探究分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物理探究式教學(xué)分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)淺析 金斗學(xué)校： 劉 習(xí) 山凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師在備課過程中，用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排作出整體計(jì)劃，建立一個分析和研究的方法，制定解決問題的步驟，對預(yù)期結(jié)果做出估價(jià)。實(shí)際上，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。我們可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程劃分為三個階段：教學(xué)分析階段、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)階段。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，時間安排和教師對學(xué)生引導(dǎo)程度的把握是較經(jīng)常令教師為難的問題，所以在本文的教學(xué)設(shè)計(jì)中針對以上問題設(shè)計(jì)了學(xué)案并做了較為詳

2、細(xì)的闡述。一、教學(xué)分析階段老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內(nèi)容深度安排、內(nèi)容順序編排、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)等方面作橫向比較，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)階段1、教學(xué)策略的選擇、設(shè)計(jì)及實(shí)施過程的一些注意事項(xiàng) 探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究學(xué)案。學(xué)案應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際，才能更好激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。 根據(jù)探究程度不同要求，可讓學(xué)生在課堂按預(yù)習(xí)的內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，以得出一些簡單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題（重點(diǎn)不在于一定要得到正確的答案），或讓

3、學(xué)生預(yù)先在家里做簡單的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察并按學(xué)案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實(shí)際生活中的用品或現(xiàn)象；又或讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 根據(jù)學(xué)校情況利用好實(shí)驗(yàn)儀器，盡可能通過簡單的實(shí)驗(yàn)去得出概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這里要求教師了解大量的物理小實(shí)驗(yàn)，具備有較強(qiáng)的動手能力。同時要確保實(shí)驗(yàn)儀器的正常使用和備用。讓學(xué)生在上課前明確儀器的管理規(guī)定。 在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)在教室里四處走動，與各小組進(jìn)行交流。傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。必要時，教師可讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。 注意把握好時間的安排。由于這是一種新的教學(xué)方式，學(xué)生不一

4、定能夠完全適應(yīng)，故學(xué)生預(yù)習(xí)與否、紀(jì)律情況、儀器質(zhì)量問題等方面都能夠影響到實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行情況。上探究性實(shí)驗(yàn)課最好是兩個課時。 注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過已有知識和經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)生產(chǎn)和實(shí)際生活的常識對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估。如在“速度的變化”的戶外實(shí)驗(yàn)中，有個別組的學(xué)生在測量小球從斜坡滾下過程的速度時，數(shù)據(jù)顯示為減速運(yùn)動，老師稍作引導(dǎo)，學(xué)生基本上能夠迅速反應(yīng)出該組數(shù)據(jù)是錯誤的，并說出了造成出錯的幾種可能性。 要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄和課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，規(guī)范報(bào)告形式。這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有積極的作用。 制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好各名學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的登記。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響學(xué)生探究熱情的因素。教師在合理安排探究實(shí)驗(yàn)的

5、同時要設(shè)法讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中更多地得到教師的鼓勵。從活動的過程中去評價(jià)一個學(xué)生，不以成敗論優(yōu)劣。最好在學(xué)期的成績評定中，兼顧傳統(tǒng)考試和平時學(xué)習(xí)過程的情況，以增強(qiáng)學(xué)生對平時的學(xué)習(xí)、探究過程的重視程度，提高學(xué)生參與探究活動的動力。如何對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)？主要通過小論文、小制作、電腦制作和圖片制作，以及傳統(tǒng)作業(yè)等的完成情況進(jìn)行評價(jià)。目前在教改中提到的評價(jià)方式主要也就是以上幾種。將優(yōu)秀的作業(yè)、作品在年級展示。這是對學(xué)生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、案例“科學(xué)探究：歐姆定律” 新舊教材對比在此選取由義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)教科書編寫組編著，人民教育出版社出版的物理（八年級）中“第

6、七章第二節(jié)科學(xué)探究：歐姆定律”為例，闡述如何進(jìn)行一堂完全的科學(xué)探究分組實(shí)驗(yàn)課，及對比舊教材的教學(xué)有何不同。（1）教材的編寫有了很大的轉(zhuǎn)變。新教材篇幅較大，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，減少例題和課后習(xí)題的量以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且該節(jié)課在整個電學(xué)中的位置更趨合理。在新教材中，電表的使用編排在歐姆定律之前，使學(xué)生在進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究時具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)儀器正確使用的能力。（2）對比舊教材，新教材有著許多不同之處：a、重視猜想，舊教材中是直接跳過這個環(huán)節(jié)；b、新教材中沒有直接給出電路圖，而是要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并且列出實(shí)驗(yàn)步驟；c、在實(shí)驗(yàn)探究中強(qiáng)調(diào)“變量控制法”；d、數(shù)據(jù)的分析處理方式，新教材除了表格

7、外還引導(dǎo)學(xué)生利用圖像來處理數(shù)據(jù)，使結(jié)論更直觀清晰；e、注重學(xué)生之間的交流，并在結(jié)論得出之后還要求學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評估。從教材的安排可以看出該節(jié)課具備了進(jìn)行完整的實(shí)驗(yàn)探究的各個要素，并且所需的器材和資料是一般學(xué)校就已具備的，故適合應(yīng)用探究性分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。學(xué)案分析：該份學(xué)案包含了實(shí)驗(yàn)探究的全過程。（1）“課前準(zhǔn)備”是承接前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)內(nèi)容。（2）初中生對于燈泡亮度變化的原因有一定的認(rèn)識，但可能不盡正確；或者有疑問但又沒能完整的有條理性的表達(dá)出來，那么教師在提問這一環(huán)節(jié)就必須起到一個引導(dǎo)作用，將問題用最簡單的語言表述出來，那么學(xué)生才能沿著問題的方向進(jìn)行下一步

8、的猜測。（3）讓學(xué)生將自己所能想到的可能的關(guān)系都寫下來，并在課堂上將自己的猜測說出來，這不僅是給學(xué)生的思考的勞動成果的肯定，使學(xué)生樂于對物理現(xiàn)象背后的規(guī)律進(jìn)行猜測，而且也是可對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵，學(xué)生就會希望自己的猜測是正確的，并能得到同學(xué)的認(rèn)同。（4）在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生往往會想到的就是實(shí)驗(yàn)步驟和電路圖，而忽略了其它一些細(xì)節(jié)，如電路的安全性、器材的使用和實(shí)驗(yàn)注意的問題等等，所以這部分在學(xué)案設(shè)計(jì)中點(diǎn)出這些細(xì)節(jié)需要注意，但具體注意的內(nèi)容則由學(xué)生自己查找。而學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)探究過程中所想、所疑、所感的都可記錄在“隨堂筆錄”一欄中，記錄的內(nèi)容不要求語言非常完整，即使是口語化也可，教師也可

9、通過該欄的情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的一項(xiàng)。（5）學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)后，必須學(xué)會分析處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行論證，讓學(xué)生用不同的語言表達(dá)結(jié)論對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性很有好處。否則只會做實(shí)驗(yàn)而不會分析論證的話，前面所做的都無多大意義。（6）完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論后，有些學(xué)生肯定會說“早知道我就不這樣弄了”，“幸好剛才有再檢查一次，要不然肯定都燒了”，“好像他們測多幾次畫出來的圖像比我們漂亮”等等。這些正是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的一些反饋，記錄在案，有利于學(xué)生以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至在日常的學(xué)習(xí)生活中解決問題時能找出更有效的方法。盡管初中生的表述不如高中生強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告還是必不可少的，報(bào)告的內(nèi)容可以較高中的簡單，但報(bào)告的格式

10、卻不能隨意刪減。由于學(xué)案是邊實(shí)驗(yàn)邊記錄的，所以不必強(qiáng)求學(xué)生書寫工整，卷面整潔；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則應(yīng)要求學(xué)生做到書寫工整、卷面整潔。在實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用各自的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生細(xì)心觀察，準(zhǔn)確測量，如實(shí)記錄，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)格的科學(xué)方法。（7）當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論誤差較大時，教師以此提出問題，讓學(xué)生分析討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能大有益處。另外，由于是由23人為一個小組，所以學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)以提高自己的認(rèn)識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度，

11、與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動目標(biāo)。（8）實(shí)驗(yàn)課后，開放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用寬余時間去重溫實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑，能使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺、活用知識。在平時的分組實(shí)驗(yàn)課中，有的學(xué)生由于動手能力差、操作方法不當(dāng)、造成實(shí)驗(yàn)誤差很大，沒有很好完成實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生因23人一組，其中有的人動手的機(jī)會較少，則對實(shí)驗(yàn)還感到陌生；還有些學(xué)生因?qū)嶒?yàn)儀器突然出現(xiàn)故障影響了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的順利完成。這些學(xué)生都有一種重做實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望，故開展這一活動，適合學(xué)生的求知心理，提供重新現(xiàn)象的機(jī)會。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評價(jià)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的評價(jià)方式主要是通過書面作業(yè)和考試，靠分

12、數(shù)決定學(xué)生過去學(xué)習(xí)的情況，這種單一的評估方式在全新的學(xué)習(xí)模式中已不再適用，筆試只是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。國外探究性教學(xué)的評價(jià)一般以自我評價(jià)為主，學(xué)生在自我評價(jià)報(bào)告中闡述自己在研究過程中的得與失，自己在各個方面的收獲，如“我學(xué)會了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我準(zhǔn)備如何改進(jìn)自己的研究工作”等，這些可能是評價(jià)中最精彩的部分。對探究性教學(xué)在評價(jià)理念上要更重視過程、應(yīng)用及全員參與，具體應(yīng)如何對學(xué)生在一堂實(shí)驗(yàn)探究課中學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)？根據(jù)新大綱的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)的評價(jià)量表，量表必須能夠體現(xiàn)客觀記錄學(xué)生在觀察現(xiàn)象、提出問題、做出猜想和假設(shè)、收集信息和處理信息、交流的能力及在物理實(shí)驗(yàn)、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既要考慮評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，又要考慮評價(jià)操作的可行性，可以采用定性和定量相結(jié)合，精