新教師社會經(jīng)濟地位與入職適應(yīng)度的關(guān)聯(lián)探究(3)

1、新教師社會經(jīng)濟地位與入職適應(yīng)度的關(guān)聯(lián)探究(3)（三） 學(xué)校狀況與入職適應(yīng)之間的關(guān)系1. 地理位置與入職適應(yīng)之間的關(guān)系處于不同地理位置學(xué)校新教師的入職適應(yīng)各因子基本情況如表 6 所示， 顯然， 在教育技能、 人際關(guān)系、 心理素質(zhì)和整體方面的 M（市 中 心 ）M（鄉(xiāng) 鎮(zhèn) ）M（農(nóng) 村 ）， 則穩(wěn)定性 SD（市 中 心 ）地理位置與入職適應(yīng)各因子之間的相關(guān)關(guān)系矩陣如表 7 所示， 以地理位置為自變量， 分別以入職適應(yīng)各因子為因變量進行方差分析， 結(jié)果顯示， 地理位置對新教師的教育技能和人際關(guān)系適應(yīng)沒有顯著影響， 則對心理素質(zhì)適應(yīng)存在顯著的主效應(yīng) （F（300）=5.341, P2. 辦學(xué)條件與入職

2、適應(yīng)之間的關(guān)系不同辦學(xué)條件學(xué)校新教師的入職適應(yīng)各因子基本情況如表 8 所示， 顯然， 在教育技能、 人際關(guān)系、 心理素質(zhì)和整體方面的 M（重 點 學(xué) 校 ）M（一 般 學(xué) 校 ）， 則穩(wěn)定 性 SD（重 點 學(xué) 校 ）辦學(xué)條件與入職適應(yīng)各因子之間的相關(guān)關(guān)系如表 9 所示， 以辦學(xué)條件為自變量， 以入職適應(yīng) 3 個因子分別為因變量進行方差分析， 結(jié)果顯示， 辦學(xué)條件對新教師的教育技能適應(yīng)、 人際關(guān)系適應(yīng)和心理素質(zhì)適應(yīng)都存在顯著的主效應(yīng)（ F（ 300）=4.856, F（ 300）=4.656, F（ 300）=4.772,P五、 研究結(jié)論本研究表明， 社會經(jīng)濟地位與新教師入職適應(yīng)之間的關(guān)系密切

3、， 基于上述研究結(jié)果， 本研究結(jié)論如下：第一， 新教師學(xué)歷與其入職適應(yīng)之間存在密切關(guān)系。 新教師學(xué)歷越高， 對于學(xué)科基礎(chǔ)知識和教學(xué)方法等方面的把握越熟悉， 和領(lǐng)導(dǎo)、同事、 學(xué)生之間的關(guān)系處理更加和諧， 各類問題、 突發(fā)事件和困境的分析更加全面， 應(yīng)對更加成熟， 具有較強的入職適應(yīng)能力。第二， 新教師經(jīng)濟收入與其入職適應(yīng)存在顯著相關(guān)性。 新教師入職適應(yīng)的好壞主要取決于他們擁有的主要財富 （電腦、 電視、 藏書等數(shù)量）， 以及使用在入職適應(yīng)上的學(xué)習(xí)工具 （房間、 電腦、 書籍等）。第三， 新教師所在學(xué)校狀況也與其入職適應(yīng)存在很大關(guān)聯(lián)。 雖然學(xué)校的地理位置 （市中心、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村） 對于新教師的入職

4、適應(yīng)并沒有顯著影響， 然而學(xué)校的辦學(xué)條件 （重點學(xué)校和一般學(xué)校） 則存在顯著影響。六、 對策建議（一） 提升教師的社會地位并相信教師芬蘭教育的成功秘訣之一就是教師擁有較高的社會地位和威望， 其專業(yè)可以與律師和醫(yī)生相提并論，5如果教師擁有足夠的社會地位和影響力， 新教師就會有充足的信心實現(xiàn)入職適應(yīng)的目標(biāo)； 其二就是沒有教育評估，6相信自己的教師， 而且還要傾聽發(fā)自 教師的聲音; 并做出切實回應(yīng)。我們必須承認教師的發(fā)展是自愿的， 如果強加控制使新教師入職 被適應(yīng);, 則有可能適得其反， 不但沒有幫助新教師實現(xiàn)入職適應(yīng)，而且還可能會使處境更加糟糕。 因此， 無論學(xué)歷高低、 經(jīng)濟收入多少和所在學(xué)校狀況

5、， 我們都要對教師充分信任， 給予教師充足的信心。當(dāng)然， 也要有效提高教師的經(jīng)濟收入， 將入職適應(yīng)的 有保障; 發(fā)展為 有優(yōu)勢;.（二） 強化并踐行內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展路徑對于新教師來說， 應(yīng)對 感覺孤獨; 和缺少支持; 的現(xiàn)狀需要較強的抗壓能力， 做好充分的心理準(zhǔn)備。 在教師專業(yè)發(fā)展過程中， 壓力;可以成為教師行動 發(fā)動; 的助推器及突破原地踏步; 生活方式的外力之一， 是學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展首先要考慮的策略， 壓力始終存在意味著促進教師專業(yè)發(fā)展的動力始終存在。7教師專業(yè)發(fā)展是一種非常自我的事， 它需要來自教師的主動出擊： 自我設(shè)計、 自主發(fā)展、自我反思、 自我更新、 自我發(fā)展即認可教師是自身

6、專業(yè)發(fā)展的主人。 教師專業(yè)發(fā)展只有得到教師的心理支持， 教師才可能自覺接受關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的要求和規(guī)范， 才會將其轉(zhuǎn)化為自身的一種自覺行為。8面對巨大的 壓力群;, 無疑內(nèi)在積極的教師專業(yè)發(fā)展路徑是最合適的， 外塑教育技能等的同時， 更要內(nèi)塑心理境界。（三） 建立積極主動和諧的人際關(guān)系維恩曼在關(guān)注新教師入職適應(yīng)問題的同時，還重點關(guān)注了新教師與同事、 學(xué)生家長和學(xué)生之間的關(guān)系危機， 還指出良好人際關(guān)系的維持是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要保障。國內(nèi)有研究者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上， 指出了新教師入職初期經(jīng)常遇到的五項困難， 其中三項是人際關(guān)系方面的， 即如何處理與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事關(guān)系的問題； 如何處理教育過

7、程中的師生關(guān)系問題； 如何處理與學(xué)生家長和校外有關(guān)方面的關(guān)系問題。建構(gòu)積極主動和諧的人際關(guān)系已經(jīng)刻不容緩。 新教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)縮短了人與人之間距離的優(yōu)勢， 主動溝通， 積極對話， 與他人對話，與社會對話， 與自我對話；11還要發(fā)揮 讀名著工程; 的價值， 教師不僅要藏書， 還要學(xué)會藏書， 更要主動多讀書， 跟隨教育家一起讀名著， 獲得進步成長， 否則藏書就會變成 花瓶;擺設(shè)， 名著的價值就會褪色。（四） 促進教師成為反映的實踐者即使是新教師， 經(jīng)過師范教育期間的教育見習(xí)和實習(xí)以及職前培訓(xùn)， 他們也擁有了一定的教育實踐體驗， 形成了應(yīng)對某些問題的資料庫， 不僅有助于入職適應(yīng)遇到問題的解決， 還有助

8、于新教師繼續(xù)積累豐富的類似經(jīng)驗。 在教師的個人生活中， 某些不同尋常的經(jīng)歷， 如果能夠引起教師的警覺， 那么這種警覺就為教師后續(xù)吸納相關(guān)類似的經(jīng)歷提供了一種可能。久而久之， 新教師也學(xué)會了將過去的經(jīng)驗資料庫應(yīng)用于獨特情境， 為 相似地看待著; （seeing as）和 相似地解決著; （doing as） 提供了可能。不知不覺中， 幫助新教師成長為 反映的實踐者;, 此時， 新教師應(yīng)該不僅能夠思索他們?nèi)绾螀⑴c入職適應(yīng)， 還要思考參與入職適應(yīng)時自己的行動， 即不僅需要學(xué)會反映行動本身， 還要學(xué)會在行動中反映， 反映內(nèi)容既包括行動的結(jié)果、 行動本身、 隱含在行動中的直覺性認識，還包括彼此的相互關(guān)系。新教師入職適應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分， 需要踐行內(nèi)在修行的教師專業(yè)發(fā)展路徑， 雖然教師專業(yè)發(fā)展是一種非常自我的事情，然而它的涉及群體很廣， 因此需要教師在踐行內(nèi)在發(fā)展路徑的同時， 也要能夠適時充分利用社會經(jīng)濟地位等外部環(huán)境條件， 相信健康、 和諧、 支持的外部環(huán)境和新教師的內(nèi)在心境一定能夠促進其順利完成入職適應(yīng)的目標(biāo)， 促進其持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展。參考文獻：1 王建軍。 合作的課程變革中的教師專業(yè)發(fā)展： 上海市 新基礎(chǔ)教育實驗; 個案研究