第十一章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、第十一章第十一章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 發(fā)展與教育心理學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)內(nèi)容概要內(nèi)容概要第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述概述第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第三節(jié)第三節(jié) 中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 1. 1. 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力。在原因或內(nèi)部動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)”這一概念是由這一

2、概念是由伍德沃斯伍德沃斯于于19181918年率先引年率先引入心理學(xué)的，他把入心理學(xué)的，他把動(dòng)機(jī)視為決定行為的內(nèi)在動(dòng)動(dòng)機(jī)視為決定行為的內(nèi)在動(dòng)力。力。一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2. 2. 動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力：是在：是在需要需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)部基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)力。誘因誘因：是引起動(dòng)機(jī)外在條件，是指能：是引起動(dòng)機(jī)外在條件，是指能夠滿足需要的事物，經(jīng)常誘發(fā)動(dòng)機(jī)。夠滿足需要的事物，經(jīng)常誘發(fā)動(dòng)機(jī)。馬斯洛需要層次理論馬斯洛需要層次理論一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （1 1）引發(fā)功能引發(fā)功能：各種活動(dòng)總是由一定動(dòng)機(jī)引發(fā)。：各種活動(dòng)總是由一定動(dòng)機(jī)引發(fā)。 （2 2）

3、指向功能指向功能：使活動(dòng)具有一定的方向，并使個(gè)體朝：使活動(dòng)具有一定的方向，并使個(gè)體朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。 （3 3）維持和調(diào)節(jié)維持和調(diào)節(jié)功能：使個(gè)體得行為維持一定的時(shí)間，功能：使個(gè)體得行為維持一定的時(shí)間，并對(duì)個(gè)體行為的強(qiáng)度、方向和時(shí)間予以調(diào)節(jié)。并對(duì)個(gè)體行為的強(qiáng)度、方向和時(shí)間予以調(diào)節(jié)。一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4. 4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以滿足需引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以滿足需要的心理傾向，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要的心理傾向，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 1 1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)意義、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)

4、意義 高尚的動(dòng)機(jī)高尚的動(dòng)機(jī) 低級(jí)的動(dòng)機(jī)低級(jí)的動(dòng)機(jī) 2 2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系 近景的直接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī) 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 3 3、根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源 （1 1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：因好奇心、求知欲、自尊心、責(zé)因好奇心、求知欲、自尊心、責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)任感、學(xué)習(xí)興趣和成功感等內(nèi)部因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)追求學(xué)習(xí)活動(dòng)本身追求學(xué)習(xí)活

5、動(dòng)本身； （2 2）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：通常由長(zhǎng)者、權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)或群體通常由長(zhǎng)者、權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)或群體提供的分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)金和三好生等外部誘因而產(chǎn)生提供的分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)金和三好生等外部誘因而產(chǎn)生追追求學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的目標(biāo)求學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的目標(biāo)；二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 4 4、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心 （1 1）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：是以獲得知識(shí)和解決學(xué)業(yè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)的推：是以獲得知識(shí)和解決學(xué)業(yè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量，直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，其滿足又是由學(xué)習(xí)本身提供動(dòng)力量，直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，其滿足又是由學(xué)習(xí)本身提供的的。 （2 2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體

6、因自己的勝任力和學(xué)業(yè)成就而：指?jìng)€(gè)體因自己的勝任力和學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是從尊重需要和自我提高需要而贏得相應(yīng)的地位的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是從尊重需要和自我提高需要而派生出來(lái)的派生出來(lái)的。 （3 3）附屬的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了得到教師和家長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可而：個(gè)體為了得到教師和家長(zhǎng)的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去，老人難以忍受。于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子過(guò)去，老人難以忍受。于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子25美分，對(duì)他們說(shuō)：美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得熱鬧，我覺(jué)你們讓這兒變得熱鬧，我覺(jué)得自

7、己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！?孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。孩子們很高興，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子15美分。他解釋說(shuō)，自美分。他解釋說(shuō)，自己沒(méi)有收入，只能少給一些。己沒(méi)有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。孩子仍然興高采烈地走了。 第三天，老人只給了每個(gè)孩子第三天，老人只給了每個(gè)孩子5美分。美分。 孩子們勃然大怒，孩子們勃然大怒，“一天才五美分，知不知道我們一天才五美分，知不知道我們多辛苦！多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩他們向老

8、人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！了！二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 4 4、成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心 這三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分隨年齡、性別、個(gè)這三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景的變化而變化。性特征、社會(huì)地位和文化背景的變化而變化。 兒童早期：附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出（獲得家長(zhǎng)贊許）兒童早期：附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出（獲得家長(zhǎng)贊許） 兒童后期和青少年期：獲取同伴的贊許兒童后期和青少年期：獲取同伴的贊許 青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力青年期：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)三、三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)

9、習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間成倒之間成倒U U曲線的關(guān)系。曲線的關(guān)系。 取得理想學(xué)習(xí)效果時(shí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)任務(wù)難度取得理想學(xué)習(xí)效果時(shí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)任務(wù)難度的相關(guān)的相關(guān)： 任務(wù)容易任務(wù)容易-動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈 任務(wù)中等任務(wù)中等-動(dòng)機(jī)中等動(dòng)機(jī)中等 任務(wù)困難任務(wù)困難-降低動(dòng)機(jī)降低動(dòng)機(jī)三、三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率 耶克斯耶克斯多德森定律表明：多德森定律表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或者過(guò)弱都學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或者過(guò)弱都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。（1 1）動(dòng)機(jī)最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同）動(dòng)機(jī)最佳水平隨著任務(wù)

10、性質(zhì)的不同而不同。在比較在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨著動(dòng)機(jī)的提高而提高，隨容易的任務(wù)中，工作效率隨著動(dòng)機(jī)的提高而提高，隨著任務(wù)難度的增大，動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降的趨勢(shì)著任務(wù)難度的增大，動(dòng)機(jī)的最佳水平有下降的趨勢(shì)。（2 2）一般來(lái)講，最佳水平為）一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。的動(dòng)機(jī)。（3 3）動(dòng)機(jī)水平與行為效率成倒）動(dòng)機(jī)水平與行為效率成倒U U型曲線。型曲線。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論一、強(qiáng)化理論二、成就動(dòng)機(jī)理論二、成就動(dòng)機(jī)理論三、歸因理論三、歸因理論四、自我效能感理論四、自我效能感理論一、強(qiáng)化理論一、強(qiáng)化理論 ( (一一) )基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn)在行為主義

11、者看來(lái)，認(rèn)得某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為在行為主義者看來(lái)，認(rèn)得某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種連接得到加與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種連接得到加強(qiáng)和鞏固。強(qiáng)和鞏固。 （二）強(qiáng)化類型（二）強(qiáng)化類型正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)或個(gè)體愉悅的刺激或事件來(lái)增加行為出現(xiàn)的頻率。正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)或個(gè)體愉悅的刺激或事件來(lái)增加行為出現(xiàn)的頻率。負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或減少個(gè)體厭惡的刺激、事件來(lái)增加行為出現(xiàn)的頻率。負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或減少個(gè)體厭惡的刺激、事件來(lái)增加行為出現(xiàn)的頻率。懲罰：通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體厭惡的刺激或者取消個(gè)體喜歡的刺

12、激來(lái)減少行為出現(xiàn)的懲罰：通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體厭惡的刺激或者取消個(gè)體喜歡的刺激來(lái)減少行為出現(xiàn)的頻率。頻率。二、成就動(dòng)機(jī)理論二、成就動(dòng)機(jī)理論 1 1、基本觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為，、基本觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會(huì)條件下人們認(rèn)為重要的社會(huì)目追求在某一社會(huì)條件下人們認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。標(biāo)。 2 2、個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)部分，一是追求成、個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)分為兩個(gè)部分，一是追求成功的動(dòng)機(jī)，另外一個(gè)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。功的動(dòng)機(jī)，另外一個(gè)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。 3 3、成就動(dòng)機(jī)水平的高低影響個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇。、成就動(dòng)機(jī)水平的高低影響個(gè)體對(duì)職業(yè)的選擇。三、歸因理論三、歸因理論 1 1、歸因的含義

13、：學(xué)生對(duì)他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋、歸因的含義：學(xué)生對(duì)他人或自己學(xué)習(xí)行為的原因所作的解釋和推測(cè)過(guò)程。和推測(cè)過(guò)程。 2 2、韋納成敗歸因理論韋納成敗歸因理論 3 3、影響學(xué)生成敗歸因的因素：、影響學(xué)生成敗歸因的因素：（1 1）有關(guān)他人行為的信息，即個(gè)體根據(jù)別人行為結(jié)果的有關(guān)信息）有關(guān)他人行為的信息，即個(gè)體根據(jù)別人行為結(jié)果的有關(guān)信息來(lái)解釋自己行為結(jié)果的原因。來(lái)解釋自己行為結(jié)果的原因。（2 2）個(gè)體通過(guò)以往行為結(jié)果獲得的經(jīng)驗(yàn)。）個(gè)體通過(guò)以往行為結(jié)果獲得的經(jīng)驗(yàn)。（3 3）個(gè)體的自我認(rèn)知。）個(gè)體的自我認(rèn)知。韋納成敗歸因理論韋納成敗歸因理論 內(nèi)部因素內(nèi)部因素 外部因素外部因素穩(wěn)定穩(wěn)定因素因素不穩(wěn)定

14、因素不穩(wěn)定因素 穩(wěn)定因素穩(wěn)定因素不穩(wěn)定因不穩(wěn)定因素素可控因素平時(shí)的努平時(shí)的努力力對(duì)特定任務(wù)對(duì)特定任務(wù)的努力：隨的努力：隨知識(shí)增加而知識(shí)增加而增加的能力增加的能力他人平常他人平常的幫助的幫助這次的具這次的具體幫助體幫助不可控不可控因素因素恒定不變恒定不變的努力的努力情緒、健康情緒、健康 任務(wù)難度任務(wù)難度運(yùn)氣運(yùn)氣歸因因素歸因因素歸因特性歸因特性 因素來(lái)源因素來(lái)源 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 可控性可控性 內(nèi)部?jī)?nèi)部 外部外部 穩(wěn)定穩(wěn)定 不穩(wěn)定不穩(wěn)定 可控可控 不可控不可控能力能力努力努力任務(wù)難度任務(wù)難度機(jī)遇機(jī)遇身心狀況身心狀況別人反應(yīng)別人反應(yīng) 塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn)的啟示：塞里格曼的小狗實(shí)驗(yàn)的啟示： 人在受到刺激之后

15、的反應(yīng)與動(dòng)物十分相人在受到刺激之后的反應(yīng)與動(dòng)物十分相似。就像那只小狗似。就像那只小狗隔板其實(shí)不是擋隔板其實(shí)不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭做一件事的時(shí)候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的到失敗，他就會(huì)傾向于放棄再試一次的努力，認(rèn)為自己無(wú)論如何也做不好這件努力，認(rèn)為自己無(wú)論如何也做不好這件事。同樣地，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果事。同樣地，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)在某一方面總是受到其他人的批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，面評(píng)價(jià)，他傾向于漸漸形成一種信念，認(rèn)為自己在這

16、方面真的不行，從而放棄認(rèn)為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人努力。在日常生活中我們常常聽到有人說(shuō)說(shuō)“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我沒(méi)有希望我沒(méi)有希望了了”這些就是習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。這些就是習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。四、自我效能感理論四、自我效能感理論3 3、影響影響自我效能感自我效能感的因素的因素 ：對(duì)自己能對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。 2 2、班杜拉的自我效能感理論班杜拉的自我效能感理論 人的行為受行為的人的行為受行為的結(jié)果因素結(jié)果因素和和先行因素先行因素的的影響影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)。行為的結(jié)果因素就是

17、通常所說(shuō)的強(qiáng)化?；?強(qiáng)化類型強(qiáng)化類型 直接強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：就是當(dāng)對(duì)方一個(gè)操作性行為出現(xiàn)之后，給與對(duì)方喜就是當(dāng)對(duì)方一個(gè)操作性行為出現(xiàn)之后，給與對(duì)方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。 替代強(qiáng)化：替代強(qiáng)化：就是看到別人做了一個(gè)行為之后得到了獎(jiǎng)賞，使得就是看到別人做了一個(gè)行為之后得到了獎(jiǎng)賞，使得自己日后也做出該種行為。自己日后也做出該種行為。 比如：孩子看見別的孩子做了好事得到了一粒糖作為獎(jiǎng)勵(lì)，比如：孩子看見別的孩子做了好事得到了一粒糖作為獎(jiǎng)勵(lì)，于是自己以后也會(huì)去做好事想得到糖。于是自己以后也會(huì)去做好事想得到糖。 自我強(qiáng)化：自我強(qiáng)化：就是為自己設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)

18、準(zhǔn)也可以是社會(huì)就是為自己設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也可以是社會(huì)準(zhǔn)則道德的一種內(nèi)化。就是自己做出該行為之后，自己給與自準(zhǔn)則道德的一種內(nèi)化。就是自己做出該行為之后，自己給與自己鼓勵(lì)和贊賞，自己日后會(huì)再做出該行為。己鼓勵(lì)和贊賞，自己日后會(huì)再做出該行為。 l3. 3.影影響自我效能感形成的因素：響自我效能感形成的因素： 直接經(jīng)直接經(jīng)驗(yàn)驗(yàn) 替代經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)暗示言語(yǔ)暗示 情緒喚醒情緒喚醒第三節(jié)第三節(jié) 中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 一、加強(qiáng)一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的二、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)

19、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。習(xí)動(dòng)機(jī)。 三、創(chuàng)設(shè)三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。，啟發(fā)學(xué)生積極思維。 四、利用四、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。作用?五、教師正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)五、教師正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。 六、適當(dāng)開展六、適當(dāng)開展競(jìng)賽競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。 七、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移。七、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移。一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性（學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)）n學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì) （一）任務(wù)的價(jià)值 （二）任務(wù)的特征 （三）任務(wù)的難度 （四）任務(wù)的維度（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值n有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1、內(nèi)部?jī)r(jià)值（興趣價(jià)值）：學(xué)習(xí)活動(dòng)本身給學(xué)生

20、帶來(lái)快樂(lè)。2、獲得性價(jià)值：學(xué)業(yè)成功是能力的標(biāo)志。3、利用性價(jià)值：完成學(xué)業(yè)任務(wù)可使學(xué)生達(dá)到某種目標(biāo)。（二）任務(wù)的特征記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)程序性學(xué)習(xí)任務(wù)理解性學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)可操作性識(shí)記并回憶或再認(rèn)按步驟或程式解決轉(zhuǎn)換信息選擇方案要求論述自己喜好風(fēng)險(xiǎn)性 簡(jiǎn)單-低復(fù)雜-高簡(jiǎn)單-低復(fù)雜-高低低清晰性 直接、清晰直接、清晰含糊含糊（四）任務(wù)的維度1、單維度任務(wù)：課堂里的所有學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容、完成同樣的作業(yè)和用單一成功標(biāo)準(zhǔn)。易產(chǎn)生社會(huì)性比較，對(duì)好學(xué)生激勵(lì)作用大。2、多維度任務(wù)：分配給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)，采用不同的成功標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量任務(wù)的完成情況。難以進(jìn)行學(xué)生之間的社會(huì)性比較，但每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功感和形成良好的自我有效感。四、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：四、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況及所取得的成績(jī)。動(dòng)的進(jìn)展情況及所取得的成績(jī)。 1、可使學(xué)生根據(jù)反饋的信息來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。 2、使學(xué)生為了進(jìn)一步