五彩池說課稿

1、五彩池說課稿特征碼標簽:特征碼思想的獨到 個性的張揚-值得一讀的一份說課稿作者：孫泗躍聽過不少老師的說課，在演說的內容步驟上基本是大同小異。一種感覺：說課稿只能是理論的典型，卻難以在課堂教學上實施。而此次傾聽一次教師的說課比賽，為一位教師生動的演說而喝彩，更欣賞他說課中教學思想的獨到與個性的張揚。它不僅僅是一份說課稿，還是易于在課堂教學實施的好教案。一、依據(jù)課標，說教材。五彩池是北師大語文三年級上冊第一單元組中的一篇主體課文。課文以“我”的游覽觀賞中的所見所聞為線索，介紹了五彩池的魅力景色，贊美了大自然的神奇。本單元以“色彩”為主題從不同側面反映大自然的豐富色彩，也反映出生活的多姿多彩。本組課

2、文是低年級向中年級過渡的第一組課文，依據(jù)語文課程標準對中年級的閱讀要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握*的主要內容，體會*表達的思想感情。為了讓學生能較自然地在過渡中感受閱讀的興趣，本課確定的教學目標：其一，運用二年級學習生字的方法自學生字，并揣摩自己喜歡的生字記憶方法，流利朗讀課文；其二，在整體感知內容基礎上學生選擇對“神奇”的感悟，緊扣重點詞句理解品味；其三，有感情朗讀，體會大自然的神奇。本課教學重點是：圍繞“神奇”，扣住“彩”字，運用方法，品味重點詞句。本課教學難點是：用心感悟，想象進入意境，有感情朗讀。本課教學準備是：師生共同查找介紹五彩

3、池的資料（文字、圖片、錄像等）；學生進行預習（以“整體預習”為主-學生根據(jù)自己的能力學習生字、朗讀課文、思考課后問題，并進行批、注、畫等，提出疑問；再以“部分預習”為輔-預習老師為達到教學目標提出的問題）。二、求真有度，說教法。語文姓“語”，小學語文姓“小”，為了將“小”的特點淋漓盡致地在課堂上表現(xiàn)出來，上出扎實的語文課，達到葉圣陶先生所說的：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”；達到一些語文專家在各種研討會上所呼吁的：語文課要商簡、務實、求真、有度。本課的教學方法落實求真與有度。求真，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文課程的感本特點，真，才能旗幟鮮明地上出語文的味道，立足語文的扎實訓練

4、，達到“三維目標”的整合。有度，就是訓練的簡單有度，達到到“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。因此，本課采用的教學方法有三：1、以句為線，扣“解”拉動神奇材料。語文課程標準對詞句的理解分別在不同學段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別及不斷變化提升的要求，就第一學段閱讀要求“結合上下文和生活實際了解課文內容”；第二學段閱讀要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文關鍵詞句在表情達意方面的作用”。兩個學段，從“了解”到“理解”，盡管是一詞之差，但對語言感悟的要求就有了一個跨度。為了把好學段的過渡，有能扎實語言文字訓練，教學時首先抓住課題的“彩”字，引導學生感知課文從顏色來寫五彩池的美，再引導學生找出最能體現(xiàn)“

5、彩”字的對應的中心句-我看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。讓學生理解句子意思基礎上明確全文是圍繞五彩池色彩與形態(tài)神奇來寫。然后讓學生發(fā)揮個性化學習，找出自己感悟的“神奇”句子，悟出“奇”在哪，這樣，“神奇”的語言材料就被學生一一找了出來。最后老師根據(jù)學生所感悟地內容，逐一點撥引導理解。這樣以簡潔的線條引導學生感悟語言文字的美與情境美的方法教學，學生易于接受，又激發(fā)他們的學習熱情。2、以詞為線，運用方法品味神奇。就是在學生找到表現(xiàn)五彩池“神奇”有關句子之后，教師讓學生自己聯(lián)系上下文進行感悟，說說“神”與“奇”在哪，在學生困惑時，教師引導學生抓住句子中的重點詞，聯(lián)系語句環(huán)境，結合生活實際或查找到的資料

6、，感悟神奇的意境美，品味出語言美。就“水池周圍樹木茂盛，無光十色的倒影使池水更加瑰麗”這一句，就可引導學生抓住“瑰麗”與“無光十色”這兩個詞，聯(lián)系上下文理解詞意的同時，也就打開理解句子通道，感悟整個意境的美。()然后總結理解句子方法：找出句子在文中段落位置-抓住重點詞理解-聯(lián)系詞意與句子上下文理解意境（也可以根據(jù)畫面、自己了解到的資料）。其它句子就可以讓學生運用這方法嘗試學習。3、以讀為線，創(chuàng)境意境體味神奇。教材中的每一篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，這載體既有顯性，又有隱性。因此，語文教育是人的教育。有人說，哲學是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。語文課堂教學中，

7、要想文本的情感通過你的課深入學生心靈，除了擯棄種種做秀套路，重要一點就是突出培養(yǎng)學生語言技能。而語言技能中，朗讀是品味語言文字，體驗情感的主渠道。正像張?zhí)烊粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”而“朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀得聲情并茂上，即結果上，更體現(xiàn)在老師的引導上，即過程上?！保ㄓ谟勒蠋熣Z）因此，當學生理解語句描寫所呈現(xiàn)的神奇意境之后，讓學生嘗試著讀，再進行交流，教師參與中引導從標點、速度、語調、重音感悟朗讀技巧，然后教師進行范讀，讓學生在感悟中懂得如何把握技巧，最后才創(chuàng)設意境-播放輕聲音樂，讓學生看著畫面，想象進入意境，找到身臨其境感覺，這樣讀起來就聲情并茂了。三

8、、務實到位，說學法。偉大的生物學家達爾文認為：“一切知識中最有價值的是關于方法的知識?！币淮趲熑~圣陶在從事教學和教育研究的70余年中，始終重視學習方法的研究與指導，并一生為之奔走呼號。“教是為了達到不需要教”便是葉老教學思想的高度概括，他反復強調教師在教學中要讓學生掌握學習方法，以達到“不待老師講”，“不待老師教”。學生從低年級過渡到中年級，剛開始，就讓學生運用這法與那法自己學習，那是不確合實際。畢竟剛踏上中年級的學生，還是以直觀形象思維為主，邏輯思維為輔，因此，務實，就是讓學生在原有掌握學習方法的基礎上進一步提升，達到落實到位。低年級對生字的學習有了一定基礎，預習在老師的指導下也有了一定的

9、方式。這節(jié)課，就將這兩種學習方法進行務實到位。1、自學生字，運用方法記形。就是讓學生課前運用二年學習生字的方法自學。課內，揭題交流查找的有關了解到五彩池的資料后，進行檢查預習-讀生字，讓學生說說必須提醒同學注意的讀音，然后說說自己的喜歡的字用什么方法來掌握它。這樣的檢查，集同學們的智慧，達到資源共享，而且，避免錯別字的產生。若難以記憶的字，在理解內容中再引導學生結合語句環(huán)境理解，這樣分層學習，學生記憶深刻。（因為三年級時錯別字的高發(fā)期，死記硬背易于回生。）2、掌握預習，奠定感悟基礎。預習是學生自能學習的體現(xiàn)，是理解內容的前提。學生有了預習，對課文有了一個整體（或大概）印象，再次進入課文學習，就

10、易于多了。何況，一節(jié)課40分鐘，若在課內進行預習，花費的時間不但多，而且學生之間不能充分感知，就難達到預期的學習效果。因此，本課的預習就是在原有二年級的基礎上放手讓學生進行以“整體預習”為主-學生根據(jù)自己的能力學習生字、朗讀課文、思考課后問題，并進行批、注、畫等，提出疑問；再以“部分預習”為輔-學生預習老師為達到教學目標提出的問題：課題“彩”在文中的意思是什么？找出文中與“彩”字對應的中心句。課文主要講一件什么事？這樣的預習，學生既有保底，又發(fā)揮學生的個性學習，學生易于接受，而且學起來有勁。交流預習，就能達到取長補短的效果，感知整體內容。四、簡簡單單，說教程。語言學家張志公先生曾經(jīng)聲疾呼：語文

11、的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者模模糊糊。簡單教學，已經(jīng)是目前課程改革所追求的最理想的課堂教學！“簡單的語文是一首精巧的詩，而不是一壺平淡的酒?！边@就告訴我們，簡單語文教學，并不是平庸的，它的創(chuàng)設，需要教師有詩人般敏銳的眼睛和敏感的心靈去追求真實，立足實際情況求新、求活；追求樸實，反對花俏做秀；追求扎實，讓學生走自己的路，用眼看，用心想，擯棄無用的機械重復的練習，從而以輕松的方式，讓學生獲得最有分量的收獲。依據(jù)這理念，本課設計以下教學過程：1、復習導引，揭題引文。a、復習導入：上一節(jié)課，我們了解了一個有趣的故事，從故事中我們了解了蒲公英的生命特點-它早晚合

12、攏。中午張開花色的花。從它身上，我們感悟了自然萬物生命的色彩。今天，老師要帶同學們去感受令一種生命的色彩-五彩池（板書）。b、理解“彩”意。（讓學生聯(lián)系字典、生活實際、課文內容說，教師最后肯定彩字應結合課文內容理解。）c、由“彩”引文。（讓學生找出與“彩”對應的中心句“我看到了像瑤池那樣神奇的五彩池”，理解“神奇”，從而感知全文圍繞“神奇”來寫五彩池。）2、學習生字，感知內容。a、檢查預習。（讓學生讀生字詞，并說說應注意的讀音及其喜歡的字的記憶，教師加以指導。）b、指名朗讀。（檢查對課文熟悉程度。主要讓學生選擇自己喜歡的段落來讀。）c、感知內容。（分別讓學生說說課文講了一件什么事，然后說說自己

13、感受到的五彩池“色”神奇，與“形”神奇的句子。3、扣句抓詞，感悟神奇。a、學生自學感知句子中描寫的意境神奇在哪？b、小組進行交流，相互補充看法。c、全班交流，理解句子，感受意境神奇。（讓學生講自己感受意境神奇的句子，談自己的理解，學生補充，教師再引導抓住重點詞進行感悟。）4、嘗讀創(chuàng)境，體味神奇。（側重引導重點句進行有感情朗讀。）a、學生依據(jù)自己喜歡的句子，嘗試著讀，揣摩感情朗讀的方法。b、全班交流，教師引導。（例如：無數(shù)的水池|在燦爛的陽光下，|閃耀著|各種不同顏色的光輝|，好像是|鋪著的巨幅地毯上的|寶石。朗讀這句話時，速度柔緩，聲音輕柔，“閃耀、鋪著、寶石”重音輕讀。節(jié)奏按畫線讀。）c、教

14、師范讀，學生品評，感悟中掌握朗讀技巧。d、創(chuàng)設意境讀。（播放高山流水曲子，看著畫面，教師范讀，讓學生進入意境，然后讓學生來讀。）5、欣賞背誦，再次預習。！、背誦自己喜歡的語句或段落。2、繼續(xù)感悟課文沒講完的“神奇”語句。并預習造成神奇的原因。以上說課稿值得欣賞，是因為教師不是空洞的理論，為說課而寫說課稿，而是在設計時，以務實的精神，始終站在學生的角度上，立足于教學目標，與文本對話，與課堂中的學生對話。就學生方法運用上，教師不是不確實際設計讓學生運用多種方法，而是依據(jù)課程標準的階段目標，考慮低年級到中年級過渡，扎實學生學習方法運用-鞏固識字，提高預習要求，讓學生在興趣中學習。此說課稿值得欣賞，是因為教師有獨到的思想，單純就說課小標題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內容而言，對操作主義、經(jīng)驗主義是一種超越，體現(xiàn)了他對教師職業(yè)內在尊嚴的詮釋與追求。就說課的教學方法，可以說是簡單而又易于操作，不但把握住了年級的過渡，而且體現(xiàn)了語言文字訓練的