福建省教師招聘考試專家押題試卷答案

1、2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（一）一、選擇題1.a【解析】略。2a【解析】結構課程論是當代西方出現(xiàn)的一個重要的課程理論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。3a【解析】最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速。4. c【解析】1999年6月，中共中央、國務院頒布了關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。5. c【解析】從學生

2、自身特點看，學生具有可塑性、依賴性和向師性，題干是向師性的表現(xiàn)。6b【解析】【解析】考查學習需要的涵義。7.c【解析】課程與教學既有區(qū)別又有聯(lián)系，不可簡單把二者看出包括與被包括的關系。8.d【解析】眼、耳、口、手、心涉及到多種感官，即強調通過多種感知渠道來鞏固知識。9.a【解析】校本課程開發(fā)是以學生的全面發(fā)展為終極目標，因而其開發(fā)理念也是圍繞以學生為本。10.a【解析】略。11.c【解析】少年期獨立性增強，與父母的沖突增多，被稱為心理斷乳期。12.d【解析】義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務教育法，因此，具有強制性；義務教育課程計劃規(guī)定的培養(yǎng)

3、目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低，具有普遍性；義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎，因此具有基礎性。13.c【解析】略。14.a【解析】根據(jù)教學的任務來劃分，可以分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）；根據(jù)使用的主要教學方法來劃分，可以分為：講授課、演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像）、練習課、實驗課、復習課。15.b【解析】語出西漢戴圣禮記學記：“幼者聽而不問，學不躐等也。”意思是學習不能超越次第，應循序漸進。二、名詞解釋1. 教育機智是教

4、師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。2.性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。3自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。4.德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。三、簡答題（答案要點）1.（1）培養(yǎng)合作精神；（2）提高研究能力；

5、（3）加強課程理論素養(yǎng)。2心理健康教育的主要任務有：（1）全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；（2）幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；（3）培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。3（1）教學目的和任務的要求。（2）課程性質和特點。（3）學生年齡特征（4）教學時間、設備、條件。（5）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環(huán)境等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關因素，進行

6、權衡取舍。 4（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）個體已有知識經驗；（4）原型啟發(fā)；（5）情緒與動機等。四、論述題（答案要點）1.（1）專制型師生關系此類師生關系中，教師教學責任心強，但不講求方式方法，不注意聽取學生的意愿和與學生的協(xié)作；學生對教師只能唯命是從，不能發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性，學習是被動的。師生交往一般缺乏情感因素，難以形成互尊互愛的良好人際關系，甚至會因教師的專斷粗暴、簡單隨意而引起學生的反感、憎惡和對抗，造成師生關系的緊張。（2）放任型師生關系此類師生關系中，教師缺乏責任心和愛心，對學生的學習和發(fā)展任其自然，不加指導和控制；學生對教師的教學能力懷疑、失望，對教師的人格議論、

7、輕視。師生關系冷漠，班級秩序失控，教學效果較差。（3）民主型師生關系此類師生關系中，教師能力強、威信高，善于同學生交流，不斷調整教學進程和方法；學生學習積極性高，興趣廣泛、獨立思考，和教師配合默契。民主型師生關系，來源于教師的民主意識、平等觀念以及較高的業(yè)務素質和強大的人格力量，這是理想的師生關系類型。 2（1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設置合適的目標；（3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；?）訓練歸因；（5）表達明確的期望，提供及時的反饋；（6）合理運用外部獎賞，有效運用表揚。五、材料分析題（答案要點）1遺傳對個體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（1）遺傳素質是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性；（

8、2）遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展過程；（3）遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（1）社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能；（2）人對環(huán)境的反應是能動的。2影響個體身心發(fā)展的因素主要有四個：遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。（1）遺傳素質是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性；遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展過程；遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。（2）環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，同時人對環(huán)境的反應是能動的。（3）教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著青少年的發(fā)展方向；教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；學校有專門負責教育工作的教師，

9、可以確保教育工作的效果與效率；教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）人作為主體是通過自身的實踐活動來參與和接受客觀的影響，從而獲得發(fā)展的；人們是按照自己的認識、經驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應，并為了實現(xiàn)意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調節(jié)的活動；教育者與受教育者的關系直接影響受教育者主體性的發(fā)揮。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（二）一、選擇題1c【解析】春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育學文獻學記。2d【解析】法國社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西能是“生物起源論”的代表人物。3d【解析】人的心理是客觀現(xiàn)實的反映，而社會環(huán)境和

10、社會生活條件對人的心理起著決定的作用。4a【解析】確立教育目的的問題上，教育史上有兩種理論，即個人本位論和社會本位論。個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個社會集團或階級服務，個人本位論的代表人物是盧梭。社會本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境,代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。5d【解析】廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。6c【解析】此題考查啟發(fā)性教學原則的運用。啟發(fā)性教學原則是指在教學活動

11、中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。7b【解析】考查性格結構特征。勤奮和懶惰是性格的態(tài)度特征的表現(xiàn)。8d【解析】考查陶冶教育法的涵義。9d【解析】考查課外校外教育的涵義。10b【解析】上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。11c【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一種與社會相關密切的人格特征12c【解析】注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續(xù)時間愈長，注意就愈穩(wěn)定。13d【解析】客觀事物的本質特征與

12、非本質特征是交融在一起的，這使學生在學習科學概念時，容易混淆事物的本質特征。為了避免這種誤解，在概念教學中可采用“變式”。14a【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。心境一經產生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當長的一段時間內，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。15c【解析】額葉在組織有目的、有方向的活動中，有使活動服從于堅定意圖和動機的作用；頂葉主要是調節(jié)機體的觸、溫、動感覺等；枕葉是視覺中樞；顳葉主要對聽覺刺激加工。二、填空題1規(guī)律2生產勞動3.斯巴達 雅典4教書育人主導5班級授課制6德育要求品德水平7判斷推理8注

13、意的穩(wěn)定性注意的分配9中等（或適中）10觀念性內隱性簡縮性11生理 心理社會適應三、簡答題（答案要點）1（1）學校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。（2）學校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過程，它特別有利于學生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。（3）學校教育由經過專門培養(yǎng)訓練的教師和教育工作人員進行施教。（4）學校教育采取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利于完成社會賦予他們的任務。2（1）培養(yǎng)有理想、有道

14、德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（2）使學生德、智、體等方面全面發(fā)展。（3）教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。3操作技能形成有：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟練等四個階段。4性格結構的特征主要有：（1）性格的態(tài)度特征；（2）性格的情緒特征；（3）性格的意志特征；（4）性格的理智特征。四、論述題（答案要點）1（1）知指品德認識，是人們對社會思想道德的認識及其對人們思想行為是非善惡的判斷和評價； 情指品德情感，是指人們對社會思想道德關系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗；意指品德意志，是指人們利用自己的意識通過理智的權衡作用，

15、去解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量； 行指品德行為，是指人們在一定的品德認識、情感、意志的支配和調節(jié)下，在行動上對他人、對社會、對自然作出的反應，是實現(xiàn)內在品德認識和情感以及由品德需要產生的品德動機的外部表現(xiàn)。（4分）（2）德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（3）聯(lián)系實際。（3分）2（1）直觀形象與言語的正確結合；（2）注意客

16、觀刺激的適當強度；（3）注意刺激對象與背景的差別；（4）活動的刺激物容易被知覺；（5）直觀目的明確呈現(xiàn)時機得當、距離得當，保持整體性；（6）變式方法的采用。五、寫作（答案略）2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（三）一、選擇題1a【解析】個性心理包括個性心理傾向性（包括需要、興趣、動機、世界觀等）和個性心理特征（主要包括能力、性格和氣質）兩個方面。2a【解析】最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速。3a【解析】關于師生關系，有兩種對立的觀點，即教師中心論和兒童中心論。

17、教師中心論的典型代表包括赫爾巴特與凱洛夫，兒童中心的代表人物有法國的盧梭和美國的杜威。4d【解析】新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計課程目標。5a【解析】教師的專業(yè)知識一般包含三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識?！皩W高為師”“良師必是學者”強調的是教師的本體知識。6d【解析】所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，因而其最主要的研究視角是教師自己的視角。7d【解析】因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出

18、發(fā)，面向全體學生，同時又要根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地進行教學。8.b【解析】心理現(xiàn)象就其產生方式來說，是腦的反射活動。9.a【解析】根據(jù)能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創(chuàng)造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂能力、繪畫能力等。它是順利完成某一專業(yè)活動的心理條件。10.a【解析】個體發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作

19、要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。二、填空題1情緒情感過程 意志過程 2壬寅癸卯3勞動后備力量合格新生4群眾性小組5對象主體6第一第二信號系統(tǒng)7絕對感覺閾限差別感覺閾限8多血質粘液質9抽象概括能力創(chuàng)造能力10人際關系協(xié)調 情緒積極穩(wěn)定三、判斷題1【解析】新課程中強調改變以往課程評價中過分強調甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。2【解析】少年期的學生充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾，教師和家長既要給學生正確的指引，也要尊重學生的獨立性要求，而不是一味嚴加看管。3【解析】活動課程又叫兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。活動

20、課程的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。4【解析】師生在教育內容的教學上結成授受關系，在人格上是平等的關系，在社會道德上是互相促進的關系。5【解析】除了受知識和學科內容的制約，課程目標的確立還要依據(jù)學習者的需要和當代社會生活的需求。6【解析】泰勒的課程評價模式又稱目標評價模式，該模式只關注預期目標，忽視了過程的豐富性。7【解析】分組教學只是班級組織的一種特殊形式，和班級授課制相比，二者各有利弊。8【解析】多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德 加德納在1983年提出。9【解析】考查教育機智的涵義。10【解析】在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是

21、萬能的，必須輔以紀律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。 四、簡答題（答案要點）1（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律；（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。2（1）確立班集體的奮斗目標；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風；（4）組織形式多樣的教育活動。3（1）人特有的自覺確定目的的行動；（2）意識的調節(jié)支配作用；（3）克服內部與外部困難；（4）以隨意運動為基礎。4聯(lián)想是暫時神經聯(lián)系的復活，它是事物之間聯(lián)系和關系的反映；聯(lián)想的主要規(guī)律有：（1）接

22、近律；(2）相似律；（3）對比律；（4）因果律五、論述題（答案要點）（1）教師是“聞道在先”、“術業(yè)有專攻”專門的教育者。由于教師本身的知識水平，所處的地位，肩負的責任，使教師在教與學這對矛盾中起主導作用。（2）學生是學習的主體，學習過程是學生能動地反映現(xiàn)實的過程，教師是不能代替的。（3）教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，是不相矛盾的。教師的主導作用體現(xiàn)在善于調動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的主體作用。 2兒童和青少年的心理發(fā)展是由機體內外因素決定的自身不斷運動的過程，其特點是產生以前沒有出現(xiàn)過的新東西。因此，教師要幫助維護低年級學生的心理健康，即：制訂并討論學期心理輔導工作計劃；

23、做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作；組織老師學習有關心理輔導的知識、方法等；向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容；積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用班會進行心理健康教育；做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案。六、案例分析（答案要點）1從教育學觀點看，這位班主任雖然做到了尊重個體差異，因材施教，但方法卻不甚得當。素質教育的出發(fā)點是學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，尤其是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。案例中該老師只注重學生勞動技能的培養(yǎng)，而沒能針對學生智力的缺陷進行專門的輔導，不符合素質教育的要義。從教育法規(guī)來看，義務教育法對教師和學生的權利與義務作了明確規(guī)定，這位班主任的做法違反

24、了有關規(guī)定。教師要更多地關心學生，尊重學生的人格，促進其品德、智力等的全面發(fā)展。學校方面，要關注每一位學生，做好教學管理工作。作為家長，應及時與學校溝通，幫助孩子健康成長。2這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習造成心理障礙。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（四）一、填空題1.社會科學2.癸卯學制3.課外作業(yè)的布置與反饋 4.班級授課制 5.思想政治課與其他學科教學 6.聯(lián)覺 7.道德

25、感 8. 評價9.態(tài)度 10尊重熱愛與嚴格要求學生相結合原則二、選擇題：1c【解析】略。2a【解析】前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作給教師的一百條建議和把整個心靈獻給孩子中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生了很大影響。3a【解析】略。4c【解析】普通中小學教育的性質是基礎教育，其培養(yǎng)目標主要是為人的成長奠定德智體各方面的基礎。5a【解析】雙基教學，即基礎知識和基本技能教學。6d【解析】考查對德育功能的理解。7c【解析】班主任工作是以學生為主體，認真研究學生特點，首要任務是了解和研究學生。8a【解析】【解析】教師的專業(yè)知識一般包含三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。“學高為

26、師”“良師必是學者”強調的是教師的本體知識。9a【解析】復述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。10d【解析】概念形成是指個體通過反復接觸大量同一類事物或現(xiàn)象的共同特征或共同屬性，并通過肯定（正例）或否定（反例）的例子加以證實的過程。題干是以麻雀、燕子等作為正例。11d【解析】意識是人類最高級的心理現(xiàn)象。12a【解析】草履蟲的趨利避害反應屬于應激行為，它沒有神經系統(tǒng)。13a【解析】遺傳素質是人的發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性。14a【解析】人的知覺具有這樣一種特性，即對優(yōu)先知覺的事物形成清晰的影像，而對其周圍環(huán)境的事物，只是當成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把

27、知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性。15b【解析】短時記憶存儲時間短，一般而言，如果過了三十秒左右得不到復述，便會遺忘。三.簡答題（答案要點）1（1）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面.系統(tǒng).深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。2（1）教師勞動的創(chuàng)造性；（2）教師勞動的復雜性；（3）教師勞動的示范性；（4）教師勞動的長期性。 3（1）不重要和未經復習的容易遺忘。（2）機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘；(3)遺忘有“先快后慢”的特點；(4)消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘，干擾說認為主要

28、由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘；(5)遺忘還受動機和情緒的影響。4（1）注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；（2）創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；（3）正確運用無意注意規(guī)律，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；（4）教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調死板。(5)引導學生幾種注意交替使用。四、論述題（答案要點）1良好師生關系的建立是學生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量的重要條件。良好的師生關系有賴于師生雙方的共同努力，為此教師要做到：第一，了解和研究學生；第二，樹立正確的學生觀；第三，提高教師自身的素質；第四，發(fā)揚教育民主；第五，正確處理師生矛盾。作為學生，也要努

29、力做到：第一，尊重教師的人格，尊重教師的勞動；第二，嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強、努力完成學習任務；第三，主動與教師溝通和交流。2個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。這是人的各方面的潛在素質不斷轉化為現(xiàn)實個性的過程。個體身心發(fā)展的特點有：（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2）個體身心發(fā)展的階段性；（3）個體身心發(fā)展的不平衡性；（4）個體身心發(fā)展的互補性；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。五、案例分析題（答案要點）1（1）該老師只關注教材，忽視了學生的自主性和創(chuàng)造性，沒有體現(xiàn)以學生發(fā)展為本

30、的教學觀。（2）一味從教材出發(fā)，沒有充分肯定學生回答的合理性和多樣性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，反映了教學中的形式主義傾向。（3）現(xiàn)代學生觀要求我們尊重學生，發(fā)展學生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育，鼓勵學生在教學情境中建構自己獨立的意義。該老師沒有注重學生自我建構知識的過程，而是把學生當成了灌輸知識的機器，這與現(xiàn)代學生觀是相互沖突的。（4）新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計課程目標。該老師的做法明顯違法新課程的三維目標要求，只重知識不重能力，只重結果不重過程，嚴重挫傷了學生的學習積極性，對學

31、生的情感發(fā)展產生了消極影響。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（五）一、單項選擇題1b【解析】1632年夸美紐斯發(fā)表的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志，在此書中他提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物交給一切人類的藝術”。2a【解析】孔子主張啟發(fā)誘導的教學方法，論語提到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皢l(fā)”一次即由此而來。蘇格拉底的產婆術主張引導學生自己進行思索，自己得出結論。3c【解析】巴班斯基在1972年出版了教學過程最優(yōu)化：預防學生學業(yè)不良的方法一書，提出教學過程最優(yōu)化的教育原理。4.a【解析】一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班

32、集體的發(fā)展。5c【解析】品德意志是指自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。6d【解析】物質環(huán)境設計課堂自然條件（如溫度和照明）、教學設施（如桌椅、黑板和投影儀等）以及空間布置（如座位的排列等）。課堂紀律不在此列。7b【解析】學生在某個時期內表現(xiàn)出某種機能的快速發(fā)展，體現(xiàn)了不平衡性的特點，這要求教師對處于特定時期的兒童施以相應的教育。8d【解析】題干描述的是掌握學習的方法。9c【解析】教師勞動的創(chuàng)造性之一即是教師需要教育機智。10a【解析】自由聯(lián)想是精神分析的治療方法之一。11a【解析】心理過程是心理活動的一種動態(tài)過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程。它包括認識過程、情緒情感過

33、程和意志過程三個方面。12d【解析】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）指出，到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是“兩基本、一進入”，即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。13a【解析】人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展，而不能急功近利，一味求快發(fā)展。二、多項選擇題1abce【解析】心理活動的隨意性顯著增長出現(xiàn)在少年期。2.abd【解析】遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展過程，但并不起決定作用，在人的發(fā)展中起主導作用的也不是遺傳素質，而是教育。3bce【解析】略。 4abcde【解析】

34、考查教育的規(guī)律。5acd【解析】略。6abcde【解析】學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。7.abde【解析】人格的特征包括獨特性、穩(wěn)定性、整合性和功能性。8abcd【解析】學生的學習方式雖然會影響學生的課堂表現(xiàn)，但并不是教師影響課堂管理的主要因素。9.abc【解析】教育目的主要有導向作用、激勵作用和評價作用。10.bcd【解析】模像直觀即觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。網絡模擬動畫是模像直觀，而實地考察和觀察事物等皆屬于實物直觀。三、判斷題1【解析】校外活動不是課堂教學的延續(xù)，而是在教師的指導下學生根據(jù)自己的興趣、

35、愛好自愿參加的活動。 2【解析】環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。 3【解析】有人類社會就有教育，但是教育學是歷史發(fā)展到一定階段學校產生以后的產物。 4【解析】略。 5【解析】教育心理學是研究教育情境中教師教學與學生學習的基本心理規(guī)律的科學。6【解析】男孩在動作技能方面的優(yōu)勢到青春期以后才逐漸顯露出來，之前非常微弱。7【解析】懲罰與負強化是兩個不同的概念，一個會降低反應概率，一個則是為了增強行為出現(xiàn)的概率。8【解析】略。9【解析】一個教師經常思考“學生喜歡嗎？”“同學們怎樣看待我？”等問題，說明該教師已經進入關注生存階段。10【解析】集體形成的條件是

36、：要有共同的奮斗目標；要有健全的組織和積極分子骨干；要有正確的輿論和優(yōu)良的班風；開展有教育意義活動。僅僅有了班級組織，不能標志集體已經形成。11【解析】動物能哺育幼仔，是動物的本能，它不存在教育。 12【解析】構造主義心理學不重視實際的心理學應用。四、名詞解釋1學校教育亦稱狹義的教育，是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織的傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動。2學制是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限、領導體制以及它們之間的相互關系等。 3個性心理是指表現(xiàn)在一

37、個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合。4學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。五、簡答題（答案要點）1答：（1）教學目標明確；(2)學生的主體性得到充分發(fā)揮；(3)教學內容正確；(4)教育方法恰當；(5)教學結構緊湊；(6)教學組織合理。 2.（1）政治理論修養(yǎng)；（2）精深的專業(yè)知識；(3)廣博的文化基礎知識；(4)必備的教育科學知識。3課堂問題行為是指學生在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學活動正常進行的行為。導致學生在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因概括起來，大致可以分為三個方面：（1）學生方面，遭受挫折、尋求注意、人格因素、生理因素；（2）教師方

38、面，教師的教學技能、管理方式、威信；（3）環(huán)境方面，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位編排方式、教學環(huán)境的溫度和色彩。應對方法：（1）運用積極的言語和非言語手段調控；（2）合理運用懲罰；（3）引導學生參與學習活動，不留給學生違紀的時間；（4）進行心理輔導。六、論述題（答案要點）1.能力與知識、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。（1）能力與知識、技能的區(qū)別。所屬的范疇不同；生理機制不同；概括化的內容與結果不同。遷移的范圍不同；知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通

39、過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。（2）能力與知識、技能又是緊密相連的。能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的大小，會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；能力又是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)科學的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。（3）“高分低能”的人，他們具有比較高的知識，但在生活實踐中不能把知識靈活應用。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中，要注意不僅要傳授給學生必要的知識與技能，而更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進學生掌握的知識與技能向能力遷移，同時讓學生多參加社會實踐，在實踐中能力得到培養(yǎng)和鍛煉。2當代世界各國的課程改革，盡管各

40、有特色，但卻存在著一些共同的發(fā)展趨勢： （1）重視課程內容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展，知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內容，盡量縮小課程內容同最新科技成果之間的差距。為適應當代科學綜合化趨勢加強的需要，許多國家開設了綜合性課程。 （2）重視基礎學科知識的結構化。80年代以來，英法德等國繼美國之后出現(xiàn)了“恢復基礎”運動，強調統(tǒng)一學習基準，加強基礎學科，提高學生的學力水平。重視知識的結構化表現(xiàn)在對課程內容去粗取精，縮減描述性和經驗性的知識，增強知識的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學科中的基本概念、定理和原理等基本結構教授給學生，保

41、證在減輕學生負擔的同時，使學生掌握基本知識和基本技能。 （3）重視能力的培養(yǎng)。適應培養(yǎng)新型人才的要求，當代各發(fā)達國家在課程內容組織過程中，都把培養(yǎng)學生研究、探討和創(chuàng)造態(tài)度與能力作為一項重要原則，力圖使組織的內容有助于把學生培養(yǎng)成為有學識、肯鉆研，既能掌握前人大量認識成果，又能通過自己的努力不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。 （4）重視個別差異。由于學生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設置都有較大彈性，既有群體共有的形式和內容，也有處方化、個別化的形式和內容，以適應不同學生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對學生進行個別指導。 七、材料分析題（答案要點）（

42、1）上述材料反映了教育可以生產新的科學知識、新的生產力的社會作用。學校，特別是高等學校不僅是傳授知識的教育單位，承擔著再生產科學知識的任務，同時也是從事科學研究的重要基地，擔負著生產新的科學技術和新的生產力的任務。 （2）學校中教學與科研相結合，一方面生產出新的科學知識，發(fā)揮精神生產方面的作用，形成科學、技術、生產體系，在高校的實驗室里研制創(chuàng)造出眾多新的生產工藝，直接參與物質生產過程，推動生產力的發(fā)展。同時，通過教學，還可以把科研成果納入教學內容，培養(yǎng)受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定基礎。 (3)高等院校集中了一批一流的專家教授，構成了良好的專業(yè)結構。還有年輕的精力充沛的研究生作為人才

43、梯隊，從而使高校有良好的條件進行一些高水平的研究，尤其是對于基礎理論的研究，可望在科學前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國都非常重視高等學校中的基礎性研究，在高校中投入越來越多的人才和物質條件。很多國家因此而占據(jù)科學前沿，取得許多重大科技成就。 2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（六）一、填空題1認知策略 2全面了解和研究學生3贊科夫4班級授課制 5歷史性6體育課7主觀表征 8陶行知9靈活性10小組活動 二、單項選擇題1b【解析】人類教學手段的先后順序依從是口耳相傳、文字材料、直觀教具。2b【解析】夸美紐斯在大教學論中提出了“泛智”教育思想。3c【解析】由教育史可知。4c

44、【解析】素質教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。5c【解析】略。6a【解析】教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”、“為人師表”剛好體現(xiàn)教師的示范性特征。7a【解析】班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，以利于更有效地開展實施教學活動。8a【解析】華生的名言。表達了行為主義環(huán)境決定論的觀點。9a【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經常聯(lián)系在一起的緣故。10b【解析】略。11d【解析】考查復

45、式教學的定義。12a【解析】布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習教學法。13a【解析】發(fā)展性評價是我國教學評價的新理念。14a【解析】略。15b【解析】略。16a【解析】初中階段學生獨立意識增強，對于父母的管教比較反感。所以最容易和父母發(fā)生沖突。17b【解析】元認知是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。18c【解析】動作技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。19a【解析】技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動。20b【解析】研究性學習的定義。三、多項選擇題1abce【解析】影響課堂管理的因素有教師的領導方式、班級規(guī)模、班級性質、對教師的期望等。2ad【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式

46、規(guī)范兩類。 3abe【解析】cd是影響課堂管理的主要因素。4ace【解析】勒溫將教師的領導方式分為權威型、民主型和放任型三種。5abce【解析】教師期望對課堂氣氛的影響的四條途徑是：接受、反饋、輸入與輸出。四、簡答題（答案要點）1 所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般具有以下三種功能：（1）激活功能，即動機會促使人產生某種活動；（2）指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標；（3）維持功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。2（1）態(tài)度的認知成分，指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念； （2）態(tài)度的情感成分，指伴

47、隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分； （3）態(tài)度的行為成分，指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。3一堂好課的基本標準有兩大方面：（1）教師教的標準： 教學目的明確； 內容正確； 結構合理； 方法恰當； 語言藝術； 板書有序； 教態(tài)從容自如。（2）學生學的標準： 學生注意力集中； 思維活躍； 積極參與； 個別學生得到照顧。4學校工作必須以教學為主是因為：（1）它是我國建國以來教育工作經驗的總結。學校堅持以教學為主，教育質量就能提高，反之則下降。（2）在時間上，大部分用于教學；在內容上，以間接知識為主；在組織形式上，以課堂教學為主。5（1）序言導入； （2）嘗試導入； （

48、3）演示導入；（4）故事導入；（5）提問導入；（6）范例導入。五、論述題（答案要點）1培養(yǎng)學生的良好態(tài)度與品德的要點為：（1）進行有效的說服；（2）樹立良好榜樣，促進更多學生效仿；（3）利用群體約定來制約部分個體學生的不良行為；（4）賞罰要分明。2（1）發(fā)音不良；（2）共鳴不當；（3）換氣不良；（4）口頭禪過多；（5）言語不流暢；（6）形象不佳。六、案例分析題（答案要點）1.這個案例給予我們啟迪：在教育教學中要適當?shù)胤攀郑寣W生自己去創(chuàng)造、去實踐而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。 傳統(tǒng)的教育過

49、分強調教師的社會責任、教師的知識權威，而新的課程理念則強調轉變教師的角色，在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。只有這樣，教學才會有新的活力，學生的創(chuàng)造性才能得以充分地發(fā)展。2.美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智能理論”認為,人的智能是多元的,每個人都在不同程度上擁有著7種基本智能,只不過,不同個體的優(yōu)勢智能是存在差別的。所以說不存在什么“差等生”“壞孩子”，只存在有差異的學生，學生都是可教育的。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們得到啟示：（1）樹立正確的學生觀,關注學生全面和

50、諧發(fā)展和個性發(fā)展,承認學生智能的差異性。平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。（2）正確評價學生,不能因為學生在某方面的智能差或很差,就認為學生是差生,很愚蠢，應該學會欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切入點，發(fā)現(xiàn),引導,培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能。 （3）針對不同的學生, 我們可以靈活采用多元化的教學方法。2011年福建省教師招聘考試專家押題試卷 答案（七）一、單項選擇題1b【解析】略。2b【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表，宣揚教師中心的觀點。3c【解析】新生兒遇冷會哭是生理性的本能反應，屬于無條件反射的范疇。4a【解析】課外活動更有益于兒童的個性發(fā)展。5d【解析】

51、略。6a【解析】一種感覺兼有另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。7c【解析】這句名言是榜樣示范法的集中體現(xiàn)。8d【解析】明尼蘇達多項人格測驗屬于自陳量表測試。9a【解析】刺激的泛化是指某種特定的刺激所引起的某種反應，在遇到其他新的、類似的刺激時，還會產生相似的反應的理論。10b【解析】場依存型學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)。11b【解析】道德情感是品德心理結構中最具動力色彩的成分。12a【解析】教育的質的規(guī)定性主要體現(xiàn)在教育方針。13b【解析】“一把鑰匙開一把鎖”強調因材施教。14c【解析】依照法律規(guī)定，必須保證實施的國民教育是義務教育。15a【解析】略。16.c【解析】理論聯(lián)系實際原則是指教師在

52、教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并且引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。17d【解析】非正式群體沒有公共的規(guī)范，是松散的。18c【解析】身心發(fā)展順序性和不平衡性等特點要求教師做到循序漸進。19c【解析】考查最近發(fā)展區(qū)的定義。20d【解析】略。二、填空題1知識 2總括 3殷商 4適齡兒童和青少年5長時記憶 6知、情、意、行 7具有獨立意義的人 8認同9診斷教學問題 10教育為主，懲罰為輔二、判斷題1【解析】教育是隨人類社會的產生而產生，并隨人類社會的發(fā)展而發(fā)展。2【解析】荀子是外爍論的代表，孟子是內發(fā)論的代表。3【解析】應為課程標準

53、。4【解析】略。5【解析】將“班主任了解學生”改為“形成了正確的集體輿論”。6【解析】略。7【解析】略。8.【解析】應為中華人民共和國義務教育法。9.【解析】原始社會中教育與生產勞動相結合，到了古代社會兩者才開始分離。10【解析】我國法律規(guī)定學生有受教育的權利，無故開除學生要負法律責任。三、簡答題（答案要點）1（1）課程表的安排，明確各門課程的開設順序和課時分配；（2）確定并分析教學任務；（3）研究學生的學習活動和個性特征；（4）選擇適合學生的教學模式；（5）對具體的教學單位和課的類型和結構進行規(guī)劃；（6）組織開展教學活動；（7）評價教學結果，為課程實施提供反饋信息。2（1）動作的認知和定向階

54、段；（2）動作的模仿和聯(lián)系階段；（3）動作的整合、協(xié)調和完善階段。3.（1）不重要和未經復習的內容易遺忘。（2）機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。（3）艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明，遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。（4）關于遺忘的原因，消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。（5）遺忘還受動機和情緒的影響。4我國中小學的德育原則主要有：（1）現(xiàn)實性與方向性相結合的原則；（2）從學生實際出發(fā)的原則；（3）知行統(tǒng)一的原則；（4）集體教育與個別教育相結合的原則；（5）正面教育與紀律約束相結合的原則；（6）依靠積極因素克服消極因素的原則；

55、（7）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；（8）教育影響的一致性、連貫性原則。四、案例分析（答案要點） “照本宣科”反映了課程實施的忠實取向。忠實取向，把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程。根據(jù)這一取向，預期課程方案的實現(xiàn)程度，就是衡量課程實施成功與否的基本標準。（分析張老師的做法）“馬芯蘭教學法”反映了課程實施的創(chuàng)生取向。創(chuàng)生取向，把課程實施過程看成是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經驗的過程，在創(chuàng)生過程中，設計好的課程方案僅僅是教師和學生進行或實現(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助這種資源，教師和學生不斷變化和發(fā)展。（分析“馬芯蘭教學法”）五、論述題（答案要點）（答案要點）（1）知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德辨識能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)