公共心理學PPT學習教案

1、會計學1公共心理學公共心理學第1頁/共45頁失落？無助？心煩意亂？小莉怎么了？失落？無助？心煩意亂？小莉怎么了？第2頁/共45頁空虛？恐懼？心情郁悶？小瑩怎么了？空虛？恐懼？心情郁悶？小瑩怎么了？第3頁/共45頁 “人非草木，孰能無情？人非草木，孰能無情？”我們生活在我們生活在社會中，每天都在感受著、體驗著周圍的各社會中，每天都在感受著、體驗著周圍的各種事物，并對之做出各種心理反映。種事物，并對之做出各種心理反映。 第4頁/共45頁第5頁/共45頁客觀事物客觀事物主觀需要主觀需要 刺激刺激內在基礎內在基礎人是否產生情感情緒取決于兩個基本條件：人是否產生情感情緒取決于兩個基本條件：第6頁/共45

2、頁聯(lián)系：聯(lián)系：人的一切情緒表現(xiàn)都要受到情感的制約，而人的各人的一切情緒表現(xiàn)都要受到情感的制約，而人的各種復雜情感往往要借助于不同的情緒表現(xiàn)出來。種復雜情感往往要借助于不同的情緒表現(xiàn)出來。 區(qū)別：區(qū)別：情緒常與情景聯(lián)系在一起，具有沖動性、情景性、情緒常與情景聯(lián)系在一起，具有沖動性、情景性、暫時性特征。暫時性特征。情感往往與人的認知活動、思想觀念緊密相連。具情感往往與人的認知活動、思想觀念緊密相連。具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性特征。有穩(wěn)定性、深刻性、持久性特征。第7頁/共45頁否定否定積極積極消極消極緊張緊張輕松輕松激動激動平靜平靜強強弱弱兩極情緒情感不是絕對的對立，而是統(tǒng)一的對立。兩極情緒情感不是

3、絕對的對立，而是統(tǒng)一的對立。第8頁/共45頁 情感對人的其他心理活動、心理特征以情感對人的其他心理活動、心理特征以及人的社會生活的影響。及人的社會生活的影響。 情緒情感影響情緒情感影響 人的認知水平人的認知水平人的行為活動人的行為活動對他人的影響對他人的影響外顯傳遞信息外顯傳遞信息“愛屋及烏愛屋及烏”調節(jié)功能調節(jié)功能動力功能動力功能感染功能感染功能信號功能信號功能遷移功能遷移功能第9頁/共45頁 新課程改革是以教材為載體、教學過程為平臺新課程改革是以教材為載體、教學過程為平臺，強調學生是學習的主體，注重學習過程的師生，強調學生是學習的主體，注重學習過程的師生情感互動，激發(fā)學生自主學習的動機和興

4、趣，讓情感互動，激發(fā)學生自主學習的動機和興趣，讓學生熱愛學習、主動學習，引發(fā)學生各種快樂理學生熱愛學習、主動學習，引發(fā)學生各種快樂理智感。在問題情境中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析、探智感。在問題情境中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問中產生各種疑惑、驚訝、高興、愉悅究和解決問中產生各種疑惑、驚訝、高興、愉悅的復雜情感情緒反映，使學生親身體驗從事創(chuàng)造的復雜情感情緒反映，使學生親身體驗從事創(chuàng)造性活動帶來的激動和滿足心情，促進學生各種情性活動帶來的激動和滿足心情，促進學生各種情感的發(fā)展。感的發(fā)展。第10頁/共45頁第11頁/共45頁1 1、詹姆斯、詹姆斯蘭格理論蘭格理論 美國心理學家詹姆斯（美國心理學家詹姆

5、斯（Willian James，1842-1910）和丹麥生理學家（）和丹麥生理學家（Carl Lange）分別以）分別以1884和和1885年提出了內容相同的一年提出了內容相同的一種情緒理論，他們強調情緒的產生是植物神種情緒理論，他們強調情緒的產生是植物神經系統(tǒng)活動的產物。后來稱他們的理論為情經系統(tǒng)活動的產物。后來稱他們的理論為情緒的外周理論，即詹姆斯緒的外周理論，即詹姆斯蘭格理論蘭格理論. 一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒理論）情緒理論）第12頁/共45頁2 2、坎農、坎農- -巴德的丘腦情緒理論巴德的丘腦情緒理論 詹姆斯詹姆斯蘭格理論的主要

6、批評者，完全蘭格理論的主要批評者，完全否定外周生理反應在情緒產生中的作用，強否定外周生理反應在情緒產生中的作用，強調丘腦在情緒中的作用。調丘腦在情緒中的作用。 坎農認為，對某種刺激習得的情緒反應是坎農認為，對某種刺激習得的情緒反應是通過皮質實現(xiàn)的，刺激先傳到大腦皮質，根通過皮質實現(xiàn)的，刺激先傳到大腦皮質，根據(jù)記憶被認識，然后解除了對丘腦的情緒機據(jù)記憶被認識，然后解除了對丘腦的情緒機制的抑制，使之發(fā)動情緒反應。制的抑制，使之發(fā)動情緒反應。 一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒理論）情緒理論）第13頁/共45頁3 3、沙赫特的情緒生理認知理論、沙赫特的情

7、緒生理認知理論情緒情緒一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒理論）情緒理論）第14頁/共45頁4 4、阿諾德、阿諾德- -拉扎魯斯的理論拉扎魯斯的理論 阿諾德（阿諾德（M.B. Arnold）認為，對外部）認為，對外部環(huán)境影響的評價與估量是情緒產生的直接環(huán)境影響的評價與估量是情緒產生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產生不同的情緒反映。同，就會產生不同的情緒反映。情緒情緒一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒理論）情緒理論）第15頁/共45頁5 5、巴甫洛夫的

8、理論、巴甫洛夫的理論 巴甫洛夫的情緒理論（巴甫洛夫的情緒理論（Ppvlovs Theory of Emotion）是巴甫洛夫條件反射學說的一）是巴甫洛夫條件反射學說的一個組成部分。他一方面把情緒和本能并提，個組成部分。他一方面把情緒和本能并提，認為情緒激動乃是在皮質控制力減弱條件下認為情緒激動乃是在皮質控制力減弱條件下極其復雜的無條件反射的優(yōu)勢和紊亂；另一極其復雜的無條件反射的優(yōu)勢和紊亂；另一方面把情緒與大腦皮層神經活動的動力定型方面把情緒與大腦皮層神經活動的動力定型的建立聯(lián)系一起。的建立聯(lián)系一起。一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒理論）情緒理論）

9、第16頁/共45頁情緒情緒 認知認知 動機性功能動機性功能 信號性功能信號性功能 感染性功能感染性功能一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒與認知的關系）情緒與認知的關系）第17頁/共45頁挫折情緒行為的挫折情緒行為的5種反應種反應一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒行為理論）情緒行為理論）第18頁/共45頁一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒行為理論）情緒行為理論）第19頁/共45頁一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒行

10、為理論）情緒行為理論）第20頁/共45頁積極刺激 消極消化積極強化恐怖焦慮憂慮煩惱 憤怒 狂怒 愉快 歡喜狂喜一、青少年學生主要的情緒類別一、青少年學生主要的情緒類別（補充材料（補充材料情緒行為理論）情緒行為理論）第21頁/共45頁 個體的情緒表現(xiàn)形式多種多樣。我們根據(jù)個體的情緒表現(xiàn)形式多種多樣。我們根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度可以把情情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒狀態(tài)劃分為：緒狀態(tài)劃分為： 第22頁/共45頁第23頁/共45頁第24頁/共45頁 緊張度緊張度 緊張的情緒體驗通常與活動的緊要關頭、最有緊張的情緒體驗通常與活動的緊要關頭、最有決定性意義的時刻相聯(lián)系。決定性意義的時

11、刻相聯(lián)系。第25頁/共45頁歡喜驕傲滿意憐憫驚奇悲傷羞恥恐懼悔恨第26頁/共45頁 復雜度復雜度 愛愛 恨恨柔情快樂憤怒懼怕厭惡第27頁/共45頁親愛親愛對兒童對兒童親愛親愛對成人對成人興高采烈興高采烈快樂快樂激動激動痛苦痛苦憤怒憤怒厭惡厭惡懼怕懼怕第28頁/共45頁 心境是指個體一種微弱、平靜、持續(xù)時心境是指個體一種微弱、平靜、持續(xù)時間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。 引起心境的原因很多。引起心境的原因很多。 諸如：生活中重大意義的事件，事業(yè)的成功諸如：生活中重大意義的事件，事業(yè)的成功，工作的順利與否，人際關系的好壞，身體，工作的順利與否，人際關系的好壞，身

12、體的健康狀況，環(huán)境條件變化等等。的健康狀況，環(huán)境條件變化等等。第29頁/共45頁 激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時激情是指個體一種強烈的、爆發(fā)式的而時間短暫的情緒狀態(tài)。間短暫的情緒狀態(tài)。 激情通常是由一個人生活中的重要事件、激情通常是由一個人生活中的重要事件、對立意向的沖突、過度的抑制或興奮等引發(fā)對立意向的沖突、過度的抑制或興奮等引發(fā)。 激情狀態(tài)下，個體的內臟器官、腺體和外激情狀態(tài)下，個體的內臟器官、腺體和外部表現(xiàn)都會發(fā)生明顯的變化。部表現(xiàn)都會發(fā)生明顯的變化。 第30頁/共45頁 應激是一種出乎意料、緊迫情況下所引起應激是一種出乎意料、緊迫情況下所引起個體急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。個體急速

13、而高度緊張的情緒狀態(tài)。 意外事件或偶然發(fā)生的危險即會引起個體意外事件或偶然發(fā)生的危險即會引起個體的應激。的應激。 應激狀態(tài)下，個體身體各部分機能驟變，應激狀態(tài)下，個體身體各部分機能驟變，產生全身性的興奮泛化，影響人的言行。產生全身性的興奮泛化，影響人的言行。 第31頁/共45頁 熱情是一種介于心境和激情之間的中間情熱情是一種介于心境和激情之間的中間情緒狀態(tài)，熱情是一種比較強烈、穩(wěn)定而持久緒狀態(tài)，熱情是一種比較強烈、穩(wěn)定而持久的情緒狀態(tài)，熱情是保證人體行為的基本動的情緒狀態(tài)，熱情是保證人體行為的基本動力，它不僅影響個體的認知活動，也影響個力，它不僅影響個體的認知活動，也影響個體的意志行動。體的意

14、志行動。 第32頁/共45頁第33頁/共45頁第34頁/共45頁第35頁/共45頁第36頁/共45頁第37頁/共45頁第38頁/共45頁 “情緒智力情緒智力”理論源于美心理學家哈華德理論源于美心理學家哈華德加納的加納的多元智力理論。多元智力理論。 正式提出正式提出“情感智商情感智商”這一術語的是美國的彼得這一術語的是美國的彼得沙洛維（沙洛維（Salovy）教授和約翰教授和約翰梅耶梅耶(Mayer)教授。教授。第39頁/共45頁沙洛維沙洛維梅耶（梅耶（19901990） 沙洛維沙洛維梅耶（梅耶（19931993）戈爾曼戈爾曼準確評價和表達情緒準確評價和表達情緒區(qū)分自己與他人情緒區(qū)分自己與他人情緒認識自己情緒認識自己情緒有效調節(jié)情緒有效調節(jié)情緒調節(jié)自己與他人情緒調節(jié)自己與他人情緒認識他人情緒認識他人情緒將情緒體驗運用于動機將情緒體驗運用于動機和意志過程和意志過程運用情緒信息去引導運用情緒信息去引導思維思維妥善管理情緒妥善管理情緒自我激勵自我激勵處理人際關系處理人際關系第40頁/共45頁第41頁/共45頁