物理自主學(xué)習(xí)模式研究

1、物理自主學(xué)習(xí)模式研究 摘要：本文闡述了物理課堂自主學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)施自主學(xué)習(xí)的兩大關(guān)鍵措施：（1）精心劃分學(xué)習(xí)小組，關(guān)注自主學(xué)習(xí)中的弱勢群體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；（2）走下講臺(tái)，深入學(xué)生，引導(dǎo)課堂。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；對(duì)話；交流；互動(dòng)改革初中物理課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前初中物理新課程實(shí)施最值得研究的問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革既是一種挑戰(zhàn)，也是加快基礎(chǔ)教育發(fā)展的一次機(jī)遇。為了腳踏實(shí)地改革初中物理教學(xué)，在實(shí)施初中物理新課程的過程中少走彎路，最重要的是探索如何在初中物理課堂進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在初中物理課堂如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？筆者就這一教學(xué)模式在具體教學(xué)實(shí)施的過程中存在的問題以及如何解決這些

2、問題，從以下幾個(gè)方面與同行們共同探討。1. 自主學(xué)習(xí)的必要性：新課程要求物理課堂應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)的挑戰(zhàn)。但是在實(shí)施初中物理新課程的過程中，物理教師總感覺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難展開，筆者認(rèn)為，難以開展自主學(xué)習(xí)的原因有兩個(gè)：（1）學(xué)生對(duì)教師有依賴心理。以前，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，不主動(dòng)思考問題、提出問題和設(shè)法解決問題，反正教師會(huì)講清楚，記住結(jié)論就行了。因此，應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生擺脫依賴，為他們提供產(chǎn)生，給他們實(shí)實(shí)在在的探究任務(wù)。（2）教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量缺乏正確的認(rèn)識(shí)。物理教師在評(píng)價(jià)自己的教學(xué)課堂時(shí)，往往以是否符合科學(xué)性、有沒有邏輯性、有沒有完成課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生靜坐在教室里，

3、到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，教師并不關(guān)心，也不去思考學(xué)生為什么學(xué)習(xí)困難。因此教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理過程、困難所在，研究怎樣按照物理學(xué)的研究范式開展物理教學(xué)物理教學(xué)難是大家公認(rèn)的教師面對(duì)少數(shù)學(xué)生能夠獲得成功而大多數(shù)學(xué)生卻總是失敗的現(xiàn)狀，往往把物理學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，而把少數(shù)學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)成功歸因與教師講解的成功。學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，面臨新的情景、新的任務(wù)，產(chǎn)生好奇心、求知欲和認(rèn)知沖突，形成新的概念、掌握新規(guī)律，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在新的情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著疑難問題和認(rèn)知沖突走進(jìn)物理世界，進(jìn)入師生對(duì)話和互動(dòng)探究活動(dòng)，通過討論、協(xié)商解決疑難問題和認(rèn)知沖突。筆

4、者認(rèn)為，在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，那些獲得物理學(xué)習(xí)成功的學(xué)生并不是完全得益于教師的講解，而是學(xué)生課后在考試壓力下的“反復(fù)錯(cuò)誤反復(fù)糾正”的“題海”戰(zhàn)術(shù)。雖然少數(shù)學(xué)生獲得了所謂的“物理學(xué)習(xí)成功”，但是他們也許并不一定真正對(duì)物理學(xué)感興趣、真正懂得物理學(xué)、真正掌握了物理學(xué)的探究方法?？墒牵切┪锢韺W(xué)習(xí)失敗的學(xué)生則是因?yàn)榉椒ú划?dāng)（主要是教師引導(dǎo)方法不當(dāng)和沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)探究方法訓(xùn)練）、物理學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說缺乏興趣，還有最根本的原因，他們也許對(duì)“反復(fù)錯(cuò)誤反復(fù)糾正”的“題?！碧狈δ托暮鸵庵?。其實(shí)，通過這些分析我們知道，迷信“滿堂灌”的初中物理課堂的效率是極其低下的，物理教師們進(jìn)行的是“說文解字”式的教學(xué)，而

5、不是物理學(xué)的教學(xué)，真正的物理學(xué)教學(xué)要求教學(xué)過程的觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、對(duì)話、交流、交往。物理學(xué)學(xué)習(xí)的課堂是提供給學(xué)生探討物理問題的場所，應(yīng)該采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的核心就是通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步。它要求以對(duì)話、討論取代傳統(tǒng)的空洞、枯燥的理論說教，避免教師對(duì)學(xué)生的單向傳輸知識(shí)。自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、動(dòng)機(jī)，在合作與交流中領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法并受到多方面的訓(xùn)練，而這正是傳統(tǒng)物理教學(xué)所缺乏的這種教學(xué)活動(dòng)，面向的最廣泛的學(xué)生群體，注重每個(gè)人的參與，盡可能使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識(shí)，自學(xué)能力可以得到加強(qiáng)，同時(shí)

6、注意易用個(gè)體之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn)，從而使他們集體提高、共同進(jìn)步。研究表明，合作和交流有助于學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生智力的發(fā)展必須建立在其有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，而與同伴的合作與交流則是給他提供補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)良好途徑在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，自主學(xué)習(xí)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知規(guī)律，也符合物理學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律。2. 實(shí)施自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵把課堂還給學(xué)生2.1精心劃分學(xué)習(xí)小組，關(guān)注自主學(xué)習(xí)中的弱勢群體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展雖然“自主學(xué)習(xí)”大家都在熱烈地討論，許多教研活動(dòng)更是將其作為研究重點(diǎn)來對(duì)待，各級(jí)公開課都是非“自主學(xué)習(xí)”不采納，但是我們的教師對(duì)

7、于“自主學(xué)習(xí)”的本質(zhì)其實(shí)了解并不深入，主要表現(xiàn)為：不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組；不研究學(xué)生實(shí)際情況，不給學(xué)生明確的任務(wù)；不經(jīng)常變換成員的角色，不按照教學(xué)實(shí)際要求變更小組人數(shù)及人員的組成；沒有一套與之相匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，只是簡單地要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的可操作性，缺乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的。我們不妨一起來看一下一位教師關(guān)于“二力平衡”一節(jié)公開課的兩個(gè)片段。這位老師是這樣進(jìn)行的：（1） 課件展示，引入二力平衡師：根據(jù)畫面你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友。用你自己喜歡的方式，選擇你

8、喜歡的對(duì)象進(jìn)行討論整個(gè)課堂一下子熱鬧起來，多數(shù)學(xué)生開始“拉郎配”，少數(shù)學(xué)生在與同學(xué)交流，還有一些學(xué)生干脆沒事做。我身邊一名男同學(xué)問對(duì)面的以為同學(xué)：“上期的愛猜電影你有沒有看？真是太棒了！”中間組有兩個(gè)學(xué)生還在課桌下用比“交戰(zhàn)”。（2） 根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說。師：請(qǐng)大家討論一下：我們?cè)谌粘Ｉ钪杏心男┲R(shí)應(yīng)用了二力平衡？結(jié)果一部分學(xué)生按照老師的要求開始討論，還有一部分學(xué)生七嘴八舌的說笑起來，有幾個(gè)還在用手腳比劃。整個(gè)課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)的，一片熱熱鬧鬧的氣氛。這就是典型的從“滿堂灌”到“滿堂問”、從“滿堂問”到“滿堂鬧”。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生思維上的創(chuàng)新，不是學(xué)生行為上的放任。這位教師的教學(xué)方式看起

9、來像是在組織學(xué)生進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生足夠的空間和自由度進(jìn)行發(fā)散性思維，、進(jìn)行合作與交流，實(shí)際上這是一種學(xué)生主體的放任“自流”，而不是思維上的創(chuàng)新、求異。如何實(shí)現(xiàn)真正有效的合作學(xué)習(xí)呢？這里的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)小組的組建。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)該根據(jù)事先了解的信息，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、動(dòng)手能力、思維活躍程度、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，然后搭配成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組；原本秧田式的座位可以變成“半圓形”“凹字形”或者“回字形”等。同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生自愿的原則，由1人任小組長，小組長一般是組織能力比較強(qiáng)、樂于助人、有一定的合作創(chuàng)新意識(shí)、口頭語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生；每一小組中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行組合搭配

10、，以一幫一、或二幫一的方式幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的困難，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)盡量使各學(xué)習(xí)小組間無明顯差異，這樣既便于實(shí)現(xiàn)公平競爭，同時(shí)也可避免出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生或個(gè)別小組唱主角的局面。小組討論交流時(shí)要求采用輪流發(fā)言，這種方式是指小組成員圍繞一個(gè)中心問題輪流發(fā)言（可讓學(xué)困生先發(fā)言），一般人也不落下。在這種情況下，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員都不得不參與思考、討論，大大提高了弱勢群體主動(dòng)參與意識(shí)，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中都有所收獲、有所提高。每組最好都安排有活躍、善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)、關(guān)注弱勢群體。合作小組建成后，要求每個(gè)小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主

11、平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。這一項(xiàng)可以在最后的合作學(xué)習(xí)成果交流及小組評(píng)議時(shí)作為考核目標(biāo)之一。2.2走下講臺(tái)，深入學(xué)生，引導(dǎo)課堂不管是有意還是無意，精細(xì)還是粗糙，深刻還是膚淺，零散還是全面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)過程的有效性。由于我們教師本身實(shí)在比較缺乏合作模式的傳統(tǒng)教育模式下成長起來的餓，在我們的學(xué)生時(shí)期，自主學(xué)習(xí)的能力和技巧并沒有得到充分的培養(yǎng)，這就勢必造成我們教師自主學(xué)習(xí)教學(xué)能力和技巧的缺乏，從而較難依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。一些教師在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中認(rèn)定“它山之石，定可攻玉”，不從本班實(shí)際情

12、況出發(fā)，不分析班級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)，看到成功的案例就拿來主義，組織形式依葫蘆畫瓢，不關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與心理體驗(yàn)使自主學(xué)習(xí)成為一種形式主義，只有空殼沒有實(shí)質(zhì)。有這樣一個(gè)教學(xué)片段就是如此：案例：影響導(dǎo)體電阻大小的因素教師預(yù)先把相鄰前后兩桌的同學(xué)劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通知各小組學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材。師：電流經(jīng)過導(dǎo)體的電阻時(shí)，導(dǎo)體對(duì)電流會(huì)有阻礙作用，我們稱之為導(dǎo)體的電阻。那么不同的導(dǎo)體電阻是否相同呢？導(dǎo)體的電阻跟哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)大家閱讀課本并與周圍同學(xué)討論后舉手回答這一問題。生：書本告訴我們。導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。教師在黑板上板書：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。師：回

13、答得很好，下面請(qǐng)各小組的同學(xué)一起討論一下，怎樣用我們手頭的材料來研究這一特點(diǎn)。前排同學(xué)向后，開始討論。各小組的學(xué)生湊在一起，把玩著手中的實(shí)驗(yàn)器材開始交流。不一會(huì)兒就有學(xué)生舉起了手，教師請(qǐng)其中一個(gè)學(xué)生發(fā)言。師：回答得很好，下面請(qǐng)各小組按找這一方法分頭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程中老師并沒有走離講臺(tái)，因此大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際行為老師并沒有看到。其實(shí)在這一過程中有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有跟著老師的思路走，當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生講完他的實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，還有部分學(xué)生臉上的表情是相當(dāng)迷茫的，但是教師因?yàn)槌两诮虒W(xué)實(shí)際按照自己預(yù)定思路展開的自我陶醉中，忽視了這些問題?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際上只有及格思維敏捷，敢于發(fā)言的學(xué)生在輪流“獨(dú)唱”

14、。由于學(xué)生的個(gè)體差異，特別是在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)尤為明顯，經(jīng)常是一不小心，小組合作就成了“優(yōu)生”唱主角，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎木置?。而在這一過程中，教師本身沒有進(jìn)行創(chuàng)新與開拓，只是搬運(yùn)和模仿，教師的教學(xué)能力和技巧也無法得到提高，既不利于教學(xué)也不利于教師本身的提高。怎樣解決這個(gè)問題呢？構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了“自主學(xué)習(xí)”的成功。首先，需要教師走下講臺(tái)深入學(xué)生中間，了解他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力和自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要合理劃分學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要有一定的層次梯度和可探討性，可以安排“認(rèn)識(shí)記憶性問題”，如“說出什么”、

15、“是什么”；“聚合性問題”，如“概括什么”；“發(fā)散性問題”如“請(qǐng)說明”“如果將會(huì)怎么樣？”；“評(píng)價(jià)性問題”，如“請(qǐng)分析”、“為什么”等等，使得處于各個(gè)知識(shí)、能力水準(zhǔn)的學(xué)生都能參與探討，同時(shí)讓學(xué)生明白教師期望他們做什么，小組的同學(xué)希望他們做什么、什么是他們努力去獲得的。第二，教師要明確給各小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)組員之間的對(duì)話、交流與合作。自主學(xué)習(xí)的課堂討論階段，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，傾聽、指導(dǎo)關(guān)注每一小組每一成員的合作與探討，鼓勵(lì)學(xué)生共享一些思想、材料、手段，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)就是“沉下去”，深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，適時(shí)伸出援手

16、，提供各種各樣的材料（因?yàn)槿绻牧喜粔颍〗M也許會(huì)陷入困境或分裂），參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。同時(shí)也可及時(shí)獲取信息、了解動(dòng)向，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控。在這一“沉下去”的過程中，教師要及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，不能因?yàn)樽约菏抢蠋煻烊粨碛袡?quán)威，與學(xué)生的交流中要謹(jǐn)慎用詞，不可流露任何有輕視學(xué)生的不足、嘲笑學(xué)生的淺薄的意思，更不可在討論出現(xiàn)分歧時(shí)，用教材敷衍學(xué)生或用教師身份壓服學(xué)生，真正理解師生平等。有效保護(hù)學(xué)生的合作與探討的熱情，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生之間的合作樹立良好的榜樣。第三，展示自主學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要積極引導(dǎo)每位發(fā)言者站在小組的立場上，將個(gè)

17、人的成敗與小組榮譽(yù)緊密相連，以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。在自主學(xué)習(xí)中，教師只告訴學(xué)生一起學(xué)習(xí)是不夠的，他們必須、有一種作為一個(gè)集體的思想，必要時(shí)可以通過適當(dāng)?shù)姆绞揭M(jìn)組際間的競爭。對(duì)于一些有爭議的結(jié)論，教師要做出妥善的處理，必要時(shí)可通過鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組同學(xué)課后進(jìn)一步的研究和探索，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教學(xué)延伸到課堂之外。第四，公正、公平、民主地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。根據(jù)個(gè)人的努力和得到的表揚(yáng)或批評(píng)的次數(shù)，來總評(píng)小組行為分?jǐn)?shù)。在評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)中應(yīng)重視對(duì)個(gè)體成績激勵(lì)與認(rèn)可，保護(hù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，并以真誠的語言

18、、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。第五，深入學(xué)生，及時(shí)反思，師生互動(dòng)，教學(xué)相長。從某種意義上講，學(xué)生也是一種教學(xué)資源，教師從講臺(tái)上走入學(xué)生中間，參與互動(dòng)，本身就是信息收集的一種途徑，是教師獲得提高的一種方式。教師在與學(xué)生面對(duì)面平等交流的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)生的感受，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法，及時(shí)了解自己的教學(xué)實(shí)效，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中的利與弊，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，努力使自己的課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，最大程度提高課堂教學(xué)效果。許多研究表明，如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生熱情，平等，學(xué)生就會(huì)喜歡任課老師，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更有利于

19、教師教學(xué)過程的展開，提高教學(xué)效果。3. 結(jié)束語隨著課程改革的深入、課堂的變化與發(fā)展，“自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，會(huì)出現(xiàn)實(shí)施過程中新的問題，筆者愿與同仁們一起研究，繼續(xù)探求落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”的新措施。主要參考文獻(xiàn)：1。 陳俠 ，課程論，人民教育出版社,19892、 鐘啟泉 ，現(xiàn)代課程論， 上海教育出版社,19893、 華東師大課程改革課題組，上海面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程體系改革 設(shè)想，華東師大學(xué)報(bào)，教育科學(xué)版, 1997,24、 汪瑩 ，素質(zhì)教育實(shí)踐與研究，華東師大學(xué)報(bào)教育科學(xué)版, 2001,35、 尹后慶，上海開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，上海教育科研， 2000、016、 胡興宏，關(guān)

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