微課在橄欖球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

1、談微課在步進(jìn)橄欖球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究孫凱 （安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校，787962114QQ.COM） 單位：合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)合肥一六八玫瑰園學(xué)校摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)的普及，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景?！安竭M(jìn)橄欖球”是在英式橄欖球的基礎(chǔ)上改進(jìn)，為青少年量身打造的一個新興運(yùn)動項目，自誕生以來就受到廣大師生的熱愛。本文通過抽取合肥一六八玫瑰園學(xué)校四年級、六年級橄欖球校隊的橄欖球課，進(jìn)行微課在橄欖球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析，運(yùn)用試卷問答及問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對傳統(tǒng)橄欖球課堂效果和微課在橄欖球課堂中的應(yīng)用效果比對，直觀而準(zhǔn)確地掌握微

2、課對橄欖球教學(xué)效果的影響。以此為微課在橄欖球教學(xué)中的應(yīng)用提供一定理論依據(jù)和具體實(shí)施方法。關(guān)鍵詞：微課，橄欖球，教學(xué)實(shí)驗(yàn)引 言微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課具有教學(xué)目標(biāo)清楚、內(nèi)容明晰、教學(xué)時間短而精的特點(diǎn)。它能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。傳統(tǒng)的橄欖球教學(xué)形式，還一直停留在教師語言和肢體的言傳

3、身教，對于現(xiàn)階段的體育教學(xué)要求，傳統(tǒng)橄欖球的教學(xué)形式已不能滿足廣大師生的需求。尤其是技術(shù)動作的講解與練習(xí)，常規(guī)的40分鐘體育課堂往往差強(qiáng)人意。隨著計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的橄欖球教學(xué)方式也需要不斷創(chuàng)新，積極運(yùn)用新形式的教學(xué)方法，能為其教學(xué)起到很好的輔助作用。一、研究目的微課是根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律而設(shè)計的具有短小精悍、主題突出、目標(biāo)明確的微視頻。它能有效避免學(xué)習(xí)過程中的枯燥、倦怠等消極情緒，滿足學(xué)生橄欖球?qū)W習(xí)的個性化需求。因此，本文通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將微課引人橄欖球教學(xué)中，從而準(zhǔn)確分析微課對橄欖球教授效果的影響，為后期的橄欖球教學(xué)提供借鑒和方法。二、研究方法1文獻(xiàn)分析法本文

4、通過CNKI論文數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，查閱關(guān)于微課應(yīng)用于體育及橄欖球教學(xué)的文獻(xiàn)資料，對研究結(jié)果進(jìn)行梳理、總結(jié)，以設(shè)計出更加合適的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2 試卷問答及問卷調(diào)查法本研究的試卷問答只針對日常步進(jìn)橄欖球課內(nèi)容中的“武術(shù)套路中功防技術(shù)動作的理解”的問答；問卷調(diào)查只針對期末考核內(nèi)容中的“對繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣”的調(diào)查。3 實(shí)驗(yàn)研究法本研究中使用的該方法是通過實(shí)驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)對照班級的選取，對教學(xué)的不同結(jié)果進(jìn)行分析和比對，并通過期末考核來檢測微課教學(xué)效果。三、研究對象在合肥一六八玫瑰園學(xué)校七年級班級中，隨機(jī)選擇4個班級，每班人數(shù)在48人，4個班級男女生比例基本相同，所有學(xué)生都沒有武術(shù)基礎(chǔ)。四、研究步驟1

5、分組將4個班級的其中2個班級作為對照組（后稱對照組），采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即隨堂授課、講解、示范教學(xué)；另外2個班級作為實(shí)驗(yàn)組（后稱實(shí)驗(yàn)組），利用微課和課堂教學(xué)方式，將事先拍攝好的微課視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生提前直觀了解將要學(xué)習(xí)的動作難點(diǎn)與要點(diǎn)等信息，然后在進(jìn)行課堂教學(xué)。2 教學(xué)對4個班級的學(xué)生教授健身長拳（水平四），學(xué)習(xí)時間為一學(xué)期15周，即每周練習(xí)一次（40分鐘）。3 考核將4個班級學(xué)生隨機(jī)打亂后，2人一組測試，為了考核的公證性與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，聘請了校外兩位武術(shù)專家為所有學(xué)生考核。其中“整個武術(shù)套路演練的熟練程度”、“武術(shù)套路的表現(xiàn)力”采取實(shí)踐考核的方式，“武術(shù)套路中功防技術(shù)動作的理解”采取

6、試卷問答的方式，“對繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣”采取問卷調(diào)查的方式。五、研究結(jié)果與分析通過一學(xué)期15周對健身長拳（水平四）的學(xué)習(xí)，期末考試中，我們從以下幾個方面對4個班級學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的綜合考核。考核結(jié)果如下：熟練程度表現(xiàn)力功防動作的理解繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣對照組（96人）8588.5%3334.3%2121.9%3839.6%實(shí)驗(yàn)組（96人）9295.8%7881.3%6264.6%8285.4%1整個武術(shù)套路演練的熟練程度微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂教師的主導(dǎo)教學(xué)和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課雖然時間較短，但對于一個知識點(diǎn)的闡述，只需要幾分鐘的時間就能夠說清楚問題的

7、關(guān)鍵所在。通過一學(xué)期15周的武術(shù)課學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組在使用微課教學(xué)后，對熟練掌握武術(shù)套路有一定的積極作用，但4個班級學(xué)生的差別不大。考核過程中，對照組有85人（占班級所有學(xué)生的88.5%）能比較熟練的演練整套健身長拳（水平四）動作，實(shí)驗(yàn)組有92人（占班級所有學(xué)生的95.8%）能比較熟練的演練整套健身長拳（水平四）動作。兩組成績差別不明顯的原因重要是：第一，健身長拳（水平四）整套動作不多，共有10個動作，熟練掌握整套動作難度不大；第二，學(xué)習(xí)期限較長，共15次課，其中10次課就學(xué)完全部動作，后5次課都是復(fù)習(xí)整套動作，對鞏固與熟練動作有很大的積極作用。如果學(xué)習(xí)的武術(shù)套路難度加大，或者學(xué)習(xí)時間縮短，可能有效

8、利用微課教學(xué)的效果會更加明顯，這將在以后的研究中進(jìn)一步論證。2武術(shù)套路的表現(xiàn)力學(xué)習(xí)武術(shù)套路，不僅需要動作嫻熟，在演練過程中還要強(qiáng)調(diào)功架、勁力、節(jié)奏、精神、形象等方面，要將動作的動靜疾徐、剛?cè)峋徏闭宫F(xiàn)出來，體現(xiàn)出武術(shù)的精神合一。因此，學(xué)習(xí)武術(shù)僅停留在“照葫蘆畫瓢”擺架勢的膚淺學(xué)習(xí)階段還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提升武術(shù)演練的表現(xiàn)力，就必須在細(xì)節(jié)上下功夫。在期末武術(shù)考核過程中，學(xué)生的動作表現(xiàn)力評分結(jié)果是：對照組僅有三分之一，共33人（占班級所有學(xué)生的34.3%）基本能將武術(shù)套路的勁力、節(jié)奏等特點(diǎn)展現(xiàn)出來；而實(shí)驗(yàn)組有高達(dá)78人（占班級所有學(xué)生的81.3%）在動作表現(xiàn)力上做的比較出色，這么優(yōu)異的成績同樣與運(yùn)用微課教

9、學(xué)分不開。教師將整個武術(shù)套路中的重點(diǎn)動作、節(jié)奏的變化、發(fā)力的要領(lǐng)等提前制作好若干微課程，放入家?；悠脚_，學(xué)生在家的時候，在家長的幫助下隨時隨地多次播放微課，這大大加深了學(xué)生對動作的理解，提髙鞏固學(xué)習(xí)效果。通過校內(nèi)與校外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)家校共同督促學(xué)生進(jìn)步。3武術(shù)套路中功防技術(shù)動作的理解程度武術(shù)的本質(zhì)就是技擊性。武術(shù)套路就是以技擊動作為素材，將一連串含有技擊和攻防含義的動作組合起來，所形成的套路，武術(shù)套路中的每一個動作都包含了攻防技擊原理，所以學(xué)習(xí)武術(shù)套路，不僅要學(xué)它的每招每式，還要理解其攻防技擊原理，使用時機(jī)等相關(guān)知識。在期末考核過程中，將健身長拳（水平四）中的若干攻防技術(shù)的知識點(diǎn)，通過試卷問答

10、的方式考核所有學(xué)生。對照組學(xué)生只有21人（占班級所有學(xué)生的21.9%）能基本答對問題，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對攻防技擊原理的理解雖然不是太理想，只有62人（占班級所有學(xué)生的64.6%），但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生更多的注意力都放在了熟記動作上了，而很少能留意教師的攻防演練示范內(nèi)容。在此情況下，運(yùn)用微課程的好處就凸顯出來，學(xué)生在回家后通過微課，回顧課堂內(nèi)容的同時，可以進(jìn)一步加深老師在微課程中展示的攻防技擊動作的理解。學(xué)生由學(xué)習(xí)武術(shù)套路的外在動作，向更深層次的實(shí)踐運(yùn)用方面拓展，真正體現(xiàn)了武術(shù)的實(shí)用性價值。4對繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣馬斯洛認(rèn)為：綜合性的行為理論應(yīng)該在包含固有的決定因素、行為的內(nèi)在性

11、的同時，還應(yīng)該包含環(huán)境的、外在的決定因素。從他的觀點(diǎn)可以看出，人的行為的內(nèi)在性具有非常重要的作用。所以就必須重視這種行為產(chǎn)生的主觀因素。因此，重視激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效因素。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：通過一學(xué)期健身長拳（水平四）的學(xué)習(xí)，4個班級的學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣具有明顯的差異。對照班的學(xué)生中，僅有38人（占班級所有學(xué)生的39.6%）的學(xué)生愿意繼續(xù)參加武術(shù)課的學(xué)習(xí)，而超過一半以上的人數(shù)都不愿意繼續(xù)武術(shù)課的學(xué)習(xí)。究其原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程太枯燥，提不起興趣；動作難度大，不容易掌握；學(xué)習(xí)的武術(shù)動作不清楚怎么使用，所以覺得沒用。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生中，有82人（占班級所有學(xué)生的85

12、.4 %）的學(xué)生樂意繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)課程，這將近是對照組的一倍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，與微課的使用有直接關(guān)系。微課的表現(xiàn)形式十分多樣，既有視頻短片，也可以制作學(xué)生喜愛的動畫人物形象，或者用一連串的趣味圖片來進(jìn)行要點(diǎn)講解，這些諸多優(yōu)點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們覺得新鮮有趣，看的也清楚，興趣高漲，必然會主動學(xué)習(xí)，主動記憶，這比傳統(tǒng)的示范講解教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。六、總結(jié)1通過以上實(shí)驗(yàn)，微課在武術(shù)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)非常明顯。無論是在熟練動作，還是在動作的表現(xiàn)力上都是效果顯著，同時通過微課教學(xué)，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為持續(xù)性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。2實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在考核過程中的各項成績都優(yōu)于對照組，微課的好處

13、毋庸置疑。但我們也要看到，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，除了課堂學(xué)習(xí)外，還額外花費(fèi)了不少時間自學(xué)，這也大大提高了學(xué)習(xí)效果。因此，我們要客觀的評價實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)異的原因，不能完全歸功于微課的使用。 3使用微課教學(xué)，對教師來說，制作微課程所投入的時間與精力是巨大的，這增加了教師的工作量，從而影響了微課在教學(xué)中的使用。因此，體育教師之間可以分工協(xié)助，減少工作量，還可以實(shí)行資源共享，合理有效利用教師制作的微課。4教師制作微課從技術(shù)支持和理論指導(dǎo)上都存在困難。首先體現(xiàn)在對教師隊伍的教育技術(shù)培訓(xùn)不夠，并不明白具體如何制作微課；另外，制作微課的設(shè)備不足，而且教師的攝像技術(shù)不純熟，也制作不出優(yōu)秀的微課。使用自己的手機(jī)錄制雖

14、然方便快捷，但效果較差，顯得不夠?qū)I(yè)。所以，微課制作在技術(shù)支持上從外部培訓(xùn)和設(shè)備配備有所不足之外，老師們內(nèi)在的計算機(jī)技術(shù)也是良莽不齊。這也極大的限制的微課在教學(xué)中的運(yùn)用。5課堂仍要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，微課教學(xué)為輔，互補(bǔ)促進(jìn)。微課教學(xué)雖然有諸多好處，但不能過于依賴微課，要清楚的認(rèn)識到它只是促進(jìn)教學(xué)的一種手段。傳統(tǒng)教學(xué)方式中很多都不能被完全摒棄。傳統(tǒng)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)始終占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，但是整個課堂不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，也不能依賴微課教學(xué)。將傳統(tǒng)課堂和微課教學(xué)相結(jié)合，前者為主，后者為輔，相輔相成，互相促進(jìn)。參考文獻(xiàn)：1 胡鐵生，黃明燕，李明我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示J遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36