后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案作者：莘縣實(shí)驗(yàn)高中 韓恒文一、背景提出： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化即是老課題又是新問(wèn)題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理的重頭戲，然而后進(jìn)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重落后、行為習(xí)慣的偏差，又經(jīng)常令班主任頭痛不已?？梢哉f(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理“永恒的主題”。眾所周知，青少年時(shí)期具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼

2、下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生” ，我們的孩子有的是因?yàn)殚L(zhǎng)輩溺愛(ài)，缺乏處事經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)自卑，膽小，喪失自信心。有的因?yàn)閷W(xué)校、老師的管理不當(dāng)造成生理心理的不健全，有的是因?yàn)楦改鸽x異，心情壓抑而沉重，心理負(fù)擔(dān)重。還有因?yàn)樯眢w有病的，因?yàn)楦改覆恢匾暤奈覀儜?yīng)該根據(jù)不同情況作不同處理，根據(jù)各自特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，方法靈活多變，激勵(lì)成功，力爭(zhēng)一把鑰匙開(kāi)一把鎖。 “春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。” 班主任的工作就是要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)我們常把孩子比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。比起其他學(xué)生，更要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠一樣，切不可疏忽大意。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、

3、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。 二、問(wèn)題提出： （一）我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)化后進(jìn)生？ 素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的基礎(chǔ)教育，其目的是讓所有受教育者各得其所，全面健康地發(fā)展，所以教育工作者要更新觀念，從“為了一切孩子，為了孩子一切、一切為了孩子”出發(fā)，把基礎(chǔ)教育中的“精英教育”與“大眾教育”相結(jié)合。在教育培養(yǎng)優(yōu)等生的同時(shí)，更要注重對(duì)后進(jìn)生的教育。同時(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也是建設(shè)和諧班級(jí)、建設(shè)和諧學(xué)校的重要內(nèi)容，同時(shí)也是建設(shè)和諧社會(huì)的重要組成部分。 （二）我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)后進(jìn)

4、生？ 1什么是“后進(jìn)生”？ 所謂“后進(jìn)生”是指那些在品德發(fā)展、知識(shí)掌握等方面稍微慢一步的學(xué)生。主要指在學(xué)習(xí)方面遇到困難，心理造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解，前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。如此我認(rèn)為是比較合乎學(xué)生的實(shí)際的。這也為我們從心態(tài)上去認(rèn)識(shí)學(xué)生，誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)提高打下基礎(chǔ)。真正達(dá)到后進(jìn)的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生往往是由于心理錯(cuò)位而導(dǎo)致了自身的認(rèn)知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。 2為什么會(huì)產(chǎn)生“后進(jìn)生”？ 學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于自身的素質(zhì)及家庭的、學(xué)校的、社會(huì)的影響、往往會(huì)分解成多種不同層次、出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的

5、差別，出現(xiàn)這樣的差別，除了智力因素、非智力因素也起著作用；除了教育的外在環(huán)境，教育方式也參與影響；除了生理因素，心理因素也是一個(gè)不可忽視的原因。綜合分析有以下原因： （1）社會(huì)原因 不良風(fēng)氣?，F(xiàn)今社會(huì)存在許多不良風(fēng)氣，如貪污受賄，打架斗毆、賭博成風(fēng)，吃喝玩樂(lè)等等，所有這些對(duì)高中生都會(huì)產(chǎn)生不小的影響。另外，崇拜金錢，“有錢能使鬼推磨”的風(fēng)氣也沖擊到學(xué)校，“用錢請(qǐng)人做作業(yè)、做清潔”的現(xiàn)象已不是新聞。 網(wǎng)絡(luò)書(shū)刊。網(wǎng)絡(luò)虛幻世界、色情暴力書(shū)刊等等，這些對(duì)正處在世界觀形成期的學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是巨大。 （2）家庭原因 教育方法不當(dāng)。家庭教育的目標(biāo)和方法直接關(guān)系到孩子是否能夠健康成長(zhǎng)。一方面，由于三大差

6、別的繼續(xù)存在和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，許多父母為孩子未來(lái)的處境擔(dān)憂，所以“重智輕德”，望子成龍，望女成鳳，成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。家長(zhǎng)的眼睛只盯住孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視了孩子品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面，由于獨(dú)生子女政策的廣泛實(shí)行，家長(zhǎng)普遍在情感上溺愛(ài)孩子，從孩子很小的時(shí)候起，就在生活上做孩子的保姆，學(xué)習(xí)上做孩子的書(shū)僮，結(jié)果把孩子寵成了飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小皇帝”、“小公主”，在行為上就表現(xiàn)出“頂嘴”、“自私”、“任性”、“不尊重別人”、“不孝敬老人”、“不愛(ài)學(xué)習(xí)，”“意志薄弱”、“責(zé)任感缺失”等等不良習(xí)慣。 家長(zhǎng)不能以身作則。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，由于血緣關(guān)系的存在，家庭

7、教育具有早期性、長(zhǎng)期性、滲透性和權(quán)威性，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子所起的作用是其它因素所無(wú)法比擬的。而有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于平時(shí)不注意自己的言行，生活懶散，工作隨便，沉迷賭博，言談粗俗等，這些都會(huì)潛移默化地在孩子身上留下痕跡。 缺乏家庭溫暖。良好的家庭環(huán)境是形成良好性格的重要條件。如果父母經(jīng)常吵架打架，就會(huì)在孩子的心中投下陰影。父母離異，家庭破裂，更會(huì)使孩子失去家庭的溫暖，造成無(wú)法愈合的心靈創(chuàng)傷。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活條件的提高，不少家庭精神文明建設(shè)卻有所薄弱，離婚率呈上升趨勢(shì)。這些破碎家庭的孩子由于情感和精神上失去安全感，自卑，怨憤，憂郁，對(duì)未來(lái)失去希望，更有可能走入后進(jìn)生行列。 （3） 學(xué)

8、校原因 教育體制。高考的“指揮棒”促使許多教師過(guò)分地關(guān)注優(yōu)等生從而忽略了對(duì)后進(jìn)生的教育，因而造成后進(jìn)生自暴自棄。 教育方法。有些教師因教育方法不當(dāng)，歧視后進(jìn)生，冷落、辱罵甚至體罰學(xué)生，使學(xué)生喪失了自信和自尊，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。 嘗試失敗。對(duì)后進(jìn)生而言，“失敗是失敗之父”。面對(duì)他們的第一次“失敗”，作為學(xué)校的教育工作者并未給以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，以致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏，以至于惡性循環(huán)。 （4）個(gè)人原因 交友不當(dāng)。由于平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)，結(jié)交了社會(huì)上的一些“混混”，因而染上了社會(huì)惡習(xí)，不愿讀書(shū)，不能遵守紀(jì)律，逐步地成了后進(jìn)生。 沉迷網(wǎng)吧。有些學(xué)生自控能力不強(qiáng)，一經(jīng)上網(wǎng)就

9、沉迷網(wǎng)吧，忘了學(xué)習(xí)，忘了回家，最后成績(jī)下降，甚至經(jīng)常曠課，成了后進(jìn)生。 身體狀況。有的學(xué)生自小體質(zhì)較弱或生有某種疾病，經(jīng)常缺課，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就成了學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。 智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，這也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。 3后進(jìn)生有沒(méi)有“優(yōu)點(diǎn)”？ 后進(jìn)生又名差生，因后一稱呼過(guò)于逆耳，所以用前者來(lái)“美其名曰”。后進(jìn)生歷來(lái)讓所有為師者厭之棄之甚至深惡痛絕之。后進(jìn)生真的一無(wú)是處？請(qǐng)聽(tīng)我試論其幾點(diǎn)長(zhǎng)處。 （1） 后進(jìn)生大都心理承受能力強(qiáng)。后進(jìn)生在其多年的求學(xué)生活中，受到的打擊可謂深重，輕則冷嘲熱諷，重則罰站挨打，處處冷眼，時(shí)時(shí)冰水，暴風(fēng)驟雨劈頭蓋臉，在此種境遇下，他們練就了金鋼不

10、壞之身，可謂“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，那厚厚的臉皮、心上的硬繭是生生給磨出來(lái)的呀！其中能沒(méi)有我們?yōu)閹熣叩目鄤趩?？有了這種心理承受能力，還有什么樣的挫折他們不能經(jīng)受呢？ （2） 后進(jìn)生大都有開(kāi)闊的胸懷。問(wèn)問(wèn)校園中哪些人臉上的笑容最多，一定是后進(jìn)生。他們不會(huì)為一些芝麻粒大的事斤斤計(jì)較，上午才被教師痛毆一頓，下午見(jiàn)了老遠(yuǎn)還會(huì)問(wèn)聲“老師好”。 （3）后進(jìn)生大都有較強(qiáng)的社交能力。后進(jìn)生比那些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的優(yōu)秀生，接觸了人與事要多得多，自然遇到各種麻煩與糾葛的機(jī)會(huì)也多得多，這些人事的歷練，使他們更快地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在人際交往方面豈是優(yōu)秀生能望其項(xiàng)背？ （4） 后進(jìn)生有

11、頑強(qiáng)的意志。諸位一聽(tīng)這話一定哈哈大笑：有頑強(qiáng)的意志怎么會(huì)成為后進(jìn)生？其實(shí)成為后進(jìn)生的原因太多太多，未必都是因?yàn)槿狈σ庵驹斐傻?。這里不再贅述了，但對(duì)于每天堅(jiān)持來(lái)上課的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，真是不容易呀！初一時(shí)會(huì)一些，初二時(shí)會(huì)一點(diǎn)，初三時(shí)什么都不會(huì)，每節(jié)課都是“外語(yǔ)”，一天這樣煎熬六七個(gè)種頭，還要看老師的冷臉，聽(tīng)同學(xué)的嘲諷，但他們每天照樣背起書(shū)包走向?qū)W校，更有一些從不曠課，我們成年人能做到嗎？這是何等頑強(qiáng)的意志呀！ （5）后進(jìn)生更念舊，更有人情味。后進(jìn)生的求學(xué)生涯往往較短，中學(xué)常常是他們學(xué)習(xí)生活的最后一站。對(duì)于這最后一站的老師，他們走向社會(huì)后自然有更多的留戀，不管當(dāng)年老師怎么對(duì)待他（她）。他們也比那些優(yōu)秀生

12、更能理解當(dāng)年老師的所作所為，優(yōu)秀生總認(rèn)為他們?nèi)〉玫某煽?jī)，是靠自己的努力換來(lái)的，他們也更容易記住老師的不好。而后進(jìn)生愈長(zhǎng)大愈記得教師老師的好。 （6）榮譽(yù)感強(qiáng)?！昂筮M(jìn)生”的學(xué)習(xí)也許比別人差，但他們每個(gè)人都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。當(dāng)他們?cè)谌８柙伇荣惿先〉贸煽?jī)時(shí)，他們會(huì)歡呼慶祝勝利，覺(jué)得自己為班爭(zhēng)了光。進(jìn)行班會(huì)時(shí)，你趁熱打鐵，肯定他們的成績(jī)，贊揚(yáng)他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，及時(shí)引導(dǎo)他們把這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改觀和提高。 （7）熱愛(ài)生活，追趕時(shí)髦潮流。有很多后進(jìn)生愛(ài)追求時(shí)尚，在衣著打扮上更是五光十色，他們追求美，但往往不知道什么是真正的美。應(yīng)讓學(xué)生有學(xué)生的美，充滿陽(yáng)光，有朝氣。 以上所

13、論,諸君視作笑談可矣，但對(duì)于我們必須每天面對(duì)的學(xué)生,多思思他們的好,多念念他們的難,至少可以讓我們的工作少一點(diǎn)煩惱,多一些快樂(lè),何樂(lè)而不為呢? 三、解決對(duì)策： （一）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)該轉(zhuǎn)什么？ 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個(gè)老話題，可一直是個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。盡管老師們?cè)诠ぷ髦刑剿鞒鲈S多方法，耗費(fèi)很多精力，也取得一定成績(jī)，但是付出與收獲相比很不相稱，而且后進(jìn)生的反復(fù)終究是個(gè)難以解決的問(wèn)題。筆者對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題也研究多年，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谵D(zhuǎn)化上面大都是以補(bǔ)課為主，采用課內(nèi)外輔導(dǎo)的形式，補(bǔ)充知識(shí)的缺項(xiàng)、弱項(xiàng)?？傻拇_收效甚微。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能光補(bǔ)知識(shí)。 1.轉(zhuǎn)思想 欲變其人必先變其心。所謂內(nèi)因是根本，外因是條件。過(guò)去的轉(zhuǎn)化多在外因

14、上下功夫，忽視了內(nèi)因。后進(jìn)生一般都有厭學(xué)情緒、畏難情緒、自卑情緒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要使他們由厭學(xué)變?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，由害怕困難到主動(dòng)克服困難，由自卑變自信、自尊。這一方面要通過(guò)講道理讓他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想，用一些人物刻苦學(xué)習(xí)的事跡激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)；另一方面就是給他們創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)培養(yǎng)自信心。后進(jìn)生屢受失敗的打擊，飽嘗老師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，自信心幾乎消失殆盡，所以為其樹(shù)立信心非常難也十分重要。比如課堂上給他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，再適時(shí)適度地加以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然還可以發(fā)現(xiàn)其他的閃光點(diǎn)，來(lái)照亮陰暗面。比如這個(gè)學(xué)生體育成績(jī)很棒，那就以體育的成功來(lái)帶動(dòng)文化學(xué)習(xí)的成功。這在多元智能理論上講就是以強(qiáng)勢(shì)智能促進(jìn)弱勢(shì)智能的

15、發(fā)展。對(duì)于剛剛建立起來(lái)的一點(diǎn)自信心要像保護(hù)幼苗一樣珍愛(ài)，切不可遭受一點(diǎn)風(fēng)吹雨打。學(xué)生思想轉(zhuǎn)變了就會(huì)煥發(fā)巨大的熱情，你不讓他學(xué)都不行。 2.轉(zhuǎn)情感 古人云：親其師，信其道。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，那門學(xué)科必定學(xué)得比較好。這是老師人格的魅力。老師想讓學(xué)生親其師必先親其生，放下架子，蹲下身子，和學(xué)生談心、交朋友。如果整天板著師道尊嚴(yán)的面孔，居高臨下，狠言厲行，學(xué)生見(jiàn)老師如老鼠見(jiàn)貓，惟恐避之不及，那還如何學(xué)好？ 3.轉(zhuǎn)習(xí)慣 好習(xí)慣終身受益，壞習(xí)慣終身受害。我們來(lái)看看后進(jìn)生，上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，讀書(shū)不思考，解題不動(dòng)腦。長(zhǎng)期形成的壞習(xí)慣禍患無(wú)窮。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要轉(zhuǎn)變壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣，特

16、別是認(rèn)真的習(xí)慣。世上的事只怕認(rèn)真二字，認(rèn)真是一切成功的法寶。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候一定要嚴(yán)格要求（不是高要求），認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做作業(yè)，認(rèn)真思考。不斷強(qiáng)化，時(shí)間長(zhǎng)了習(xí)慣自然養(yǎng)成。那時(shí)也就不用老師再去耗心，不用擔(dān)心反復(fù)。 4.轉(zhuǎn)方法 方法很重要，看現(xiàn)代人這么熱衷地讀三十六計(jì)和三國(guó)就可見(jiàn)一斑。方法是科學(xué)，掌握良好的方法可以事半功倍，否則，即使花了很多功夫，收效也甚微。后進(jìn)生缺的就是方法。比如抄生字，他們可能光動(dòng)手不動(dòng)腦，不會(huì)讀的也不去查一下。比如讀書(shū)，他們一般動(dòng)口不動(dòng)腦，可能根本不去思考一段寫(xiě)什么，幾段連起來(lái)寫(xiě)什么。只是眼過(guò)一遍，沒(méi)有入心。這樣時(shí)間花費(fèi)了毫無(wú)收獲。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，一定不要簡(jiǎn)單

17、地告訴他“是什么”，而是要他弄明白“為什么”和“怎么做”。 5.轉(zhuǎn)知識(shí) 知識(shí)的缺漏對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)是個(gè)大障礙，這好比一根鏈條中間斷開(kāi)，你必須把他接上才能連起來(lái)。比如數(shù)學(xué)，如果加減法沒(méi)學(xué)會(huì)，就根本無(wú)法學(xué)乘除法。所以，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，必要的補(bǔ)課是重要的，但不能什么不會(huì)補(bǔ)什么，要分析他缺的究竟是什么，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳解決不了問(wèn)題。 當(dāng)然，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變。老師要變急躁為耐心，家長(zhǎng)要變盲目為科學(xué)。只有學(xué)生、老師和家長(zhǎng)密切配合，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化才能取得良好的效果。 （二）、我們?yōu)楹尾话选昂筮M(jìn)生”看作“后勁生”？ 皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王，他十分鐘情于自己創(chuàng)造的一座少

18、女雕像，常常情不自禁地把她當(dāng)成真人，天長(zhǎng)日久，斗轉(zhuǎn)星移，這座雕像最終獲得了生命。在人的教育中也有同樣的現(xiàn)象，教育學(xué)家稱之為“皮格馬利翁現(xiàn)象”。在我們的教育對(duì)象中，常有一些思想品行和學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后的學(xué)生，我們稱之為“后進(jìn)生”，他們就像老藤朽根一樣，只要我們堅(jiān)信“世無(wú)朽木不可雕”，精心鐫刻，以一顆愛(ài)心鐘情于后進(jìn)生，運(yùn)用教育的藝術(shù)，常抓不懈，讓所有的后進(jìn)生都能充分發(fā)揮自己的智能最佳點(diǎn)，他們便能由“后進(jìn)生”變成“后勁生”，成為“絕妙盆景”，從而“獲得生命”成為“四有”新人。 （三）我們何不用心”去轉(zhuǎn)化 1.用“愛(ài)心”溫暖 愛(ài)是人們普遍的心理需要，別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介”。是的，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)

19、有成功的教育。教師要無(wú)私地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是給予后進(jìn)生要超過(guò)其他學(xué)生幾倍，甚至幾十倍的愛(ài)。對(duì)待后進(jìn)生，班主任更要深懷愛(ài)心，不能冷落歧視他們，要更多地關(guān)心他們，幫助他們，愛(ài)他們。要用愛(ài)心去感化后進(jìn)生的心靈，用愛(ài)心去點(diǎn)燃后進(jìn)生學(xué)習(xí)的熱情，用愛(ài)心去喚醒后進(jìn)生的自尊、自信，用愛(ài)心去消除后進(jìn)生自卑的心理。愛(ài)差生，就必須走進(jìn)他們的情感世界，就必須把自己當(dāng)作他們的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。只有熟悉后進(jìn)生的脾氣、性格、興趣、愛(ài)好，才能找到適合他們的話題，逐步建立信賴關(guān)系。愛(ài)的本質(zhì)是無(wú)私的,是不能摻進(jìn)任何功利因素的。班主任通過(guò)自己富有愛(ài)心的言傳身教，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)愛(ài)生活，懂得在任何時(shí)候都要堅(jiān)持到底，不輕言放棄

20、，學(xué)會(huì)珍惜生命，學(xué)會(huì)尊重別人。 2.用“誠(chéng)心”感化 人與人之間交往，貴在以誠(chéng)相待，后進(jìn)班班主任在與學(xué)生相處的過(guò)程中，更應(yīng)該遵循這個(gè)原則。作為班主任，在課堂上面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，多數(shù)情況下，對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待，還是比較容易做到的。難點(diǎn)是，當(dāng)你是后進(jìn)班班主任，你就會(huì)經(jīng)常遇到“死犟筋”屢教不改的學(xué)生。這時(shí)除了要具備足夠的耐心之外，關(guān)鍵是讓他們知道你的誠(chéng)心，這一點(diǎn)往往不太容易做到。因?yàn)楹筮M(jìn)班的學(xué)生相對(duì)而言犯錯(cuò)的頻率比較高，師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒也比較普遍。很可能在歷次的沖突中，學(xué)生對(duì)班主任的話已有了相當(dāng)?shù)摹懊庖吡Α?，這時(shí)就更需要講究工作方法。比如，肯定學(xué)生“頂撞”中的合理因素，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，主動(dòng)向?qū)W生

21、賠禮道歉（這是直接表達(dá)你的誠(chéng)心），或另選時(shí)機(jī)先表?yè)P(yáng)再指出不足等（這是含蓄的表示你的誠(chéng)心），這兩種方法都會(huì)有利于縮短師生情感的距離、穩(wěn)定學(xué)生情緒，促使問(wèn)題得到解決。 3.要“耐心”開(kāi)導(dǎo) 當(dāng)班主任難，當(dāng)差班的班主任更難。遇到“死犟筋”式學(xué)生，如果你處理得不好的話，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗麄兊挠绊懚拱嘀魅卧谌嗤瑢W(xué)心目中降低威信。因此，做好這部分學(xué)生的思想工作將會(huì)對(duì)班級(jí)管理起到?jīng)Q定性作用。如果處理得好轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生一般還能幫助你做好許多工作，反之則很可能使你的整個(gè)一年的班主任工作歸于失敗。你要用足夠的耐心證明你的誠(chéng)意。當(dāng)學(xué)生與你發(fā)生正面沖突時(shí)，首先，要辯明學(xué)生頂撞反對(duì)你的原因，以便對(duì)癥下藥，抓住關(guān)鍵，認(rèn)真分析

22、，一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)班班主任若不能對(duì)學(xué)生一視同仁，批評(píng)學(xué)生不公正，甚至錯(cuò)怪了學(xué)生，就容易引起學(xué)生的不滿，進(jìn)而開(kāi)始頂撞，若班主任態(tài)度生硬、粗暴，對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)火或者不看時(shí)機(jī)，不分場(chǎng)合地批評(píng)學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，也容易引起學(xué)生的頂撞。這就要求班主任遇到學(xué)生的“死犟筋”時(shí)，首先要反躬自省，冷靜客觀地分析一下，學(xué)生是沖著自己的哪一方面來(lái)的，要把自己置于學(xué)生的位置上進(jìn)行換位思考，想一想學(xué)生是否受到委屈？仔細(xì)分析學(xué)生能夠接受什么樣的批評(píng)，這樣就為解決“死犟筋”的思想問(wèn)題創(chuàng)造了必備的條件。 4.要“信心”百倍 后進(jìn)班主任首先首先對(duì)自己要有信心。當(dāng)然要充分認(rèn)識(shí)到自己教育能力的不足，唯有認(rèn)識(shí)到不足，才有不斷改進(jìn)充實(shí)

23、的余地；但認(rèn)識(shí)自己不足并不是喪失信心，相反地因?yàn)椴蛔愕牟粩喔倪M(jìn)反而會(huì)不斷增強(qiáng)信心。不要因?yàn)閷W(xué)生屢次違紀(jì)行為就覺(jué)得自己的話沒(méi)有影響力和號(hào)召力；也不要因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)面頂撞你，就認(rèn)為學(xué)生在心理不尊敬你的或瞧不你。其次對(duì)差生更要有信心。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要相信沒(méi)有培養(yǎng)不好的學(xué)生，社會(huì)心理學(xué)中“阿倫森”效應(yīng)“告訴我們：人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少，任何人做事都希望得到人的贊賞。尤其是對(duì)于那些差生，一句真不錯(cuò)”“你很誠(chéng)實(shí),我為你的進(jìn)步而高興”“希望繼續(xù)努力”也許一句不經(jīng)意的認(rèn)可會(huì)讓他們充分體驗(yàn)到一種滿足，激起他們樂(lè)大的求知欲望，比批評(píng)的效果來(lái)得更快捷、更有效。 5.用“細(xì)心”抓細(xì)節(jié) “小事成

24、就大事，細(xì)節(jié)成就完美。”我們已經(jīng)生活在“細(xì)節(jié)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，細(xì)節(jié)已經(jīng)成為各行企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的最重要的表現(xiàn)形式?！耙粋€(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，往往能夠反映出一個(gè)人深層次的修養(yǎng)。”在今后的教學(xué)中，我將更新觀念，拒絕浮躁，從小處著手，把小事做細(xì)，在不折不扣，扎扎實(shí)實(shí)中求取成功！ 6.要“恒心”抓到底 “冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)班工作不是一朝一夕的事。作為班主任要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性，要做出長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，按部就班，循序漸進(jìn)，持之以恒。還要正確認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”進(jìn)步緩慢等情況，切不可操之過(guò)急，忽冷忽熱或半途而廢，要不畏艱難，下決心抓反復(fù)，反復(fù)抓。在后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)之前，就要不

25、失時(shí)機(jī)多加指導(dǎo)和幫助，這樣既可以減少反復(fù)的程度，又可以減少反復(fù)的次數(shù)。當(dāng)認(rèn)真查明學(xué)生進(jìn)步慢，停滯不前或出現(xiàn)反復(fù)的原因后，便應(yīng)“對(duì)癥下藥”或“更換用藥”。決不能說(shuō)“江山易改，本性難移”“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性刺傷自尊心的話。 新的教育理念認(rèn)為：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到好的教育方法。對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、信心、恒心是做好后進(jìn)班班主任工作的必要條件，但不是充條件。要做好后進(jìn)班班主任工作，不光要做到具備“五心”，還要具備其他很多技能，比如要像一個(gè)語(yǔ)言大師一樣掌握表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)特別是批評(píng)的藝術(shù)，要像法官一樣公正對(duì)待你的學(xué)生不能“偏心”等等。 三、思考與建議 1、價(jià)值與意義 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，即所謂澆樹(shù)要澆根，育人須育心。只有做好中醫(yī)把好脈，對(duì)癥下藥，不斷激勵(lì)，才能治表又治本。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是