家庭進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1、家庭進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析以上海市某幼兒園為例【關(guān)鍵詞】幼小銜接、家庭教育、教育觀念、教育現(xiàn)狀第一部分：問題的提出目前，隨著幼小銜接越來越受到各方重視，在不斷完善的同時也存在很多新的問題。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試用）明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作 ，與小學(xué)相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！鄙虾Ｊ杏變簣@幼小銜接活 動指導(dǎo)意見指出：“當(dāng)我們把家長作為一個重要的教育資源時，教師會了解到幼小銜接中園方無法了解到的一些情況與想法 ，便于掌握幼兒、家長最實際的想法與需要。 同時,社會、家 長也會在角色意識、教育觀念、教育策略等方面產(chǎn)生變化。幼兒將成為家

2、園協(xié)同教育的真正 受益者?！弊層變撼蔀樽詈蟮氖芤嬲呒词羌覉@的共同目標。然而,實踐中許多幼兒家長尚未建立起正確的兒童教育觀念。錯誤的教育觀念及價值取 向會極大地影響家長的幼小銜接教育行為。近年來，隨著家長素質(zhì)的不斷提高，家長們對于幼小銜接的觀念認識也不再局限于從前的認識，他們開始逐漸意識到自己在孩子幼小銜接的過程中也有著非常重要的作用。 那么，家長對幼小銜接的態(tài)度究竟是怎樣的呢 ？本研究從了解 大班幼兒家長當(dāng)前的教育態(tài)度、教育期望、預(yù)備實施或已經(jīng)實施的教育行為等著手，探究目前幼小銜接工作中存在的問題和探討解決方案，以期為幼兒園教師進一步有效地引導(dǎo)家長配合做好幼小銜接工作提供參考。第二部分：研究設(shè)

3、計本次研究將研究范圍確定在上海市某一示范性幼兒園中進行。研究范圍為大班。主要向教育觀念及預(yù)備結(jié)合目前幼小以期幼小銜接大班幼兒的家長發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長對子女進行幼小銜接的教育態(tài)度、實施或已實施的教育行為等方面展開調(diào)查研究。一、研究問題1、家長對于自己在孩子幼小銜接過程中的角色定位的認識2、家長對孩子幼小銜接的教育態(tài)度3、幼小銜接教育中家長對孩子的期望以及價值取向4、就目前而言家長預(yù)備實施的教育行為、或者已經(jīng)實施的教育行為5、家庭如何為幼小銜接階段兒童提供一個優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境6、小學(xué)一年級家長對于幼小銜接教育的認識二、研究目的：了解大班幼兒家長當(dāng)前的教育態(tài)度和家長的期望價值取向等， 銜接中存

4、在的問題，了解家長們在幼小銜接過程中遇到的問題并做探討, 工作能夠做到真正的有效的實施，讓幼兒成為教育的最終獲益者。（一）研究對象：上海市某示范大班幼兒及其家長（二）研究方法1、問卷調(diào)查法及訪談法向上海市某幼兒園大班幼兒家長發(fā)放 家長對子女進行幼小銜接教育觀念的調(diào)查問卷 問卷主要包括基本情況如家長與幼兒的關(guān)系、家長的學(xué)歷等；家長對子女進行幼小銜接的教育態(tài)度。如家長認為幼小銜接的必要性、幼小銜接教育主要是誰的責(zé)任、對子女學(xué)歷的期望 和對身體、品德、性格、能力、知識五大方面的價值期望取向；家長預(yù)備實施或已經(jīng)實施的教育行為；以及關(guān)于父母會怎樣陪伴孩子、對于家庭教育物力的投資等情況的大致了解。同時，對

5、部分家長輔以隨機訪談，通過對他們的的訪談交流，更多地了解幼兒在家時的真實表 現(xiàn)和情況。2、觀察法主要從以下幾個方面觀察大班幼兒在園的表現(xiàn)：幼兒的基本生活能力；學(xué)習(xí)的能力;是否有秩序意識和任務(wù)意識；對待同伴和老師以及其他人的態(tài)度等；出現(xiàn)矛盾如何處理；觀察幼兒的行為后可對幼兒進行隨機訪談并作記錄。3、訪談法除了對幼兒及其家長的隨機訪談以外，筆者還需要對幼兒的老師進行訪談。老師是幼兒一日在園活動的指導(dǎo)者。將從家長處獲得的信息結(jié)合上老師的信息有助于筆者更深入了解幼 兒的個性和共性，可以使研究更嚴謹。 對老師的訪談內(nèi)容包括：幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立性和毅力以及聽課方式等；也可以隨機了解一些幼兒從小

6、班開始起發(fā)生在孩子身上的變 化。4、追蹤調(diào)查為了探究幼小銜接的實效性，筆者對一部分已經(jīng)上小學(xué)一年級兒童的家長發(fā)放問卷進行調(diào)查。通過現(xiàn)在正在上小學(xué)一年級兒童在小學(xué)校園及家里的表現(xiàn)，綜合分析家庭進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀。第三部分：文獻綜述一、概念(一) 幼小銜接的相關(guān)概念幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展 的需要，做好幼兒園教育與小學(xué)教育兩個階段的銜接工作。幼小銜接使兒童能夠更快地適應(yīng)新生活，減少因兩種教育的差異給兒童身心發(fā)展帶來的負面影響，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中提出，幼小銜接是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育 的開始階段，它起著承

7、上啟下的作用。而在國外，研究幼小銜接被劃分成兩個不同視角切入進行的。一個是鄧洛普借鑒借鑒美國心理學(xué)家布朗芬布倫納 (Bronfenbrenner)創(chuàng)立的發(fā)展生態(tài)學(xué)來研究幼小銜接問題。另一個是羅戈夫(Rogoff 2003 )和科薩羅等(Corsaro 2002)著重從社會文化視角來看幼小銜接。鄧洛浦認為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，包括四個系統(tǒng)。 其中第一層是微觀系統(tǒng)，包括幼兒園、小學(xué)和家庭。進而其中的個體通過與微觀系統(tǒng)的相互 作用、相互影響而成為其一部分；課堂中的人際關(guān)系、所學(xué)課程以及教學(xué)活動都受到這些環(huán) 境的影響，反過來也影響著環(huán)境。第三層是外觀系統(tǒng)，包括主動權(quán)和事件

8、。盡管當(dāng)?shù)氐慕逃?、方案、社會福利、醫(yī)療保險、住房條件、父母職業(yè)、干預(yù)、當(dāng)?shù)氐脑O(shè)施以及這些方面 的重整；幼兒可能不直接經(jīng)歷， 但都有可能對保育中心里的幼兒產(chǎn)生深刻的影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，指廣泛的影響，包括政府部門的政策、社會和政治制度的影響，更廣泛的文化、 意識形態(tài)和社會價值的意義，以及權(quán)利和義務(wù)等，這些方面會對幼兒產(chǎn)生間接的影響。李鈴有關(guān)幼小銜接的綜述J.高等函數(shù)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版) 2001. (07) 24卷第7期羅戈夫認為發(fā)展是個體在社會文化活動中不斷改變自己參與其中的角色的過程?？扑_羅等研究了兒童以協(xié)商、分享和創(chuàng)造文化的方式參加到幼小銜接中的重要性并且將幼小銜接構(gòu) 建成為一個人

9、們和活動之間相互作用的過程。通過這些活動，兒童參與社會文化活動的角色發(fā)生了改變?？扑_羅等認為，幼小銜接過程不是只關(guān)乎個人以及個人如何發(fā)生變化，而是被“共同創(chuàng)造的，兒童與他人一起分享的”李敏誼，劉穎，崔淑婧國外近十年幼小銜接理論研究綜述G.比較教育研究2010. (05)由此可見，幼小銜接可以從發(fā)展生態(tài)學(xué)角度以及社會文化等不同角度進行研究，但不管哪種研究，最終都應(yīng)該本著嚴謹全面發(fā)展的科學(xué)視角進行。(二) 幼小銜接的內(nèi)容幼小銜接“接什么”？相關(guān)理論有關(guān)研究者（La Paro, Kraft- Sayre , & Pianta , 2003）總結(jié)了關(guān)于幼小銜接的四種理論模型，2其中模式四考慮到社會背景

10、之間相互作用對學(xué)校適應(yīng)的影響，闡述了背景 之間的聯(lián)系，考慮了兒童因素與背景之間雙向的作用。包括了直接影響和間接影響兒童入學(xué)適應(yīng)的因素，還考察了兒童與兒童社會網(wǎng)絡(luò)的交互作用?；陂g接影響模式的研究考察了學(xué)校、兒童保育、同伴、家庭和社區(qū)的影響以及他們的共同作用，明確了環(huán)境在對兒童產(chǎn)生影響的同時也受到兒童特征的反作用。2就兒童的發(fā)展而言，需要銜接的有兒童自身、學(xué)校、教師、家庭、社區(qū)因素等這些交互的因素?；谏鐣幕暯窍碌挠仔°暯友芯空J為，要加強兒童的幼小銜接，促進兒童更好地入學(xué)過渡，不能僅僅著眼于提高兒童的“入學(xué)準備”，而應(yīng)該在家庭、學(xué)校、托幼機構(gòu)、社區(qū)等多方面做好“準備”。做好幼小銜接，不僅僅是

11、給即將進入小學(xué)的兒童插上“翅膀”，使他們能夠達到小學(xué)的要求；“學(xué)校準備就緒”啟示我們，更重要的是要填平托幼機構(gòu)和小學(xué)之 間的鴻溝，讓學(xué)校為每一個兒童順利適應(yīng)小學(xué)做好準備。良好的幼小銜接還要求加強多種因素之間的聯(lián)系與合作。2結(jié)合我國現(xiàn)實國情，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）和幼兒園工作規(guī)程都提出，兒童是“主動地學(xué)習(xí)”者。謝曉華認為，家園應(yīng)該重視兒童的非智力因素共同做好幼小銜接工作。謝曉華重視幼兒非智力因素培養(yǎng)做好幼小銜接工作中國教育資訊報2002.10.24所謂兒童的非智力因素包括：幼兒學(xué)習(xí)的目的性和任務(wù)意識、培養(yǎng)幼兒的獨立性、堅持性和自制力，并且增強幼兒的自信心。姚政玉認為，幼小銜接從幼兒的適應(yīng)性準

12、備（如孩子遵守時間的訓(xùn)練、獨立性的訓(xùn)練 和規(guī)則意識訓(xùn)練）；學(xué)習(xí)準備（語言、空間知覺能力、拼音、數(shù)學(xué)能力以及早期閱讀等）方 面進行準備。姚政玉根據(jù)兒童特點做好幼小銜接報紙鐵嶺日報.2006.（04）27 05版文懶麗在研究中寫，幼小銜接首先銜接的是幼兒園一日生活內(nèi)容安排。幼兒園階段的 一日生活安排重視幼兒身體健康和良好生活、自理習(xí)慣的培養(yǎng)， 而小學(xué)的一日安排則以“上課”為主，其他內(nèi)容都為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。朱家雄幼兒園課程M.上海:華東師范大學(xué)出版社.2003.（ 06）133-140以半日生活安排為例，幼兒園一個上午兩個活動（室內(nèi)和室外），45分鐘的吃飯時間，1小時45分鐘的午睡時間，都是在幼兒園

13、里完成， 內(nèi)容安排比較輕松，時間寬裕。而小學(xué)一個上午4節(jié)課，40分鐘一節(jié)課后10分鐘休息，中午返家或外出吃飯、午睡和返回教室的時間一共2小時左右， 高密度的學(xué)習(xí)、生活安排時間緊湊。另外，還增加了遲到、早退、行為規(guī)范等方面的規(guī)章制度（如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等）。如果孩子剛進入小學(xué)感受到的是辛苦和恐懼自然不會喜歡上小學(xué)。劉穎麗幼小銜接需要接什么G.教育導(dǎo)刊.2011.（04）所以提前讓大班幼兒適當(dāng)適應(yīng)小學(xué)生的作息時間是幼小銜接眾多任務(wù)中的一項。吳曉春認為，做好幼小銜接工作有幾個關(guān)鍵：教師、幼兒的習(xí)慣、幼兒的心理以及幼 兒的家長。吳曉春淺析幼小銜接J.新視角.2008.（08）教育教學(xué)方式的銜

14、接著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育”。在幼兒園貫徹的是以游戲為主的學(xué)習(xí)方式， 將教學(xué)滲透到游戲中。 讓幼兒在自主性操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。林永海幼兒教育心理學(xué)M上海商務(wù)印書館2007p55-59而小學(xué)對課程的定義，通常是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排，要考慮到這兩種教育教心理。在一年級課堂呈現(xiàn)出注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，以上課的形式，教師講述的方式進行教育。 兩種截然不同的教育教學(xué)方式，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了不適應(yīng)。因此，“幼小銜接”學(xué)方式的過渡和銜接，避免孩子因不適應(yīng)上課的教學(xué)方式而產(chǎn)生“厭學(xué)”345678(012)版綜上所述，結(jié)合通過研究調(diào)查以及對小學(xué)一年級教師的

15、訪談發(fā)現(xiàn)，的主要問題是幼兒課堂規(guī)則意識的缺失、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、注意力不集中、書寫姿勢不正確、缺乏學(xué)習(xí)的主動性等。周香小學(xué)一年級課堂教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀與分析3）針對這些較為普遍存在的問題，家園可以共同做好準備：1）基礎(chǔ)知識的準備：動手操作能力，幼兒園與家庭教育中都可適當(dāng)結(jié)合主題模仿小學(xué)要求讓幼兒學(xué)習(xí)整理自己的書包、筆盒等學(xué)習(xí)用具；2）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：著名科學(xué)家說過：興趣是最好的老師。對于學(xué)習(xí)者來說興趣是所有學(xué)習(xí)活動的動力。對于幼兒來說更是如此。園方面可以通過組織不同形式的大帶小活動讓一年級小學(xué)生帶大班幼兒學(xué)習(xí)游玩等，從而讓大班幼兒消除對原本一無所知 的小學(xué)生活的恐懼，提前感受不同于幼兒園的

16、氣氛，可以避免幼兒由于一下子進入陌 生環(huán)境產(chǎn)生的抵觸和陌生感。而家長也可以在潛移默化中激發(fā)孩子對小學(xué)的向往，比 如用其他大孩子做例子讓孩子產(chǎn)生適當(dāng)?shù)牧w慕之情等。李秀 陳寶華幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀及對策分析J.福建論壇.社科教育版.20083 ）養(yǎng)成良好的秩序感和任務(wù)意識：目前對于幼小銜接的認識存在的較為普遍的一個誤區(qū)就是認為幼小銜接是特指大班到小學(xué)這段時間的過渡銜接。梁嘉淺議幼小銜接存在的問題J.幼兒教育.2002.（09）其實不然，很多基本技能和其他能力都是兒童發(fā)展過程中逐漸建立起來的。孩子從一出生開始便有各個階段的 敏感期。而幼兒秩序感的敏感期處在3-4歲之間。李利蒙臺梭利解讀兒童敏感期

17、M.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2011.01.01幼兒園和家庭需要共同建立幼兒的秩序感，幼兒應(yīng)該懂得在什么時間做什么事情。同時，適當(dāng)布置作業(yè)培養(yǎng)任務(wù)意識。力口強前閱讀、前書寫的滲透，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀書寫環(huán)境；加強數(shù)學(xué)方面的滲透，提高 幼兒邏輯能力。（三）幼小銜接的意義幼小銜接使兒童能夠更快地適應(yīng)新生活，減少因兩種不同教育的差異給兒童身心發(fā)展 帶來的負面影響，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。二、家庭進行幼小銜接教育的研究現(xiàn)狀和分析（一）家庭教育與幼小銜接教育的關(guān)系許舒敏許舒敏幼小銜接實效性研究一基于家庭教育的視角碩士論文.2011.（05）認為，家庭環(huán)境是兒童成長的主要環(huán)境，家長是兒童的直接教養(yǎng)人，家長的教 育

18、觀念、教育方式及教育實踐都將直接影響兒童的幼小銜接狀態(tài)。因此，基于家庭教育視角的幼小銜接研究具有重要意義。家庭教育是指在一定的家庭文化背景之下，由父母或者是其他年長者對幼兒施加的有助于他們知識和能力的掌握、社會化形成、人格健全的教育影響活動。黃人頌 學(xué)前教育學(xué)北京。人民教育出版社.1989家庭是幼兒生活的第一環(huán)境，也是初步進入社會生活的第一步。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“兒童就像是一塊大理石，要想把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家一家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍和偶然出現(xiàn)的因素?！?蘇蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議M周蕖王義高等譯天津：天津人民出版社，1981： 128.家庭教

19、育的目標是促進孩子的健康成長與發(fā)展，并為其接受學(xué)校教育打好基礎(chǔ)?；诩彝ソ逃哪繕藖砜矗仔°暯与A段的教育也應(yīng)包含在家庭教育當(dāng)中，也就是說家庭教育的任務(wù)之一是要對子女進行幼小銜接教育。王后玉 家庭教育在幼小銜接中的角色定位G.教育導(dǎo)刊.2012.（02）下半期但是幼小銜接中還存在多方面的問題。（二）家庭進行幼小銜接教育的研究現(xiàn)狀及分析J.當(dāng)代教育論壇.2011.（1、幼小銜接階段幼兒面臨的問題在李秀和陳寶華的調(diào)查研究中提到，通常剛從大班升上小學(xué)一年級的幼兒在學(xué)校會顯現(xiàn)出更多的問題。剛由大班升上小學(xué)的孩子心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，現(xiàn)階段入學(xué)兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定。

20、而進入小學(xué)后，兒童所面對的環(huán)境將發(fā)生新的變化。兒童由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)； 另外,學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣?。由于小學(xué)的協(xié)調(diào)工作存在著現(xiàn)實困難，因此,新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式 ，進而出現(xiàn)抗拒心理。102、幼小銜接階段幼兒家長面臨的問題由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展；重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展；甚至有的家長出于急進心理而超前訓(xùn)練，將小學(xué)一年級的課

21、本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們關(guān)注的是孩子在學(xué)校學(xué)會了寫字、拼音、算術(shù)，從而忽視了生活良好習(xí)慣的養(yǎng)成，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情 況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6梁嘉提出就目前幼小銜接中常見的問題之一就是家長認識的表面性和教育行為的盲目 超前性。7根據(jù)東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心圍繞入學(xué)準備課題開展的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前中國17兒童入學(xué)準備的家庭環(huán)境存在以下三方面問題：第一，父母養(yǎng)育認知存在誤區(qū)。 由于缺乏科學(xué)的養(yǎng)育知識，一些家長進行的家庭教育活動 對兒童的入學(xué)準備并不具有促進作用，甚至對兒童的發(fā)展具有負面影響；12把入學(xué)準備等同于學(xué)習(xí)上的

22、準備，忽視了其他方面的內(nèi)涵18幼兒的學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)就是游戲是學(xué)習(xí)基本的形式； 美國著名教育家杜威說過：“教育即生活”強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)是在生活和交往中進行的，強調(diào)真實經(jīng)驗和主動參與。3不少家長把孩子認得漢字、會讀寫拼音、能做加減法等認為是為孩子進入小學(xué)做準備。很多家長著急幼兒園大班什么時候開設(shè)相關(guān)銜接小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的課程，甚至將孩子送到一些校外機構(gòu)學(xué)習(xí)。但是家長們往往忽略了一些問題。孩子可能通過一段時間的機械學(xué)習(xí)能夠達到這些學(xué)習(xí)要求，但不一定懂得其中的本質(zhì)。幼兒園的教學(xué)方式與小學(xué)不同，很多知識是融在老師們精心設(shè)計的活動中的。幼兒園班級內(nèi)開設(shè)社會區(qū)域活動。在這項活動中孩子們先到“銀行”取錢，再到“小超市

23、、西餐店、小醫(yī)院”等進行購物、就餐看病 等行為，孩子會拿到不同面值的鈔票。這個活動就包含了數(shù)學(xué)內(nèi)容；購物就餐看病等鼓勵孩 子與他人交往；錢物交換培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識；在游戲中學(xué)習(xí)最適合學(xué)齡前兒童，也最受孩子歡迎，比起機械地認字、做算術(shù)要高明多了。孩子做每件事情其實都是在學(xué)習(xí)。老師和家長應(yīng)該給孩子足夠的游戲時間和自由，讓他們在進小學(xué)之前愛上學(xué)習(xí)，而不因為過度、強制地補課而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。另外一點很容易被家長忽視的就是孩子的運動訓(xùn)練。筆者才幼兒園實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)一個問題。幼兒園的運動和早操時間，老師會帶著孩子進行攀、爬、鉆、跑、跳等活動。有些孩子 來園晚，錯過了早晨的運動時間，但他們的家長并不在意，認為

24、只要趕上上課就好。在幼兒 教育中，運動與訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。19不少孩子進小學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，并不是智力有17問題，而是運動能力沒有發(fā)育好。運動中的適度沖撞、肌體運動等，對孩子大小肌肉的發(fā)育 和前庭功能的發(fā)育都非常必要，大有好處。一些孩子上學(xué)后出現(xiàn)“多動”傾向、缺乏學(xué)習(xí)專 注力，恰恰跟他們?nèi)鄙龠\動有關(guān)。 孫蕾呂正欣環(huán)境與兒童入學(xué)準備：國外兒童入學(xué)準備教育實踐的生態(tài)化取向及其啟示2007年五期34卷總第203期朱玉幼小銜接中的常見問題分析少年兒童研究 J.2011.(08)第二,家庭文化活動滯后于家庭文化資源的發(fā)展。家長對子女的教育投入遠滯后于經(jīng)濟 投入,而文化資源若不能以家庭教育活動為載體，

25、很難發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值；根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，很多家長由于缺乏科學(xué)的養(yǎng)育知識，家長投入大量時間所進行的某些家庭教育活動對兒入學(xué)準備并不能起到積極的促進作用，有些活動甚至對兒童的發(fā)展造成阻礙。一些家長認為和孩子一起玩玩具、剪紙、陪孩子一起收看電視中的少兒節(jié)目或者動畫片、教孩子識字和計算以及教孩子學(xué)習(xí)是鍛煉孩子動手能力，增加孩子一般知識、促進孩子思維和語言發(fā)展的有效途徑，但研究卻發(fā)現(xiàn)上述家庭活動對兒童的認知與一般知識、精細動作、語言發(fā)展和學(xué)習(xí)方式均無促進作用。目前家長普遍把帶孩子去公園或野外游玩、帶孩子去游樂場作為最主要的兒童戶外活動形式，很多家長認為公園和游樂場所可以為孩子的體育活動 提供足夠廣闊的空

26、間和條件，可以促進孩子的運動技能的發(fā)展。但研究并未發(fā)現(xiàn)帶孩子去游 樂場或公園對兒童的各方面入學(xué)準備具有積極作用。相反，家長帶孩子去游樂場的次數(shù)對兒童學(xué)習(xí)方式以及入學(xué)準備總體發(fā)展水平均具有消極影響，家長帶孩子去公園的次數(shù)對兒童動作技能的發(fā)展甚至表現(xiàn)出阻礙作用。上述結(jié)果說明帶孩子去公園或野外帶孩子去游樂場并不 像家長期望的那樣可以充分地滿足兒童發(fā)展的需要，目前家長普遍認為兒童最喜歡的去游樂場玩的活動并不能促進孩子的動作技能發(fā)展，反而有可能使兒童對認知活動的興趣和專注力都受到負面的影響。第三，家庭教育投入的失衡與家庭環(huán)境因素的雙向作用。如果家長過于重視兒童某方面的發(fā)展，可能導(dǎo)致其他方面由于發(fā)展機會不

27、足而受到阻礙。研究發(fā)現(xiàn)，家庭中圖書資源、益智玩具以及多媒體資源的數(shù)目，對兒童的學(xué)習(xí)方式、認知與一般知識、言語發(fā)展以及整體入學(xué)準備水平均具有積極影響。而事實上很多家庭也為孩子提供足夠的圖書、玩具、光碟等，同時也有很多家庭帶孩子參加各種培訓(xùn)班。家庭確實對兒童的入學(xué)準備和發(fā)展提供了充分的物質(zhì)條件和發(fā)展環(huán)境。20例如，當(dāng)家長對親子共讀益智玩具資源、多媒體教育資源等方面的教育投入過度時，上述活動在促進兒童認知水平和言語發(fā)展的同時，對兒童動作技能的發(fā)展起到了阻礙作用。三、對優(yōu)化促進兒童入學(xué)準備的家庭環(huán)境的建議（一）理念先導(dǎo)，樹立家長對幼小銜接的正確認識1、家庭教育在幼小銜接過程中的角色定位戴耀紅在她的研究

28、中說：家庭是孩子成長的搖籃，孩子面對從幼兒向?qū)W童角色轉(zhuǎn)變時， 他們對家庭的心理依賴表現(xiàn)的尤為強烈。孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和家庭教育有很大的關(guān)系，孩子最初的學(xué)習(xí)適應(yīng)更需要家校合作，家長是孩子幼小銜接中不能缺席的關(guān)鍵人物，家長參與幼小銜接的態(tài)度、能力等也會一定程度上影響銜接的效果。所以幼小銜接中的家庭教育指導(dǎo)具有非常重要的現(xiàn)實意義。21李秀和陳寶華認為，10幼小銜接僅在幼兒園和小學(xué)教育中受到重視是遠遠不夠的，更多的需要家庭教育的參與，家校合力才能收到更好的教育效果。 相對于學(xué)校教育來說，家庭教育 有其獨到的優(yōu)勢。家庭教育幾乎是一對一進行的，這就使得教育力量更加集中，教育優(yōu)勢更明 顯，更適合個別教育的展開

29、。2、幼小銜接中家長的角色定位孩子即將從大班升入小學(xué)一年級，很多家長認為自己只要給足孩子他需要的物質(zhì)的東 西，而幼小銜接知識教師的任務(wù)。其實，在幼小銜接的工作中，幼兒園的作用雖然非常重要， 但毫無疑義，家長也擔(dān)任著不可取代的角色。幼小銜接中家長的角色定位是：221）家長是孩子獨立生活能力的培養(yǎng)者 2）家長是孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)著 3）家長是孩子注意力培養(yǎng)的領(lǐng)20蓋笑松 楊士君 孫蕾中國兒童的入學(xué)準備：問題分析與促進途徑東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會21科學(xué)版）2008年06期戴耀紅幼小銜接過程中的家庭教育指導(dǎo)思想理論教育J.2O11.李竹梅幼小銜接中家長的角色定位G.教育導(dǎo)刊.2005.（02）入者4）

30、家長是孩子不良習(xí)慣的糾正者。（二）樹立家長對家庭進行幼小銜接教育的正確認識1、關(guān)于孩子要不要“提前學(xué)”很多家長在孩子入學(xué)前帶孩子參加很多學(xué)前班的學(xué)習(xí)；入學(xué)后家長們又擔(dān)心孩子的學(xué)業(yè)是不是跟得上，對孩子的個性差異及心理情緒等的關(guān)注都缺乏。雖然在幼小銜接的檔口家長應(yīng)該為孩子做好入學(xué)的準備， 但絕對不僅僅局限于學(xué)習(xí)上的準備，更多的是心理和習(xí)慣的適應(yīng)。因此我們可以分析小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點來給家長提供一些規(guī)律性的東西。18比如提前學(xué)習(xí)的孩子可能一開始學(xué)得比較快一點，但未必能長久。孩子通過提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，當(dāng)他進入小學(xué)一年級學(xué)習(xí)覺得很簡單，當(dāng)其他小朋友在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的時候他沒有，一旦進入到高年紀，他

31、沒有掌握到學(xué)習(xí)方法技巧等，反而會導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)障礙。 家長可以通過不同孩子的不同個性為孩子做不一樣的準備，進行目的明確的準備。比如帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)熟悉環(huán)境、記得新朋友的名字等等，2、關(guān)于家長陪讀的問題對于幼小銜接階段的兒童，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的。家長需要陪的是習(xí)慣、興趣、環(huán)境、交流、活動和情感的多元化的陪讀。羅洪燕陪讀中的親子關(guān)系碩士論文.2012。05.01許多家長會把陪讀作為對孩子的監(jiān)督。但是往往在這中間沒有和孩子交流，一味催促孩子快點完成學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子在學(xué)習(xí)上有困難家長可能會幫孩子解決但并沒有做到授之以漁。孩子注意力不集中、興趣低落時也只是一味責(zé)罵和不理解。這樣的陪讀相見不如不見

32、。 要知道孩子真正喜歡什么， 想學(xué)什么，有什么困難， 這樣的陪讀才有意義。（三）家庭進行有效教育的對策與建議1、有意識地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力李海洲和邊海平提出， 挫折是指人們在某種動機的推動下，在實現(xiàn)目標的活動中， 遇到了無法克服或自以為是無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時，所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)；狹義的挫折專指有目的的活動受到阻礙時產(chǎn)生的消極情緒反 應(yīng)，廣義的挫折泛指一切能夠引起人們精神緊張，造成疲勞度和心理變化的刺激性生活事件?？勾煺勰芰Ψ从骋粋€人的心理素質(zhì)和健康水平，增強抗挫折能力是保持心理健康的重要途 徑。李海洲.邊和平.挫折教育論.南京.江蘇教育岀版社.19

33、95幼兒的受身心發(fā)展水平限制，在成長過程中不免會遭遇種種挫折，如想做的事情做不 好、與同伴發(fā)生矛盾、被老師批評等；稚嫩的幼兒可能會產(chǎn)生不良的挫折反應(yīng)，如憂郁、哭 泣、回避、退縮、放棄以及攻擊行為等等。劉麗英幼兒抗挫折能力發(fā)展及其影響因素研究D西南大學(xué)目前教育工作者提出的培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的途徑有兩種：一是利用幼兒生活中實際遇到的困難和挫折，在自然情景下培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。二是通過專門設(shè)計的挫折教育活動來培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力。實生活中的困難使幼兒親身感受和體驗到挫折帶來的痛苦，在克服困難和排解挫折情緒的過程中獲得對挫折的正確 認知和應(yīng)對能力，這種親身經(jīng)歷對人的教育作用是任何其他方式都不能比擬的

34、。因此家長和教師要樹立正確的教育觀念，改進教養(yǎng)方式，在日常生活中給孩子鍛煉自理能力的機會，例如讓孩子做自己力所能及的事、分擔(dān)家務(wù)、自己處理與小伙伴之間的問題等。而第二種人為制造一些挫折更適用與青少年，卻不適用與年齡較小的幼兒。2、家園共育23242526陳云俊提出，要做好有效的幼小銜接工作要家園共育。家庭方面應(yīng)配合幼兒園進行作 息時間的調(diào)整。陳云俊家園共育搞好幼小銜接。J.2001. （ 05）同時，家園應(yīng)該注意實時的交流，交換孩子分別在幼兒園和家庭中的不同表現(xiàn)和情況，以便老師和家長共同做出及時的準備可以對幼兒進行教育和引導(dǎo)。3、在行動中幫助孩子家庭對孩子幼小銜接的教育不僅僅局限在大班升小學(xué)的

35、這個特殊階段。幼小銜接應(yīng)該 是一個持久的過程。比如平時家長可以用不經(jīng)意的言語等幫助孩子提起對小學(xué)生活的興趣： 那個大哥哥穿的校服好神氣啊！以此激發(fā)孩子的羨慕事情。 也可以帶孩子和大一點的孩子玩，大帶小活動可以讓孩子適當(dāng)?shù)慕佑|一點小學(xué)的生活，不至于孩子因為對小學(xué)的一無所知而產(chǎn)生恐懼。與此同時孩子在與別人的交往中鍛煉與人相處的能力。在學(xué)習(xí)方面，家長要注意培養(yǎng)孩子的自信心和解決問題的能力。在孩子面臨具有挑戰(zhàn)性問題的時候不要誘以物質(zhì)，而是讓孩子獨立解決問題；但在孩子面臨的問題確實超出他能 力范圍的時候就不應(yīng)再強求，可以給予一點適當(dāng)?shù)膸椭喕膯栴}。第四部分：結(jié)論與建議一、結(jié)論（一）幼小銜接基本情況調(diào)

36、查問卷結(jié)果統(tǒng)計通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于幼兒園大班孩子是否需要專門準備的觀念以及家長們對處于幼小銜接階段孩子的教育觀有了新的認識。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)家長都認為孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡階段需要做專門的準備，只有極少數(shù)的家長認為不需要做準備。 表一：家長對幼小銜接的態(tài)度不同意較不同意不確定比較同意同意幼小銜接是否 需要專門準備1.6%3.2%1.6%49.2%44.4%家長對幼小銜 接也有責(zé)任01.6%022.2%76.2%表一顯示：有1.6%的幼兒家長認為幼小銜接不需要專門的準備；也有3.2%的家長較不同意幼小銜接的做法；也有1.6%的家長不確定是否要專門的準備； 49.2%認為幼小銜接

37、比較有必 要，44.4%的家長則認為幼小銜接很有必要。關(guān)于幼小銜接家長是不是也有責(zé)任的問題，76.2%的家長認為自己在幼小銜接中也有責(zé)任，22.2%的家長認為自己在幼小銜接中有一部分責(zé)任，這點上家長的認識還是很統(tǒng)一的。表二：家長對小學(xué)幼兒園差別的了解程度了解幼兒園和小 學(xué)的區(qū)別非常了解有一定了解不了解一點不了解11.1%85.7%3.2%0表二看出，11.1%的家長對小學(xué)與幼兒園的區(qū)別非常了解，有85.7%的家長對幼兒園和小學(xué)的差別有大致的了解，也有3.2%的家長可能對二者的差別有一點了解。通過對這個問題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幼兒家長對幼兒園和小學(xué)的區(qū)別都有著或多或少的了解。表三：家長對幼兒身體方面的關(guān)

38、注r不同意較不同意不確定較同意同意很注重孩子身體 健康1.6%004.8%93.6%注重孩子大運動（走跑跳爬）的0012.7%41.3%46%發(fā)展注重精細動作發(fā) 展（手工）01.6%8%44.4%46%通過表三發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長（93.6%）都很注重孩子的身體健康，有 4.8%的家長對幼 兒健康的關(guān)注一般，也有1.6%的家長不注重孩子的身體健康。在對部分家長的隨機訪談中了解到，相比較孩子的身體健康問題，家長們同時也很關(guān)注學(xué)習(xí)能力方面的銜接。而對于幼兒大動作以及精細動作發(fā)展的關(guān)注度則低于健康的關(guān)注。表四：家長已實施的教育行為（或預(yù)備實施的教育行為）不同意較不同意不確定較同意同意排序有意識的向孩子

39、介 紹小學(xué)的學(xué)習(xí)和生 活情況03%14.4%39.7%43%8注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣01.6%5%33.3%60.1%6注重孩子專注完成每一件事1.6%03.2%31.7%63.5%5注重說話與傾聽能 力1.6%01.6%22.2%74.6%2經(jīng)常教給孩子一點生活、自然常識1.6%3.2%4.7%36.5%54%7經(jīng)常和孩子一起閱 讀1.6%4.7%11.1%39.7%42.9%9注重與冋伴相處能 力1.6%04.7%22.2%71.4%3經(jīng)常讓孩子做力所 能及的事情03.2%3.2%22.2%71.4%3注重培養(yǎng)孩子按要 求做事的能力1.6%01.6%31.7%65.1%4為孩子準備事宜學(xué) 習(xí)愛的

40、環(huán)境（安靜的 環(huán)境、學(xué)習(xí)用的小書 桌等）1.6%01.6%15.9%80.9%1經(jīng)過對表四的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長（80.9%）都積極為孩子提供適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，也有一部分家長也會適當(dāng)為孩子準備一點學(xué)習(xí)用具等，也有態(tài)度不明確的家長。 在幼小銜接的眾多方面，家長們似乎更多注重孩子的說話和傾聽的能力以及與同伴、老師相處的能力； 其次關(guān)注到的是孩子是不是能做一些力所能及的事情或者是按要求做事情，即關(guān)注到了孩子的任務(wù)意識以及初步的規(guī)則意識；而對于生活、自然常識或者是不經(jīng)意的為孩子介紹小學(xué)則關(guān)注得相對少，有 42.9%的家長會注重與孩子一起閱讀或者是給孩子讀故事。（二）幼小銜接小學(xué)家長調(diào)查問卷通過對小學(xué)

41、一年級兒童的家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子在進入小學(xué)前都有上過學(xué)前班或者是暑期班，但是進入小學(xué)一年級之后孩子的表現(xiàn)還是不盡如人意。在學(xué)習(xí)方面，孩子的注意力還是能勉強集中、認真聽講，也能獨立的完成一些簡單的任 務(wù)，握筆姿勢大多數(shù)還是需要老師不斷提醒，拼音掌握情況也很因人而異。在生活方面，上了一年級的孩子還是能夠完成一些基本的日常自理，如自己穿衣系鞋帶、整理學(xué)習(xí)用品等。此次調(diào)查中，最大的問題呈現(xiàn)在孩子的社會適應(yīng)能力方面。很多家長提出孩子膽子小、 不能很快適應(yīng)新環(huán)境； 不是很善于溝通，而通過對小學(xué)教師的訪談得知，很多孩子還是不是很懂如何處理摩擦，還是會喜歡向老師打報告和尋求老師的幫助。孩子的受挫能力也

42、比較弱，受不起失敗、無法接受批評。在所有的問卷中，被提到最多的問題有： 孩子沒有很明確的時間觀念，不能合理安排時間；也沒有相當(dāng)?shù)氖艽炷芰?；也有出現(xiàn)行為能力倒退的情況。（三）幼兒表現(xiàn)觀察分析 二、建議附錄：幼小銜接基本情況問卷調(diào)查幼小銜接基本情況訪談提綱（家長版）幼小銜接基本情況訪談提綱（教師版）幼兒觀察記錄表小學(xué)一年級家長關(guān)于幼小銜接基本情況的調(diào)查問卷幼小銜接基本情況調(diào)查問卷尊敬的家長 您好！本問卷調(diào)查的目的旨在了解當(dāng)前幼兒入學(xué)準備的一些基本情況。您的回答將為我們的研究提供寶貴的事實依據(jù)。請您仔細閱讀題目后按實際情況作答，并在相應(yīng)選項的數(shù)字上打“V” （均為單項選擇，在相應(yīng)選項上打 ）。本問卷

43、不記名，答案無對錯，您無需顧慮。我們對您的回答絕對保密。謝謝您的支持與配合！您孩子的性別：1）男2）女是否獨生:1）是2）否您孩子所在年級： 您是孩子的：1）父親2）母親您的學(xué)歷： 您的職業(yè)：您配偶的學(xué)歷： 您配偶的職業(yè)：選項數(shù)字對應(yīng)答案：不同意；較不同意；不確定；比較同意；同意1.您認為孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡期，需要專門的準備。2.幼小銜接不僅是幼兒園的事，家長也有責(zé)任。3.您了解幼兒園和小學(xué)的區(qū)別嗎?A.非常了解 B。有一定的了解C。不了解 D。一點不了解4.您很注重孩子的身體健康。5.您很注重孩子大運動（如走跑跳爬）的發(fā)展。6.您很注重孩子精細動作（如手工制作）的發(fā)展。7.您經(jīng)常有意識

44、地向孩子介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活情況。8.您很注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。9.您很注重孩子專注地完成每一件事情。10.您很注重培養(yǎng)孩子說話和聽懂他人話的能力。11.您經(jīng)常給孩子讀故事或和孩子一起閱讀。12.您經(jīng)常教給孩子一些生活、自然常識。13.您很注重培養(yǎng)孩子與冋伴相處的能力。14.您很注重培養(yǎng)孩子與教師或其他成人接觸和交流的能力。15.您經(jīng)常讓孩子做力所能及的事。16.您很注重培養(yǎng)孩子按一定要求做好事情的能力。18.您為孩子準備適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境（如安靜的環(huán)境、小書桌）。幼小銜接基本情況訪談提綱（家長版）題目：家庭進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析訪談提綱訪談目的：了解家長對家庭進行幼小銜接教育的認識程

45、度以及家長的文化程度，研究對孩子的教育是否與家長本身的文化程度有關(guān)系；了解幼小銜接過程中家長希望孩子所能達到能力水平的期望（五大方面）；了解家長在進行幼小銜接教育過程中的疑惑或者擔(dān)心以及家長會采取的相應(yīng)措施；了解目前幼小銜接過程中家長預(yù)備實施或者已經(jīng)實施的教育行為。了解孩子在家時可能較之在園的不同的表現(xiàn)。訪談?wù)撸涸L談時間：孩子性別: 孩子年齡:訪談對象:被訪者與孩子的關(guān)系： 孩子所在年級：家長文化程度： 職業(yè):1. 您是否了解幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別2. 在幼兒園期間，您是否為您的孩子進入小學(xué)做了專門的準備工作？如果沒有，您是否有預(yù)備實施的想法或者方案？您有沒有一個側(cè)重點？如果做了，您具體做

46、了什么方面的準備工作？（有沒有著重點？比如說知識準備、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、規(guī)則意識任務(wù)意識培養(yǎng)、生活能力、同伴師幼關(guān)系、身體鍛煉方面等）A、孩子在家是自己的事情自己做嗎？B、 （知識準備）具體的方式。學(xué)前班學(xué)習(xí)？你如何權(quán)衡學(xué)前班的利弊？a學(xué)前班的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)什么？孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣嗎？b是否有打算進入學(xué)前班的學(xué)習(xí)？原因？C 平時你會陪孩子一起學(xué)習(xí)嗎？是陪讀還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成上做適當(dāng)陪伴和 相應(yīng)幫助？C、您在家的時候是否有意無意會培養(yǎng)一點孩子的規(guī)則意識？比如按時上床睡覺。 您會通過什么方式對孩子進行規(guī)則意識的培養(yǎng)？D您會有意識地讓孩子在安全范圍內(nèi)與陌生人接觸嗎？您覺得這樣對孩子處理與他人關(guān)

47、 系有什么具體的影響嗎？E、孩子在家如果有什么不合心意、要求得不到滿足的時候他會怎樣表現(xiàn)？您或者孩子的（爸爸或者媽媽）會怎么對待他？F、你會很注意孩子身體的鍛煉嗎？有么有為孩子制定特定的運動鍛煉計劃？3. 您是否擔(dān)心孩子進入小學(xué)后出現(xiàn)某些方面的不適應(yīng)？您最關(guān)注哪方面的不適應(yīng)？如果出現(xiàn)這些不適應(yīng)您會怎么做 ？4、您對孩子幼小銜接教育過程中的人財物力的投入如何？家里是否有適合孩子進行學(xué)習(xí)的安靜適宜的環(huán)境、為孩子配備了什么學(xué)習(xí)用具（可以是電子產(chǎn)品也可以是圖書等）可能碰到的問題：1、被訪者不配合回答2、訪談地點人群干擾3、訪談中被打斷4、感覺被訪者的敷衍應(yīng)對方案：1、根據(jù)一兩周時間的觀察，選取適當(dāng)?shù)脑L

48、問對象，明確告訴被訪者訪談的目的。2、尋找合適時機對家長進行快而有效的訪談，避免因為訪談過程太過冗長導(dǎo)致家長不耐 煩。3、 可以進行一對多的訪談，但數(shù)量也不宜過多控制在3-4個之內(nèi)。4、禮貌地盡早結(jié)束此次談話，感謝被訪者，但同時此次訪談作廢。幼小銜接基本情況訪談提綱（教師版）訪談目的：了解孩子在園的表現(xiàn)，可以盡可能多的了解孩子從小班一直到大班的每個生長期的不同表現(xiàn)，對孩子的整個發(fā)展過程都有更多的了解；了解孩子上課時候的狀態(tài) （注意力是否集中、是否積極參與教育活動等）；了解幼兒園和老師可以為家長提供哪方面的幫助；訪談時間：訪談對象：1、 現(xiàn)在是大班下半學(xué)期了， 孩子都面臨著升入小學(xué)一年級的問題。

49、現(xiàn)在不少家長都會在 除了幼兒園以外的機構(gòu)報名學(xué)習(xí)，您如何看待這種現(xiàn)象？2、 班上有提前出去上學(xué)前班的孩子嗎？若有，對于該幼兒來說有必要嗎？有沒有要上學(xué) 前班幼兒的家長來和老師交流情況尋求意見的？3、進入大班后園里的課程會不會著意培養(yǎng)孩子的讀寫算和閱讀的能力？如果有，那么孩子們的接受情況如何？是否真的都有興趣去學(xué)習(xí)？如果孩子沒有興趣學(xué)習(xí)，您有什么建議或者是已經(jīng)實施了的教育教學(xué)活動嗎？4、園里會帶大班孩子去小學(xué)提前感受小學(xué)的環(huán)境嗎？若有，孩子們的反應(yīng)？5、您了解幼小銜接具體需要銜接哪些方面嗎？你會根據(jù)這些不同方面將他們滲透到平時的教育教學(xué)活動嗎？舉一兩個例子說明。幼兒觀察記錄表幼兒在園一日活動觀察記錄觀察事件觀察對象觀察對象的情況及反應(yīng)幼兒的基