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文檔簡(jiǎn)介
1、問題教學(xué)法在傳播學(xué)的作用一、傳播學(xué)概論課實(shí)施問題教學(xué)法的必要性及意義 傳播學(xué)概論作為基礎(chǔ)理論課程具有這樣兩種非常明顯的特征1:一是知識(shí)量大,理論抽象且龐雜豐富。如傳播學(xué)誕生的前期理論基礎(chǔ),媒介、符號(hào)、信息和意義的界定及相互關(guān)系,多種視角的傳播結(jié)構(gòu)和過程模式,深?yuàn)W另類的各種媒介理論,層出不窮的傳播效果理論等。二是理論解釋力強(qiáng),但應(yīng)用性不足。抽象龐雜的理論知識(shí)似乎與媒介的各項(xiàng)實(shí)際運(yùn)用與操作關(guān)系相距甚遠(yuǎn)。上述特征以及傳統(tǒng)意義的單純以理論介紹為主導(dǎo)的講授式教學(xué),往往讓不少學(xué)生尤其是入學(xué)之初即開傳播學(xué)概論課程的學(xué)生,覺得這門課難學(xué)且不實(shí)用,進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)的興趣和熱情,這難免影響這門課的教學(xué)效果。因而,改
2、變傳統(tǒng)的單純講授式或填鴨式教學(xué)模式,實(shí)施以學(xué)生為主體、理論與實(shí)際應(yīng)用等相結(jié)合的問題教學(xué)法,是很有必要的。所謂“問題教學(xué)法”,是指“教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐或已學(xué)到的理論知識(shí)自行提出一些問題,使學(xué)生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動(dòng)中,掌握相應(yīng)的知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,從而使學(xué)生具有問題意識(shí)和創(chuàng)新思維的一種教學(xué)方法”2。簡(jiǎn)而言之,“問題教學(xué)法”就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程,使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)或自主探究的動(dòng)機(jī)和欲望,進(jìn)而逐漸
3、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實(shí)踐中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法3。傳播學(xué)概論課中實(shí)施問題教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)或意義有:第一,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思考能力和學(xué)習(xí)興趣;第二,有助于傳播學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的深入理解和掌握,尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;第三,有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng);第四,有助于增強(qiáng)傳播學(xué)概論課堂的生機(jī)、活力和實(shí)效。 二、問題教學(xué)法在傳播學(xué)概論課堂的實(shí)施步驟及策略 (一)根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和精神振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí)
4、,那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?!币蚨鶕?jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”,不僅是問題教學(xué)法具體實(shí)施過程中的首要環(huán)節(jié),也是優(yōu)化課堂效果的一條重要路徑。依據(jù)筆者的研究和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),問題情境的創(chuàng)設(shè)策略可歸納如下:1.在“理論”與“實(shí)際”之間創(chuàng)設(shè)問題情境傳播學(xué)概論課程具有高度的抽象性,但在這抽象知識(shí)或理論的背后我們總能找到它與傳播實(shí)際的聯(lián)系。進(jìn)而言之,作為教師應(yīng)想方設(shè)法將“理論”與“實(shí)際”結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的或有針對(duì)性的問題情境。如在講到全球信息化與“新世界信息秩序”、“信息主權(quán)”等問題時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問
5、題情境:“據(jù)央視新聞?lì)l道報(bào)道,亞太一些經(jīng)濟(jì)比較落后的國家沒有能力或?qū)嵙ε擅襟w到中國來采訪,主要依靠轉(zhuǎn)載西方媒體有關(guān)十八大的報(bào)道,其中轉(zhuǎn)載較多的就是美國一則關(guān)于網(wǎng)友看十八大的新聞?!贬槍?duì)這一案例或情境,筆者讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)知識(shí)發(fā)表看法或提出問題,收到良好的課堂教學(xué)效果。2.在“抽象”與“形象”之間創(chuàng)設(shè)問題情境如前所述,傳播學(xué)概論課程是比較抽象的,而新入學(xué)或入學(xué)不久的大一、大二學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及抽象思維能力還不是很強(qiáng)(傳播學(xué)作為理論基礎(chǔ)課程一般安排在第一或者第二學(xué)期),這兩者之間的差異,會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙或困難。為此,如何恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情境將書本上抽象化、結(jié)論化或靜態(tài)的理論知識(shí),轉(zhuǎn)化為生
6、動(dòng)、形象、具體的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的思維提供形象支撐,這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和積極思考至關(guān)重要。例如:在講到媒介超強(qiáng)效果論,以及影響傳媒效果的因素問題時(shí),筆者先播放一段頗具現(xiàn)場(chǎng)感和緊張刺激性的火星人入侵地球的節(jié)目視頻,而后由學(xué)生提出問題,如“該劇為什么一度引發(fā)許多聽眾的驚慌混亂?”“大眾傳媒真的具有媒介超強(qiáng)效果論或魔彈論所說的效果嗎?”“影響傳播效果的因素究竟有哪些?”等。總之,適當(dāng)截取或選取有針對(duì)性的視頻、圖片、漫畫、錄像片斷,或?qū)⑴c問題有關(guān)的材料轉(zhuǎn)化成由學(xué)生參與的小品、現(xiàn)場(chǎng)演示等動(dòng)態(tài)形式,營造形象生動(dòng)、富有生機(jī)的特定教學(xué)情境,會(huì)大大提升課堂效果。3.在“材料”與“興趣”之間創(chuàng)設(shè)問題情境“興趣是最好
7、的老師”。準(zhǔn)備再好的學(xué)習(xí)材料,如果學(xué)生不感興趣,也往往難以起到理想的效果。為此,教師在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或理論,選擇材料,創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),有必要考慮學(xué)生對(duì)所提供材料的興趣程度或心理需求特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新穎的、具有吸引力的問題情境,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情。如在講到使用與滿足理論時(shí),筆者結(jié)合大學(xué)生對(duì)微博、微信或QQ等新媒體形式的使用與滿足情況創(chuàng)設(shè)問題情境,進(jìn)行討論分析。這不僅深化了學(xué)生對(duì)使用與滿足理論的學(xué)習(xí),而且對(duì)學(xué)生如何正確有效地使用微博、微信和QQ等,也有切實(shí)的裨益。4.在知識(shí)“點(diǎn)”與知識(shí)的“網(wǎng)絡(luò)體系”間創(chuàng)設(shè)問題情境傳播學(xué)概論的知識(shí)點(diǎn)及理論繁雜豐富,若不將其放在系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中加以介紹或?qū)W習(xí)
8、,那么,各種知識(shí)或理論會(huì)在頭腦中留下雜亂無章、支離破碎的印象。為此,應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生梳理分析傳播學(xué)概論知識(shí)的點(diǎn)、線、面、體之間的邏輯聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)“符號(hào)、信息和意義”、“麥克盧漢媒介理論”、“媒介組織的目標(biāo)及把關(guān)人理論”、“傳播制度、媒介控制與媒介規(guī)范理論”、“受眾研究”和“效果研究”等章節(jié)時(shí),筆者經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思考這樣的問題:拉斯韋爾的5W模式是什么?該模式有何貢獻(xiàn)及深遠(yuǎn)影響?大眾傳播的五大研究領(lǐng)域主要指的是什么?我們正在學(xué)的章節(jié)各屬于哪一種研究領(lǐng)域?”等等。 (二)引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)問或由教師提出問題 愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!碧招兄壬舱f過:“發(fā)明千
9、千萬萬,起點(diǎn)是一問?!卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題可以說是問題教學(xué)法實(shí)施的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有問題的提出就談不上問題教學(xué)法的應(yīng)用。從這一意義上看,如何激活前述的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問或由教師提出有針對(duì)性的問題,至關(guān)重要。從問題提出的方式看,一般有兩種,一是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,由教師創(chuàng)設(shè)問題情境或先讓學(xué)生預(yù)習(xí),而后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后篩選問題,進(jìn)行歸納分類;二是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì),提出有針對(duì)性的問題,讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、討論,最后教師根據(jù)討論的情況,有針對(duì)性地引導(dǎo)、指導(dǎo)或講解。這兩種方式在課堂教學(xué)中應(yīng)交替運(yùn)用,不可相互偏廢。但第一種方式應(yīng)是主要的,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在討論之前把遇到的問題或困惑提出
10、來;第二種方式即教師提出問題應(yīng)作為課堂教學(xué)的輔助方法。前者有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識(shí)問題的能力,增強(qiáng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的針對(duì)性。后者則有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與探究熱情,把學(xué)生的思維迅速地導(dǎo)向解決問題的關(guān)鍵之處。二者有機(jī)結(jié)合,能更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,以及分析、比較、歸納和應(yīng)變等能力4。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)問,如用激情法,間接激發(fā)學(xué)生探求問題的熱情;或用演示法,使學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去推論其原因所在;或用故錯(cuò)法,讓學(xué)生在笑過之后再反思其中的乖謬等3??傊?,不一而足,貴在該方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣,開啟其學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)其思考能力、自學(xué)能力和各種技能或
11、素養(yǎng)。 (三)指導(dǎo)學(xué)生分析、討論問題,確定并實(shí)施解決方法 在學(xué)生分析、討論和解決問題的環(huán)節(jié)中,教師要根據(jù)具體情況適當(dāng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥或掌控。如在教師創(chuàng)設(shè)問題情境后,讓學(xué)生自己提出問題,很多時(shí)候?qū)W生提不出問題或者不會(huì)提問題時(shí),教師應(yīng)善于啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo);在學(xué)生解答問題雖方向正確但停留在淺層次時(shí),教師應(yīng)循循善誘,引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)走向深入;當(dāng)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn),或雜亂無章時(shí),教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題加以調(diào)控、梳理或篩選;當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)有所偏頗甚至錯(cuò)誤時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地予以否定,可采用夸謬法,即順著學(xué)生的思路導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論,讓其幡然醒悟,從而轉(zhuǎn)向正確的認(rèn)識(shí);當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí),教師應(yīng)善于將
12、該問題分解為具體的有層次的小問題,或在學(xué)生“心憤求通、口悱難達(dá)”時(shí),應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)迷津或講解講授。 (四)總結(jié)歸納,鞏固強(qiáng)化,拓展遷移,融會(huì)貫通 如果把教師給學(xué)生設(shè)置問題情境、提出問題引子、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和組織討論等整個(gè)過程比作漁民“撒網(wǎng)”的話,那么教師最后的總結(jié)歸納、分析評(píng)判或鞏固強(qiáng)化、拓展遷移等過程就是一種“收網(wǎng)”了。會(huì)“撒網(wǎng)”固然重要,會(huì)“收網(wǎng)”也相當(dāng)必要。沒有教師的總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)等,整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)叫叫嚷嚷,各唱各的調(diào),問題教學(xué)法就失去應(yīng)有的意義。因此,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)“眼觀六路,耳聽八方”,及時(shí)地接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息,適時(shí)進(jìn)行恰到好處的表揚(yáng)、或恰如其分的批評(píng)。要
13、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,因?yàn)殄e(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)。因而,教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)以積極的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)、肯定為主。此外,學(xué)生在討論、分析等環(huán)節(jié)所獲得的認(rèn)知往往是感性的、零散的或不成系統(tǒng)的知識(shí),因而需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納整合、提煉概括,從而上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生尋找新學(xué)的知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,前后貫穿、融會(huì)貫通;尋找本學(xué)科與其他學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系,善于運(yùn)用“他山之石”來攻“玉”;留心討論中富于拓展性的問題,從中引出值得進(jìn)一步關(guān)注的新問題。此外,還應(yīng)結(jié)合有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺,或重難點(diǎn)疏理,讓他們對(duì)有關(guān)理論知識(shí)有較深入系統(tǒng)的把握。 三、實(shí)施問題教學(xué)法應(yīng)注意的問題 (一)問題設(shè)計(jì)要
14、有針對(duì)性,不能為問而問 教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先要搞清楚設(shè)問的目的。要讓每一個(gè)問題都能服務(wù)于整體教學(xué)的某一點(diǎn),尤其是有助于重難點(diǎn)的突破,簡(jiǎn)而言之,要增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。鑒于傳播學(xué)知識(shí)理論的抽象性、復(fù)雜性,教師不能就知識(shí)論知識(shí)地為學(xué)生講授,可以創(chuàng)造性地將知識(shí)、概念、或理論等巧妙地寓于問題的提出、思考和解決的過程之中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程,并在這一過程中增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。 (二)注意加強(qiáng)傳播理論與實(shí)際的聯(lián)系,增強(qiáng)傳播學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性 目前單純以理論知識(shí)介紹為主導(dǎo)的講授式教學(xué),往往與當(dāng)代傳播實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)。這種脫離社會(huì)傳播實(shí)踐或鮮活的實(shí)際生活
15、的課堂教學(xué),其問題設(shè)置也難免是意義不大的應(yīng)景點(diǎn)綴,難以讓學(xué)生在積極思考中獲得靈感、得到啟迪。關(guān)注社會(huì)傳播實(shí)踐、關(guān)注傳播學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)成為傳播學(xué)概論實(shí)施問題教學(xué)法的一項(xiàng)重要原則。為此,教師應(yīng)注意時(shí)刻關(guān)注各種社會(huì)傳播現(xiàn)象如群體傳播、組織傳播、大眾傳播,以及新聞、廣告、影視等傳播實(shí)際,增強(qiáng)問題設(shè)置的時(shí)新性、實(shí)踐性和社會(huì)性。 (三)多讓學(xué)生自己提出問題和解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用 傳統(tǒng)意義上的課堂問題設(shè)置往往忽視學(xué)生的主體性,即學(xué)生總是被要求去解決由教師提出的問題,且在問題解決的過程中缺乏學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的探究,從而使學(xué)生處于一種被動(dòng)的地位。問題教學(xué)法的目的是“還學(xué)于生”,是賦予學(xué)生在
16、課堂教學(xué)中的主動(dòng)權(quán),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和素養(yǎng)。為此應(yīng)改變單純的知識(shí)灌輸式教學(xué)為問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué),多鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題和解決問題,多給學(xué)生自主思考、討論或探索的空間,在充分尊重與體現(xiàn)學(xué)生主體性作用的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)或引導(dǎo)作用。 (四)解決好問題設(shè)計(jì)質(zhì)與量、難與易的關(guān)系 問題在精不在多。上一堂課也許能提出許多問題,但并不是所有的問題都能符合教學(xué)的需要。此外,課堂時(shí)間也是有限的,過多過雜的問題,會(huì)擠壓學(xué)生思考和討論的時(shí)間,也不利于教師的總結(jié)、歸納與指導(dǎo)。因而,教師課堂設(shè)問的次數(shù)要適度,做到少而精,鼓勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題,并對(duì)學(xué)生所提問題進(jìn)行梳理、歸納和篩選。此外,問題的難度和深度要適中,不能太難或太過隱蔽,要讓學(xué)生“跳一跳”,就能“摘桃子”。但問題設(shè)置也不能太過容易,更不能直接把答案拋給學(xué)生。 (五)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí) 問題教學(xué)法是以問題為中心進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說“以問題為中心”以及“創(chuàng)造性教學(xué)”的有效實(shí)施,可以說都離不開批判性思維、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)與建構(gòu)。沒有批判性思維和質(zhì)疑精神,就難能對(duì)已有的觀點(diǎn)、理論提出問題,或從富有創(chuàng)意的角度提出新思想、新觀點(diǎn)。因而,教師在實(shí)施問題教學(xué)法的過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生沖破傳統(tǒng)思想、觀念的束縛,對(duì)不明白的問題、不良的現(xiàn)象或有待進(jìn)一步發(fā)
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