初中歷史教學(xué)研討會經(jīng)驗交流材料――歷史教學(xué)之贏在課堂

1、初中歷史教學(xué)研討會經(jīng)驗交流材料歷史教學(xué)之贏在課堂 歷史要實(shí)現(xiàn)其學(xué)科價值，必先贏得學(xué)生。而有限的課時，超強(qiáng)的跨度，決定了要贏得學(xué)生必先贏得課堂。1目標(biāo)設(shè)定，主題確立。 設(shè)定目標(biāo)無需太多，畢竟一節(jié)課時間有限。目標(biāo)多則注意力渙散，致使主題不集中，猶如草魚刺多而肉少。分清目標(biāo)主從，確立課堂主線，使目標(biāo)任務(wù)在動態(tài)過程中得以實(shí)現(xiàn)，是課堂有效活動得以順利開展的前提。如七年級下冊中外的交往與沖突一般教案目標(biāo)如此設(shè)計： 情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識鄭和下西洋是航海史上的壯舉，鄭和是我國也是世界歷史上的偉大航海家，他的遠(yuǎn)航增進(jìn)了我國與亞非各國的友好交流；學(xué)習(xí)戚繼光抗倭的事跡，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神。 知識與

2、能力：說出鄭和下西洋的時間、概況，在地圖上指出鄭和下西洋的路線，形成識讀歷史地圖的能力；分析鄭和下西洋的影響，初步學(xué)會多角度多方面客觀分析問題；講述戚繼光抗倭的故事，正確評價戚繼光。 過程與方法：通過在地圖上指描或演示鄭和下西洋的路線，培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和歷史想像能力；寫一篇游記，提高搜集資料的能力和文字表達(dá)能力。 很顯然，上面設(shè)定的目標(biāo)是必要的，但目標(biāo)繁瑣，讓人無所適從。真正操作起來，很難避免顧此失彼。其實(shí)，三維目標(biāo)無法分割，猶如人之血肉。一切目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，源自史實(shí)本身，自然而然，絕非刻意為之。經(jīng)過分析，我最終確立了本課的主題：國力。鄭和下西洋，明朝前期；倭寇、歐洲殖民者入侵，明朝中

3、后期。明朝的對外關(guān)系圍繞國力強(qiáng)弱而變化：鄭和下西洋，突出其強(qiáng)；倭寇、歐洲殖民者入侵，凸顯其弱，一強(qiáng)一弱，三維目標(biāo)動態(tài)生成。2切入與過渡 切入點(diǎn)即爆破點(diǎn)。一個好的切入，往往能凸顯主線，易于突破重點(diǎn)。以中外的交往與沖突為例，本課著重講述了三件大事：鄭和下西洋、戚繼光抗倭和葡萄牙殖民者攫取在澳門的居住權(quán)。如何讓三個事件連貫成一個整體，上下貫通一氣，而不是突兀地切入，這是個難題。很顯然，“鄭和下西洋”需要一個切入點(diǎn)；“戚繼光抗倭”需要一個過渡。我試著從中國古代對外交往方式演變上切入（即:絲綢之路海路）結(jié)果發(fā)現(xiàn)耗時太多且對本文重點(diǎn)突破作用不大。于是，調(diào)整為視頻切入，直擊主題：鄭和下西洋。用時一分左右，宏

4、大的場面、神秘的船隊，吸引了學(xué)生的注意力。繼而，輔以視頻中的語言設(shè)問：“鄭和要率領(lǐng)他的船隊穿越海洋而駛向彼岸，去完成一個神圣的使命，鄭和與他的船隊要去哪?他要完成的這個使命又是什么?請同學(xué)們從課本93頁找到答案?！边@樣切入、點(diǎn)題，可以激勵學(xué)生主動、積極地去閱讀、學(xué)習(xí)教材。 一個好的過渡不僅能使前后渾然一體，上下文氣貫通，還能在情感上引起共鳴，達(dá)到意想不到的效果。這其間，情感的滲透與渲染起著至關(guān)重要的作用?！班嵑拖挛餮蟆迸c“戚繼光抗倭、歐洲殖民者入侵”間的過渡最能體現(xiàn)這點(diǎn)。一般教案在設(shè)計上往往從戚繼光或澳門上尋求突破，但往往會割斷前后聯(lián)系，使事件顯得突兀而孤立。“鄭和下西洋”與“戚繼光抗倭、歐洲

5、殖民者入侵”是盛與衰的對比，水火不相容，必須有個必要的鋪墊。我嘗試著這樣處理: 先鋪陳渲染鄭和下西洋之盛，并隨之作一設(shè)想；然后，語氣一轉(zhuǎn)引出海禁，遺憾、慨嘆，切入正題。過渡語如下“我們可以這樣設(shè)想：鄭和率領(lǐng)船隊七下西洋，與亞非三十多個國家和地區(qū)建立了密切的聯(lián)系，換句話說，中國已打通了與亞洲和非洲的貿(mào)易通道。而我們知道：不久，歐洲的航海家們也開始了遠(yuǎn)航，亞非歐三大洲通過海洋已緊密地連成了一個整體，人類正在進(jìn)入大航海時代。當(dāng)時就有人斷言：誰擁有了海洋，誰就擁有了世界。請問同學(xué)們：當(dāng)時的世界，誰更有實(shí)力擁有海洋?當(dāng)然是中國。中國的造船業(yè)在宋代就已經(jīng)居世界首位。中國發(fā)達(dá)的造船業(yè)、發(fā)達(dá)的制瓷業(yè)、發(fā)達(dá)的絲

6、織業(yè)以及繁榮的商業(yè) ，再加上這么龐大的一個國際市場，想想看，中國會發(fā)展到什么程度？至少是一個超級大國?？上У氖牵S著明成祖與鄭和的先后去逝，明朝的后代皇帝終于被守舊的儒家大臣們說服，實(shí)行了海禁。就是不許中國人通過海路與世界來往，中國向世界關(guān)閉了國門。那支曾經(jīng)縱橫四海給大明朝帶來無限榮耀的超級艦隊，中國剛剛起步的航海事業(yè)，連同一個超級大國的美好夢想一同煙消云散。明成祖與鄭和用時二十八年，耗費(fèi)了巨大國力開創(chuàng)的二十多條海上航線連同一個龐大的海外市場，拱手讓給了后起的歐洲國家。鄭和下西洋，竟成了中國古代歷史上最后一件世界性的盛事，鄭和之后再無鄭和。倘若鄭和泉下有知，不知心情會怎樣？唐代詩人陳子昂在登幽

7、州臺歌中寫道：前不見古人，后不見來者，念天地之幽幽，獨(dú)愴然而涕下?；蛟S是對鄭和心情的最好描述吧。之后的明朝，陸續(xù)闖入了一些不速之客，有來自日本的”無可否認(rèn)，情感的宣泄會占用一些時間，甚至?xí)泳徴?jié)課的進(jìn)程，但隱匿于歷史事件本身的情感倘若不能及時激活，歷史又怎能實(shí)現(xiàn)其人文功能呢？歷史教學(xué)的終極目的在于追問人之為人，而適宜適時的情感激發(fā)所引起的共鳴，不正是我們所追求的一種理想的課堂效應(yīng)嗎？3方式與方法 首先說說設(shè)置情境，體驗感受式。給我印象最深的是一節(jié)美國人上的歷史課。講獨(dú)立戰(zhàn)爭。課前教師嚴(yán)肅而無奈地告知學(xué)生，所有活動今天取消，因為要進(jìn)行一次測驗。并且鑒于經(jīng)濟(jì)原因，每名學(xué)生須交納幾美元試卷費(fèi)。自然

8、激起了所有學(xué)生的不滿與抗議。但在教師強(qiáng)硬的態(tài)度下，學(xué)生們還是極不情愿地掏錢開始了測驗。當(dāng)看到最后一題時才發(fā)現(xiàn)真相：一切都是老師故意設(shè)計的，目的是讓學(xué)生體驗當(dāng)時北美殖民地人民在英國殖民統(tǒng)治下的感受與生活狀態(tài)。很顯然，那段久遠(yuǎn)的歷史因為這種體驗設(shè)計而變得鮮活。歷史離我們很遠(yuǎn)，因為時過境遷；歷史又在我們身邊，因為事在人為，人有共性，它不會因為時間的久遠(yuǎn)而有所改變，比如：人的七情六欲、喜怒哀樂。歷史與我們，唯一缺少的是情境。只要能創(chuàng)設(shè)一種情境，我們就能與歷史人物息息相通。 學(xué)習(xí)科舉制時，為了讓學(xué)生領(lǐng)會科舉與推舉的優(yōu)劣，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：我可以推薦一名學(xué)生不用參加中考就能直接到臨沂一中就讀。隨即點(diǎn)了

9、三名同學(xué)，其中一個是我的歷史課代表。請同學(xué)們猜一猜：在同等條件下，我會推薦誰呢？很快，結(jié)論出來了：我的歷史課代表。因為在同等條件下，歷史課代表肯定與老師的關(guān)系要近一些。這個結(jié)果對于其他兩名同學(xué)來說，公平嗎?自然不公平。怎樣才能公平呢?考試唄。 在中外的交往與沖突中，為了讓學(xué)生感受鄭和下西洋增進(jìn)了中國與亞非各國的友好關(guān)系，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：當(dāng)鄭和率領(lǐng)船隊第一次遠(yuǎn)航到爪哇小國時，發(fā)生了一件事。當(dāng)時這個國家的東王和西王正在打內(nèi)戰(zhàn)。西王打敗了東王并占領(lǐng)了他的地盤。當(dāng)鄭和的船隊上岸到集市上與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行貿(mào)易時，被西王誤以為是東王的援兵而殺害了一百七十名將士。西王得知是誤殺后，非常害怕，要出五萬兩黃金贖

10、罪。你若是鄭和，會怎樣處理這件事？討論隨即展開。讓學(xué)生和歷史人物換位，是感受歷史的另一種重要方式。 再說說比賽競賽式。學(xué)生都是有好勝心的。有些內(nèi)容，比如文化類，學(xué)生通過自學(xué)完全可以掌握。倘若教師再講，一是枯燥乏味，二是浪費(fèi)時間，不劃算。不如把機(jī)會讓給學(xué)生，在其充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對抗方式展示出來。既掌握了知識，又增強(qiáng)了信心，而組內(nèi)合作組間對抗，還可以強(qiáng)化榮譽(yù)意識、合作意識和競爭意識，何樂而不為呢？如果嫌學(xué)生把握得太膚淺，你大可以提高對抗的難度，相信學(xué)生的表現(xiàn)會超出你想象的。比如在中外的交往與沖突中，鄭和下西洋的史實(shí)課本講述的夠具體了，可這樣設(shè)計：首先給學(xué)生時間準(zhǔn)備，然后展示：比比看誰說的信息

11、多。在把握得差不多的時候，通過視頻鄭和下西洋重溫歷史，加深感受。還可以把鄭和下西洋的路線制成動態(tài)課件，和學(xué)生一起沿著鄭和的足跡，重下西洋，去感受這段航海傳奇。 最后說一下“調(diào)侃”式?！罢{(diào)侃”式教學(xué)，往往能在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮意想不到作用。笑聲中的歷史更迷人，印象更深。如元代開通的兩段運(yùn)河：通惠河與會通河?！盎荨迸c“會”學(xué)生好分不清，可這樣調(diào)侃：大都到通州這一段要是挖通了，很實(shí)惠通惠河；大都到通州都挖通了，咱山東的這一段會不會通呢？會通河。調(diào)侃宋：無論輸贏，都送歲幣，送（宋）唄！哪里弄錢？發(fā)展海外貿(mào)易啊，賺外匯。瞧，宋代海外貿(mào)易發(fā)達(dá)，政府鼓勵嘛。歷史更需要幽默，會心一笑，拉近了距離。類似的：諧音、歌謠、口訣、快板寓教于樂，其樂融融。以上是本人從事歷史教學(xué)的一些感悟。透過歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)，歸納和總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，算是學(xué)習(xí)的一個較高層次吧。當(dāng)你站在一定的高度去重新審視教材時，你會發(fā)覺，看似靜止孤立的歷史事件，竟然隱含著