《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)心得范文

1、教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得范文劉儒德老師在教育中的心理效應(yīng)中每講到一個(gè)教育心理的 原理或規(guī)劃時(shí)著先講一則寓言或小故事，以此來(lái)引導(dǎo)對(duì)這一原理，規(guī) 則的講解，每讀畢一節(jié)，有一種令人振奮、心悅神怡之感。接下來(lái)我 們來(lái)看看教育中的心理效應(yīng)讀書(shū)心得范文，僅供大家參考！教育中的心理效應(yīng)一書(shū)，我在暑假期間通讀了一遍，首先 最大的體會(huì)是：這是一本值得每個(gè)教育者一讀的“教育寶典”！此處 的“教育者”，包扌舌從事的教育人員，也包括學(xué)生的家長(zhǎng)。為了能更深刻地理解書(shū)中的觀點(diǎn)，和文章的思想產(chǎn)生共鳴，我 了解一下作者和作者出版木書(shū)的目的，就像與作者面對(duì)面地交流。教 育中的心理效應(yīng)共分教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)、管理

2、 中的心理效應(yīng)三大類(lèi)，每一大類(lèi)又分別編排了 21、24、19個(gè)心理效 應(yīng)。更讓人欣喜的是每一則心理效應(yīng)它不僅有生動(dòng)具體的事例，透徹 的效應(yīng)分析，更有根據(jù)這一效應(yīng)，我們?cè)诮逃械木唧w操作。本書(shū)的每篇文章都是以一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境開(kāi)始, 然后再介紹此規(guī)律或效應(yīng)的心理學(xué)背景，接著舉例說(shuō)明其在教育、教 學(xué)或管理中的應(yīng)用。有幾例讓我印象深刻，如：“南風(fēng)效應(yīng)”通過(guò)一 個(gè)北風(fēng)與南風(fēng)比賽的寓言來(lái)說(shuō)明教師應(yīng)該有一顆如南風(fēng)一般溫暖的 心，讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，心存感激；“仰八腳效應(yīng)”通過(guò)三個(gè)演講者 演講的故事來(lái)說(shuō)明“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，要求教師走下神壇，遠(yuǎn) 離神位，以一種平常人的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中，從

3、而更容易被學(xué) 生接受。需要注意的是“雖然有時(shí)出丑未必是一件壞事，相反還可能 起到積極作用，但卻不可亂用，只有具有一定的資木的時(shí)候，方可謹(jǐn) 慎行之”。還有“第十名現(xiàn)象”，這也是現(xiàn)時(shí)教育中一個(gè)非常突出的問(wèn)題。 有些教師是存“人性關(guān)懷”，但是他們往往把這些關(guān)懷集中在某些優(yōu) 秀，聽(tīng)話(huà)，懂事的學(xué)生身上，從而使這些學(xué)生“萬(wàn)千寵愛(ài)在一身”， 在班里和教師心目中的地位越來(lái)越高，但是等他們走進(jìn)社會(huì)，卻在許 多方而都不如學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面的學(xué)生。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？就是因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)成績(jī)考查學(xué)生的主 要是兩個(gè)方而的能力：邏輯思維能力和語(yǔ)言能力。而事實(shí)上人的潛能 是多方而的，如人際溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)管理能力，藝術(shù)創(chuàng)作

4、能力，動(dòng)手 能力等卻在考試中難以體現(xiàn)出來(lái)，這些能力對(duì)一個(gè)人的成功非常重要。 在只重視學(xué)業(yè)成績(jī)的情況下，一些學(xué)生盡管成績(jī)優(yōu)秀，但在其學(xué)業(yè)智 力發(fā)展時(shí)，成功智力的發(fā)展卻滯后了，反倒是那些第十名左右學(xué)生的 學(xué)業(yè)智力和成功智力一直保持協(xié)調(diào)、平衡、其成功的概率也高”。這 個(gè)試驗(yàn)也告訴我們的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的智力成長(zhǎng)，根據(jù) 每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育和發(fā)展多元化評(píng)價(jià)，相信每一 個(gè)學(xué)生都能成功。閱讀這本書(shū)絲毫沒(méi)有覺(jué)得心理學(xué)是那樣的嚴(yán)肅、學(xué)術(shù)，反而感 覺(jué)到這本書(shū)充滿(mǎn)了趣味性、科學(xué)性和實(shí)效性。一篇篇文章讀下來(lái)，不 僅僅激活了自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這些 看似很玄的心理學(xué)知

5、識(shí)，卻與我們?nèi)粘５墓ぷ髀?lián)系得是那么緊密。以上只是我讀完這本書(shū)后的一點(diǎn)感悟，在這里，我再次推薦同 行們看看教育中的心理效應(yīng)這本書(shū)，因?yàn)榻逃?，?yīng)該走在孩子們 的心田里。只有懂得心理學(xué)的老師越多，老師和學(xué)生出現(xiàn)的“病因” 才會(huì)越少，教育才能起到水到渠成的功效；只有教育和心理的超鏈接, 才能有效地促進(jìn)人的成長(zhǎng)。教育中的心理效應(yīng)是北京師范大學(xué)劉儒德教授的著作，由 華東師范大學(xué)出版社出版。劉儒德教授是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、 博士生導(dǎo)師，主要從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)心理等方而的研 究。1、U形記憶一系列位置效應(yīng)如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果也就不同。前攝 抑制和倒攝抑制。系列位置效果告訴

6、我們，要把重要的事情安排在開(kāi) 頭和結(jié)尾的部分。一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。告誡同學(xué)們要在最重要的 時(shí)間做最重要的事情。老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容。處 理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。2、首因效應(yīng)信息呈現(xiàn)的順序影響了人的看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信 息有更大作用，這個(gè)現(xiàn)象叫作首因效應(yīng)，也叫第一卬象效應(yīng)，它 是指第一次接觸人或事物形成的卬象對(duì)人們后來(lái)的認(rèn)識(shí)起到了先入 為主的作用。這種印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的 解釋。3、近因效應(yīng)在總體印象形成的過(guò)程中，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息 影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)。多年不見(jiàn)的朋友，在自己的腦海 中卬象最

7、深的，其實(shí)就是臨別時(shí)的情景；兩個(gè)學(xué)生木來(lái)相處得很好, 甲對(duì)乙關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨。 這都是近因效應(yīng)的表現(xiàn)。首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的啟示：作為一名教師，上好第一課很關(guān) 鍵。力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，以便為以后實(shí)施教育奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中設(shè)置好課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)，力圖給學(xué)生留下深刻卬 象。4、遺忘曲線(xiàn)不要等墻倒塌再來(lái)造墻。5、超限效應(yīng)對(duì)一件事一而再再而三的重復(fù)，超過(guò)人的有限范圍，就會(huì)新生 厭煩。作為教師，應(yīng)盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。教育要講究“布 口”藝術(shù)。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指 的就是“布白”。有了 “布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)

8、與學(xué)生 的交談中要點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布口”，讓他們自己去思考、去 反省。對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”， 要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能 使成長(zhǎng)中的學(xué)生把教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其 教育，心理得到健康發(fā)展。利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間，我接著閱讀北師大心理學(xué)教授、博士 生導(dǎo)師劉儒德的教育中的心理效應(yīng)一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究 成果的浩瀚海洋中,40到80頁(yè)的規(guī)律和效應(yīng)，主要體現(xiàn)為詹森效應(yīng)、 普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應(yīng)、雞尾酒會(huì)效應(yīng)其中不少效應(yīng)令我 觸動(dòng)，讓我學(xué)習(xí)到新的心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，常常會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。在讀這本書(shū)時(shí)，我感覺(jué)

9、它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法 是正確的，哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈, 告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的；我感覺(jué)它是神奇的 魔術(shù)棒，總是帶給我無(wú)限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村” 的豁然。其中，普雷馬克原理就是對(duì)我們教師和家長(zhǎng)有實(shí)效的一個(gè)心理 效應(yīng)。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活 動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于 祖母對(duì)付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃 甜點(diǎn)?！彼杂直环Q(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做 一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡 的

10、事情。作為一名班主任，我和家長(zhǎng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)的訴苦 和抱怨：“孩子不好好學(xué)習(xí)，總是玩電腦、看手機(jī)”、“做作業(yè)草草 了事，應(yīng)付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你, 真是氣死人了”當(dāng)時(shí)我只是粗暴的建議：“你也可以采取強(qiáng)制措 施或是適當(dāng)?shù)貞土P一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完 成這件事，不然就怎么樣！現(xiàn)在，教育中的心理效應(yīng)中的普雷馬 克原理告訴我，別忘了 “柳暗花明又一村”的宛轉(zhuǎn)，用高頻活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì) 低頻活動(dòng)。所以，在學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)建議家長(zhǎng)根據(jù)孩子的具體 情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權(quán)利之前或 同時(shí)你必須完成相應(yīng)的任務(wù)，否則一切免談。休息日，

11、我也事先和學(xué) 生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯(cuò)。選用 學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以讓家長(zhǎng)和老師省去較多的煩惱呢！當(dāng)然，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將普雷馬克原理應(yīng)用于新知 識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生一下子接受是比較 困難的，所以我就將難以接受的大目標(biāo)或是知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué) 生容易接受的小目標(biāo)去要求學(xué)生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激 勵(lì)，收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成識(shí)記生字、背 誦課文時(shí)，我先讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確識(shí)記少量的生字，讀熟課文， 再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生增加一定數(shù)量或難度，并適時(shí)給以合理的激勵(lì)。 在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快，學(xué)習(xí)的效果比我一 開(kāi)始就提出一個(gè)高目標(biāo)要好得多、有效得多。在課堂上，我時(shí)不時(shí)普雷馬