系列現(xiàn)實(shí)要求老師必須為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂效率、提高教學(xué)成績(jī)探索出一條新路。我們課題組的老師普遍認(rèn)為：只有真正做了解學(xué)生的老師，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生重新燃起希望之火。經(jīng)過課題組全體老師三年的不懈努力，課題研究取得了一定的成效。一、課題的提出及意義：1.是深化新課程改革，進(jìn)一步貫徹落實(shí)山東省中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的需要。常規(guī)明確提出了在

2、課堂教學(xué)中對(duì)教師、教法、教師儀表和學(xué)生心理的具體要求，為課堂教學(xué)改革指明了方向。2.“九零后”學(xué)生的心理特點(diǎn)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。“九零后”學(xué)生從小就在父母的嬌慣下長(zhǎng)大一般自我意識(shí)比較強(qiáng)，受關(guān)注的心理更為強(qiáng)烈；他們大多是獨(dú)生子女，缺乏與同齡人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期處于自我封閉狀態(tài)，渴望理解與尊重；他們大多成長(zhǎng)于在比較優(yōu)裕的生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的意識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)積極性欠缺。“九零后”的心理特點(diǎn)需要教師充分了解并尊重他們的需求，才能激發(fā)其奮發(fā)求學(xué)的原動(dòng)力。3.雞尾酒效應(yīng)準(zhǔn)確揭示了教師、教法和學(xué)生心理的關(guān)系。研究和應(yīng)用雞尾酒效應(yīng)，可以幫助教師明確課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、學(xué)生

3、聽課的淺層需求與深層需求之間的相互關(guān)系和不同作用，從而有效提高課堂教學(xué)效率。“雞尾酒效應(yīng)”在聲學(xué)中是指人耳的掩蔽效應(yīng)。在雞尾酒會(huì)嘈雜的人群中，一個(gè)男人和一位美麗的小姐兩人可以順利交談，盡管周圍噪聲很大，但兩人耳中聽到的是對(duì)方的說話聲，他們似乎聽不到談話內(nèi)容以外的各種噪音。因?yàn)樗麄円呀?jīng)把各自的關(guān)注重點(diǎn)放在談話主題上了。但是，如果這時(shí)有一個(gè)人喊男人的名字（選擇性注意），男人馬上就能聽到。男人雖然不知道其他人在說什么，但其實(shí)大腦是在監(jiān)聽一切的，大腦知道每個(gè)人在說什么，但是這些內(nèi)容只會(huì)停留在潛意識(shí)，因?yàn)榇竽X認(rèn)為沒必要把這些聽到的內(nèi)容全部進(jìn)行邏輯加工，只是聽到重要信息時(shí)才傳到加工的位置進(jìn)行分析，這樣這個(gè)

4、信息就進(jìn)入了自己的意識(shí)。在這里，“女人”（教師）和“男人”（學(xué)生）要只“聽到的是對(duì)方的說話聲”（在教師的充分吸引下保持注意力的集中），這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容（談話主題）、教法、儀表（儀表）、眼神、手勢(shì)等方面精心設(shè)計(jì)。不僅如此，在這種情況下學(xué)生仍然會(huì)在潛意識(shí)中搜尋自己最關(guān)心的信息（學(xué)習(xí)的內(nèi)因），這就需要教師充分了解學(xué)生的求知心理，扮演好“喊人”的角色（外因），把學(xué)生最需要的信息傳達(dá)給他。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1. 課題研究目標(biāo)通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的倦怠與被冷落心理，提高學(xué)生在課堂上的注意力，不僅如此，還力爭(zhēng)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）提出學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理表現(xiàn)規(guī)律以及相應(yīng)對(duì)策

5、。（2）構(gòu)建能夠?qū)W(xué)生心理提供積極影響的教師態(tài)勢(shì)語表達(dá)模式。（3）形成適合學(xué)生接受心理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)劃。2. 課題研究?jī)?nèi)容（1）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心理特點(diǎn)的研究。中國(guó)教育大辭典中對(duì)課堂心理氣氛的觀點(diǎn)較容易理解，即課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。課堂教學(xué)心理氣氛是在課堂教學(xué)中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的結(jié)果。是教師在科學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在智力高度緊張、情緒異常愉悅的氛圍中，代表了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。教師不同，課程不同，班級(jí)不同，課堂教學(xué)心理氣氛也迥異?；驀?yán)肅活潑，或壓抑拘謹(jǐn)，或輕松愉快，或緊張煩悶，或民主平等，

6、或?qū)Ｖ篇?dú)裁。心理氣氛不同，必然教學(xué)效果各異。在這里，占主體地位的是學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師明確把握了學(xué)生尤其是學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。（2）教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確篩選與配置的研究。教師針對(duì)學(xué)生整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)篩選與合理配置，對(duì)提問方式的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)導(dǎo)入方式的選擇，以期達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果。例如，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理；要適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的焦慮心理；要改變教學(xué)方式，滿足學(xué)生的期待心理；要把握知識(shí)和能力落差，維持學(xué)生的探究心理；要設(shè)計(jì)教學(xué)空白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造心理；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)心理。（3）教師通過神情

7、、手勢(shì)、語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示的研究。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用心理暗示的隱性管理方式，及時(shí)、適度、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控。這要求教師在熟練掌握各種教學(xué)方法的同時(shí)，還要觀察與把握每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)與心理，并及時(shí)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行管理，做到尊重愛護(hù)每個(gè)學(xué)生與嚴(yán)格要求和諧完美的統(tǒng)一，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。包括表情示意、走動(dòng)示意、手勢(shì)示意、變音示意、提問示意、因勢(shì)利導(dǎo)、旁敲側(cè)擊等方法。歸根結(jié)底，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，而內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、遷移、發(fā)散和控制，這與雞尾酒效應(yīng)不謀而合，同時(shí)也為我們研究這一課題提供了契機(jī)。三、課題研

8、究的對(duì)象與方法1. 研究的對(duì)象以十八中學(xué)高一、高二學(xué)生為主要研究對(duì)象。其中在高一年級(jí)（級(jí)學(xué)生）設(shè)置實(shí)驗(yàn)班（高一7班）和對(duì)照班（高一8班），實(shí)驗(yàn)班在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比分析。通過問卷調(diào)查、對(duì)期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其它班級(jí)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見。2. 研究方法：（1）觀察法：通過觀察在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如主動(dòng)參與教學(xué)的情況、上課時(shí)注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的資料。（2）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學(xué)生，掌握實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究式學(xué)習(xí)的情況，了解實(shí)驗(yàn)的效果。（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)

9、法：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣等進(jìn)行對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)效果。四、課題研究的依據(jù)1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國(guó)著名的教育家布魯納(tsbruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(jpiaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記

10、憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。3.人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。五、課題研究的步驟：在上級(jí)科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了雞尾酒效應(yīng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一課題，1月并通過市

11、教育科學(xué)規(guī)劃中期評(píng)估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是醞釀準(zhǔn)備階段是實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗(yàn)方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會(huì)，為進(jìn)一步開展研究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段，這是實(shí)驗(yàn)研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的反饋情況；2. 學(xué)習(xí)科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐。3. 在6月末進(jìn)行了階段性成果總結(jié)，征集并上報(bào)論文。4. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)照研

12、究，以主持人李進(jìn)才老師所教的兩個(gè)班級(jí)級(jí)高二（10）班為對(duì)照班，另一班級(jí)高二（12）班為實(shí)驗(yàn)班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并對(duì)月考（10 月）、期中（11 月）考試成績(jī)的對(duì)照。在.2-. 7月采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)期中（5 月）、期末（7 月）考試成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前期成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。年9月之后以老師所帶的兩個(gè)班級(jí)級(jí)高二11班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，高二13班為對(duì)照班級(jí)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)在高二上學(xué)期的期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。第三階段：總結(jié)階段本階段為實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題評(píng)審。六、課題研究成果：（一） 實(shí)驗(yàn)效果與分析

13、通過高一兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試情況：（1）在.2-.7 月對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)月考（4月）、期中（5月）考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下(表1)：原始成績(jī)見附件三班級(jí)4月平均分4月優(yōu)秀率4月及格率期中平均分期中優(yōu)秀率期中及格率高二10班（實(shí)驗(yàn)班）98.4312.7%72.1%105.7818.8%83.4%高二12班（對(duì)照班）98.5411.9%74.5%102.6714.3%79.7%（2）在.9-2012.1月對(duì)照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)期中（11月）、期末（1月）考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下

14、(表2)：班級(jí)11月平均分11月優(yōu)秀率11月及格率期末平均分期末優(yōu)秀率期末及格率高二10班（實(shí)驗(yàn)班）104.1317.9%85.2%109.1822.5%90.2%高二12班（對(duì)照班）99.9814.1%80.05%102.8416.3%82.3%（3）在.9-.1月對(duì)照班采用傳統(tǒng)接受式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)班采用引導(dǎo)探究式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)期中（11月）、期末（1月）考試成績(jī)的對(duì)照結(jié)果如下(表2)：班級(jí)期中平均分期中優(yōu)秀率期中及格率期末平均分期末優(yōu)秀率期末及格率高二11班（實(shí)驗(yàn)班）103.2318.3%87.5%108.5823.4%90.7%高二13班（對(duì)照班）97.6816.2%81.47%1

15、02.3417.8%83.5%2.實(shí)際課堂教學(xué)情況從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，參加實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前普遍存在以下現(xiàn)象：常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，有一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生上課打盹睡覺；上課時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常注意力不集中，不能緊跟老師的講課的進(jìn)度進(jìn)行思考，甚至走神發(fā)愣，需要老師點(diǎn)名才能重新集中注意力。在實(shí)驗(yàn)過程中，上述的情況有了很大改觀，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能夠把注意力投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于老師提出的問題，大多數(shù)情況下學(xué)生能回答準(zhǔn)確。尤其是老師調(diào)查統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的愛好、心理特點(diǎn)，并制定特定的交流信號(hào)后，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大為提高，上課打盹睡覺的現(xiàn)象基本杜絕。隨著實(shí)

16、驗(yàn)的深入，學(xué)生逐漸養(yǎng)成跟隨老師思路積極思考的習(xí)慣，探究學(xué)習(xí)、深層鉆研、拓展研究的習(xí)慣逐步確立。隨之而來的是課堂效率的提高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得與實(shí)驗(yàn)前相比大幅度提高，答題規(guī)范性得到強(qiáng)化，思維深度與思維廣度得到大幅度拓展，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯。（二）課題研究得出的重要結(jié)論通過上述實(shí)驗(yàn)研究，得出如下結(jié)論：1.教師態(tài)勢(shì)語的種類及其作用。通過課題組成員的廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師的在以下態(tài)勢(shì)語方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有明顯的刺激作用。（1）表情語。表情語主要包括面部表情和眼神。教師在課堂中對(duì)表現(xiàn)不同的學(xué)生要及時(shí)變換不同的面部表情，或微笑消除學(xué)生的緊張心理，或嚴(yán)肅表示對(duì)走神學(xué)生的無言批評(píng)。在面部表情中最生動(dòng)、最豐富、最能傳達(dá)心

17、靈感受的是眼神，教師在課堂中通過運(yùn)用內(nèi)涵豐富的眼神可以與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心靈交流，屏蔽學(xué)生的懈怠消極心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師用眼神與學(xué)生交流時(shí)，一般可采用：平視法，直視學(xué)生的眼睛或鼻梁，眼神專注，表情端莊，以示對(duì)學(xué)生的尊重；環(huán)視法，即自左至右或自右至左掃視全體學(xué)生，環(huán)視時(shí)要求教師的視覺焦點(diǎn)要準(zhǔn)確地落在每一個(gè)學(xué)生的眼睛上，讓每一個(gè)學(xué)生覺得老師在注視他（她），不能虛視任何一個(gè)學(xué)生，以免讓學(xué)生產(chǎn)生不被老師重視的感覺；瞪視法，與不專心的學(xué)生交流時(shí)宜采用瞪視法，即表情嚴(yán)肅，眼神嚴(yán)厲，以示批評(píng)，此時(shí)的眼神一定要期望與失望并存，既讓學(xué)生感受到老師的批評(píng)，又要讓學(xué)生充分理解老師的滿懷期望。（2）手勢(shì)語。手勢(shì)語是

18、指教師通過手、掌、臂膊的變化與學(xué)生交流的方法。教師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用手勢(shì)語可以將表揚(yáng)、贊同、鼓勵(lì)、振奮、批評(píng)、拒絕等不同的意見傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生良好濃郁的學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持起到促進(jìn)作用。（3）體態(tài)語。教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)語主要包括頭部和身體的變化傳遞的無聲語言。教師在課堂中可以采用點(diǎn)頭、搖頭、側(cè)頭、聳肩、前傾等體態(tài)語傳達(dá)贊同、否定、驚訝、失望、重視等不同的心理感受，將老師的心理及時(shí)傳遞給學(xué)生，完成師生的心靈溝通，營(yíng)造良好的課堂氛圍。2教師的態(tài)勢(shì)語作為一種無聲語言，它可以傳遞豐富信息，有著生動(dòng)、形象、經(jīng)濟(jì)便利的特點(diǎn)，是教師課堂教學(xué)中最具有獎(jiǎng)懲意義的“教具”，是提高課堂教學(xué)的“法寶”，但它不能完全

19、取代口語而成為課堂教學(xué)的主要手段，態(tài)勢(shì)語言只是課堂教學(xué)中一種重要的輔助手段，雖然它能在特定情境下獨(dú)立地向?qū)W生傳遞信息，但要讓其發(fā)揮更大的作用，需要與口頭語言密切配合，不能用態(tài)勢(shì)語言全面代替口頭語言，進(jìn)行“啞巴”教學(xué)。教師在教學(xué)中運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言不能隨意，必須做到適度、自然、感情真摯、動(dòng)作果斷優(yōu)美、使教師當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)動(dòng)之于內(nèi)而形之于外。當(dāng)師生雙方都懂態(tài)勢(shì)語言并能靈活運(yùn)用交流時(shí)，便一定能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效和諧一致，課堂教學(xué)的效率，將得到充分的提高。3師生之間心靈的交流勝于單純的說教。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)不專心、精力不集中的學(xué)生，教師居高臨下的說教往往會(huì)適得其反，甚至激起學(xué)生的逆反心理，通過和學(xué)生談心，了解

20、他們的心里話，理解并尊重他們的“想”和“怕”，作學(xué)生的知心朋友。這些學(xué)生在課堂教學(xué)中往往注意力集中程度持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，而教師適當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語交流能及時(shí)地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。4教師在課堂教學(xué)中語調(diào)的變化、短暫的停頓，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的服飾都會(huì)成為學(xué)生注意的對(duì)象。所以教師在上課前不僅要備好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式以及學(xué)生情況，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程如何巧妙利用心靈教具，從而掀起教學(xué)中的高潮。（三）課題組成員所取得的成果分析在課題研究實(shí)踐中課題組成員的整體素質(zhì)不斷提高，教育教學(xué)理論得到提升，課堂教學(xué)能力進(jìn)步巨大。首先，更新了教師的教育觀念。多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和

21、自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性的教育，對(duì)課堂教學(xué)中老師態(tài)勢(shì)語的積極影響與學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)有了很大提高。再次，提高了教師的學(xué)科教育教學(xué)水平和科研能力。所取得的成果如下：1.課題組成員中李進(jìn)才、武秀芹兩位老師被評(píng)為區(qū)教學(xué)能手。2. 課題組實(shí)驗(yàn)教師老師、于新光老師先后都承擔(dān)了區(qū)級(jí)研究課，對(duì)課題研究的成果進(jìn)行推廣。3. 教師參與教學(xué)評(píng)比和論文評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)情況武秀芹老師、張淑娟老師先后獲得市級(jí)講課比賽一等獎(jiǎng)，于新光老師舉行市級(jí)公開課，于新光老師、老師在區(qū)基本功比賽中或的一二等獎(jiǎng)，有多篇省市級(jí)論文發(fā)表。4. 積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材如

22、果說學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究的直接效果是學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大面積提高，那么教師素質(zhì)的提高更為深遠(yuǎn)。七、通過本研究引發(fā)的思考及對(duì)策（一）課題研究中遇到的新問題1師生雙方在認(rèn)識(shí)方面存在巨大差異和學(xué)生交流的越多，越發(fā)現(xiàn)所謂的“九零后”學(xué)生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面與教師存在巨大差異?！熬帕愫蟆睂W(xué)生特點(diǎn)鮮明，既有不同于以往學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，如自我意識(shí)強(qiáng)，敢于表現(xiàn)、表露和表達(dá)自己，渴望過平淡而真實(shí)的生活，情感、責(zé)任、義務(wù)負(fù)擔(dān)輕，活潑大方，尊重老師但不迷信老師等；也有意志薄弱、心理承受能力差、自我控制能力不強(qiáng)、甚至缺少明確的理想和追求等明顯的劣勢(shì)。教師一方面能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些特點(diǎn)是社會(huì)在轉(zhuǎn)型時(shí)期的必然結(jié)果，

23、帶有一定的合理性，能夠堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面又總是在不知不覺間用自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和要求學(xué)生，總是拿現(xiàn)在的學(xué)生與過去的學(xué)生作對(duì)比，放大他們的缺點(diǎn)忽視他們的優(yōu)點(diǎn)，甚至于把學(xué)生平等對(duì)待老師的態(tài)度也當(dāng)成對(duì)老師的不尊重。2教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有待進(jìn)一步多樣化以高中語文課為例，盡管教師為提高學(xué)生的課堂參與程度開設(shè)了課本劇表演、知識(shí)競(jìng)答、演講辯論等靈活多樣的教學(xué)方式，以及借鑒“星光大道”“藝術(shù)人生”“職來職往”等電視節(jié)目開展的新型課堂，使原本較為枯燥的教材內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，但畢竟還有很多內(nèi)容，尤其是應(yīng)試解題能力的練習(xí)、講評(píng)式課堂的表現(xiàn)形式還過于單一，仍然局限于傳統(tǒng)的授課模式。3學(xué)生動(dòng)手筆答的意識(shí)有待加強(qiáng)課堂教學(xué)方式的靈活多樣、新穎別致吸引了越來越多的學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使課堂呈現(xiàn)出一種氣氛活躍、交流融洽、思考積極、回答踴躍的景象。但這一種看上去很美的景象還比較膚淺，或者說是一種表面繁榮的泡沫課堂。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)積極心不高的學(xué)生，雖然在教師的調(diào)動(dòng)下也能熱烈響應(yīng)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行思考和回答問題，可一到動(dòng)手書寫文字較多、思維難度較大的題目答案，就表現(xiàn)出懶惰的特性，不愿動(dòng)手。因此，課題實(shí)驗(yàn)的深化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到真正的訓(xùn)練和提高，是我們今后的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。4教師態(tài)勢(shì)語生硬難以與學(xué)生形成和諧交流首先，有的參與實(shí)驗(yàn)的