淺談高效課堂模式下的“好”老師

1、高效課堂模式下的教師能力提升策略研究 淺談高效課堂中的“好”教師襄陽市致遠(yuǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)組 李金鳳摘要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生上課也聽懂了，也很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論。但是卻不會實(shí)際運(yùn)用自已的知識去解決一些問題。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。那么作為一名數(shù)學(xué)老師，是否應(yīng)該反思：我們的課堂效率值得懷疑，到底什么樣的課堂才是一堂“好”課？能做到什么樣的老師才是一名“好”老師呢？簡單點(diǎn)兒說,讓學(xué)生學(xué)會的老師才是好老師，一名好老師絕不是專業(yè)化水平高人一籌的教師，學(xué)生學(xué)得怎么樣才是評價(jià)老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上收獲的怎么樣才是評價(jià)這個(gè)課堂是否高效的標(biāo)

2、準(zhǔn)。教師的人格魅力是高效課堂的“軟實(shí)力”，教師的提問技巧和激勵(lì)技巧則是高效課堂的必備“硬件”。課堂上的質(zhì)疑就是學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞的過程，在這其中，老師的恰當(dāng)提問和對于學(xué)生有效質(zhì)疑的激勵(lì)，將對課堂的效果有著大大的提升。因此，高效課堂不是冠冕堂皇的形式，而是落實(shí)到一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)實(shí)施上，這樣的課堂才是真正的“高效”。關(guān)鍵詞：高效課堂 教師的人格 提問 激勵(lì)一、教師的人格魅力高效課堂的“隱形助手”山東致力于“高效課堂模式”的推廣人李炳亭說過：“對教師而言，比學(xué)識更重要的是方法，比方法更重要的是人格”。著名的羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬利翁效應(yīng)也告訴我們：當(dāng)教師對自己的學(xué)生充滿期望時(shí)，這些學(xué)生就真的不會讓老師們感

3、到失望。然而遺憾的是，我們有時(shí)候會失去一些對待學(xué)生們的耐心，有些斥責(zé)和責(zé)怪，正是這些無意的斥責(zé)無形之間造就了學(xué)生的自暴自棄。所以對于教師而言，較強(qiáng)的人格魅力、較強(qiáng)的感召力和熱情才能真正讓教育直達(dá)學(xué)生心底，才能真正教導(dǎo)學(xué)生。其實(shí)，所謂的“高效課堂”就在于教師角色的轉(zhuǎn)變，由“給予者”變成“開發(fā)者”和“激勵(lì)者”，那么教師如何才能很好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，教師的人格魅力就是必不可少的關(guān)鍵因素。有人格魅力的教師,師生關(guān)系融洽,親和力強(qiáng),學(xué)生愛戴,課堂的教育效果好。反之,缺少人格魅力的教師,學(xué)生不服氣,不喜歡，沒有號召力，課堂的教學(xué)效果也不會很好。這個(gè)在高效課堂中表現(xiàn)得尤為顯著。 而人

4、格魅力中比較重要的一項(xiàng)就是教師的幽默。前蘇聯(lián)教學(xué)家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！碑?dāng)課堂提問學(xué)生沒有回應(yīng)時(shí)，我一句“我上的不是課，是寂寞”便讓學(xué)生在輕松一笑中進(jìn)入主動思考的境界。當(dāng)我們的課堂有些沉悶時(shí)，我的一句：“眼神交流/心電感應(yīng)模式啟動！”，學(xué)生一聽一笑，馬上就明白自己這么做是不恰當(dāng)?shù)摹１热缫晃唤處熢谥v解三角形應(yīng)用舉例時(shí)這樣說：“我的法力無邊，能不過河測河寬，不上山測山高，不接近敵陣而量敵我之距?！边€有老師這樣說：“電腦軟件系統(tǒng)要更新升級，那么我們的大腦是不是也得“更新升級”呢？初中學(xué)的勾股定理只能解直角三角形，那一般的斜三角形怎么解決呢？你看吧，不“升級”我們的

5、大腦“軟件”，就會“系統(tǒng)卡死”吧”？由此學(xué)生的注意力便全部集中到老師這里了。我曾經(jīng)也在班上做了這樣一個(gè)小調(diào)查你最喜歡什么樣的老師，并且和部分同學(xué)聊到了這個(gè)問題，收集出來的答案也印證了這一點(diǎn)?！耙粋€(gè)風(fēng)趣幽默的老師，一個(gè)保有“童心”的老師，一個(gè)言談舉止具有感染力和吸引力的老師，會引領(lǐng)我們不由自主地跟著他走進(jìn)學(xué)科的地域，會情不自禁地跟著他的思維來思考問題，上這樣的老師的課那是一種享受”班上一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)這樣告訴我。我想：一名教師如果具備了這個(gè)“隱形助手”，一言一行中、舉手投足間對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，吸引學(xué)生接受你，靠近你，那么高效課堂的把握也必然能夠事半功倍。二、教師的提問技巧高效課堂的“生命線”

6、蘇聯(lián)注著名的教育家蘇霍姆林斯基在他的給教師的一百條建議中說道：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在獲取知識這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，那么你的教育至少成功了一半。”中國古代的教育家孔子也曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是我所說的教師的提問技巧。高效課堂要求教師精講精練，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要想達(dá)到這個(gè)效果，老師高超的提問技巧就顯得尤為重要。老師在課堂上一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用簡潔明了的一句話提出一個(gè)問題，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下

7、進(jìn)入主動思維的狀態(tài)，這樣既能夠又有助于學(xué)生參與課堂，又能有助于防止學(xué)生偏離本課的主線，恰當(dāng)好處發(fā)揮了老師對于課堂的宏觀把握。比如在一堂古典概型的課中，學(xué)生就從一個(gè)裝有紅、黃、藍(lán)三種球各10個(gè)的紙箱中取出兩個(gè)球“無黃球或無紅球”這一題求概率的方法展開了激烈討論，一部分同學(xué)說：“我將所有的基本事件都列舉出來，再將所有符合這個(gè)事件要求的留下來，從而用古典概型的概率公式即可求出概率”。另一部分馬上就說：“這個(gè)好麻煩，基本事件那么多，浪費(fèi)時(shí)間不劃算，我先找無黃球，再找無紅球，最終加起來就是該事件包含的基本事件數(shù)，這樣也可以求出概率?！蓖瑢W(xué)們聽完后都開始動手操作了，但是我這個(gè)題目的本意是讓他們學(xué)會用對立事

8、件的概率來解答，顯然學(xué)生并沒有完全接受對立事件求概率的方法。但這個(gè)時(shí)候并不是提出我的問題的最好時(shí)機(jī)。我等待了五分鐘，部分學(xué)生已經(jīng)用上述辦法完成了概率的求解，我想是時(shí)候引導(dǎo)他們接受對立事件求概率的方法了，于是，我簡單問了一句：“你們的這個(gè)方法復(fù)雜吧？”“恩，好多種情況！列舉的很麻煩”“大家想一想，“無黃球或無紅球”的對立事件是什么？”“有紅球也有黃球！”學(xué)生脫口而出。另一個(gè)學(xué)生馬上說“哦，老師，我明白了，我們求出有紅有黃的情況，然后用總個(gè)數(shù)一減不就可以啦，簡單快捷而且準(zhǔn)確無誤！”我邊點(diǎn)頭邊對他豎起了大拇指，“哦，原來這樣也可以啊！”“哦，我懂了！”同學(xué)們突然醒悟，學(xué)生親身經(jīng)歷了第一種方法的繁雜和

9、易錯(cuò)性，再感受了第二種方法的簡單快捷與準(zhǔn)確性，由此，對立事件求概率的方法便深入人心了。教師的提問技巧中尤為重要的就是瞄準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)。其中一點(diǎn)就是要在關(guān)鍵處提問。上述案例中如果在學(xué)生提出用列舉出所有情況來解決問題時(shí)就馬上點(diǎn)出對立事件的方法來解決問題，學(xué)生不經(jīng)歷列舉法的繁雜和錯(cuò)誤，就無法深刻體會后一種方法的簡潔和準(zhǔn)確，那么可能很快就會遺忘這種方法。因此我在他們計(jì)算了五分鐘后才提問，效果不言而喻。二是在難點(diǎn)處易錯(cuò)點(diǎn)處提問。如學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，因?yàn)椴艑W(xué)過的等差數(shù)列深入人心，很容易用等差數(shù)列的思維來解決等比數(shù)列的問題，經(jīng)常一動筆就錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候我們可以這樣問：我們學(xué)過了等差數(shù)列，那么等比數(shù)列和等差數(shù)列有什么

10、區(qū)別呢？同學(xué)們圍繞這個(gè)問題展開預(yù)習(xí)討論，因此類比等差數(shù)列歸納得出了等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)、性質(zhì)等，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)的等差數(shù)列，又很好的掌握了等比數(shù)列，事半功倍。還有我們在學(xué)習(xí)基本不等式時(shí)，有這樣一道題：求的最小值，同學(xué)們一看：哇，太簡單了！解法是因此y的最小值是2.很顯然這是錯(cuò)誤的，我們可以問：“基本不等式中等號的成立好像是有條件的吧？”學(xué)生馬上就會記起來只有兩項(xiàng)相等時(shí)等號才成立，由此馬上就會發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并且以后都會記住考慮“一正二定三相等”的條件。所以要想避免學(xué)生在易錯(cuò)題上出錯(cuò)，課堂上最好的辦法就是讓他先犯錯(cuò)，再一問擊中他們的錯(cuò)誤點(diǎn)，最終才能有效防錯(cuò)，課堂的高效當(dāng)然也就不必說了。三、教師

11、的激勵(lì)技巧高效課堂的“秘密武器” 德國教育家第斯多惠曾說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。不管在傳統(tǒng)課堂或者是高效課堂中，精彩的課堂激勵(lì)能夠使學(xué)生獲得成功和自信的心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)東動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和高效性。那么我們的激勵(lì)性評價(jià)是不是那些簡單的語言激勵(lì)呢？亦或者是那些簡單的“好，非常好！”、“棒，非常棒！”“很不錯(cuò)！”等之類的字眼呢？這樣的評價(jià)語言空洞、乏味，難免讓人聽而生厭。那么高效課堂中，面對學(xué)生表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，如何讓我們的激勵(lì)能夠達(dá)到真正的“激勵(lì)”效果呢？ 首先，語言激勵(lì)一定要富有極強(qiáng)的情感感染力。如在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生很好地回答出一道題時(shí)，我會說：

12、“你太厲害了，你是我們的老師！”、“這么難的題你能回答的很完整，真是了不起！你是我們班的數(shù)學(xué)王子，未來的高斯說不定就是你！”“大家知道我們班的愛因斯坦是誰嗎？就是你，在你的身上我看到了愛因斯坦的光輝！”這樣的語言比簡單空洞的“好、棒、不錯(cuò)”要更具有激勵(lì)性效果。其次，語言激勵(lì)必須和動作激勵(lì)相結(jié)合，這樣我們的激勵(lì)才更有效。比如：在初學(xué)等差數(shù)列時(shí)，有這樣一個(gè)題，已知已知求，所有學(xué)生都在運(yùn)用方程組的思想求解首項(xiàng)和公差時(shí)，班上另一個(gè)同學(xué)說：“老師，我覺得直接相減可得，這樣公差就求出來了，再求首項(xiàng)，最后求 就輕而易舉了?！边€有一個(gè)同學(xué)馬上又說：“已知，而等差數(shù)列中，也成等差數(shù)列，因此，這樣我一步就能求出”

13、。這個(gè)時(shí)候，我滿臉笑容對著他，雙手豎起了大拇指，邊點(diǎn)頭邊說：“你是我們所有人的偶像，佩服佩服！”全班也爆發(fā)了熱烈的掌聲。我相信這樣的激勵(lì)帶給學(xué)生的成功體驗(yàn)要多得多。 第三，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合?，F(xiàn)在的高效課堂中我們采取小組合作制，課堂中有量化考核制度和積分制度，一周以后，我們對于表現(xiàn)優(yōu)秀得分最高的小組試試一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能促進(jìn)小組學(xué)習(xí)在課堂中發(fā)揮良好作用。比如，我們班有時(shí)候會給得分最高的小組成員拍下合照，照片貼在教室的每周光榮榜欄或者講照片印發(fā)給每一個(gè)組員留作紀(jì)念。還可以給組員發(fā)放一只棒棒糖，或者買一個(gè)筆記本，蓋上“特等獎(jiǎng)”的印章，還可以將他們做的好的地方拍下來，給他們制作一個(gè)簡單的視頻放

14、給全班觀摩學(xué)習(xí)我還自己刻制了一些帶有“還要加油哦”“大拇指”“哇塞，太完美啦！”“親，你的字！”等圖案和字樣的印章，在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的老師手批“好”、“優(yōu)”，既省時(shí)又具有很強(qiáng)的激勵(lì)性，讓學(xué)生看到自己作業(yè)完成情況的同時(shí)，感受到老師的童心及老師對自己的期望，減弱了對于自己錯(cuò)誤的排斥性，拉近了師生之間的心理距離。下次做作業(yè)時(shí)看到老師給自己蓋的圖案，心情愉悅，完成效果當(dāng)然也不會差。這些看似“簡單天真”的“伎倆”，其潛在的激勵(lì)效果都是無法估量的。我相信，教師如果充分發(fā)揮“激勵(lì)”這個(gè)“秘密武器”的“威力”，那么我們的課堂才是讓學(xué)生體會快樂和幸福的課堂，才真正是“知識的海洋，生命的狂歡”。 “相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，代表著課改的方法和出路?！边@樣的課改需要課堂的高效來實(shí)現(xiàn)，而高效課堂真切呼喚教師的“高素質(zhì)”。教師，作為課改的引領(lǐng)者和護(hù)航者，除了擁有非常過硬的專業(yè)水平之外，我們不得不重視教師這些“特殊能力”的培養(yǎng)，用這些“特殊能力”引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”逐步走向“會學(xué)”，讓學(xué)生將“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，這才是新課改想要達(dá)到的真正