共生式課堂教學研究闡釋

1、文檔 五環(huán)小學大學區(qū)“共生式”課堂教學改革的探索實踐 月2015年11 五環(huán)小學大學區(qū)“共生式”課堂教學改革的探索實踐 第一部分 共生式課堂教學改革的動因 從根本上說，我們進行課改是因為社會大背景所發(fā)生的變化。剛剛過去的20世紀是人類歷史上發(fā)展最為迅猛的一個世紀，教育必將隨之而發(fā)生相應的改革。在我國，培養(yǎng)多樣化、有個性、有能力、能包容、肯合作、有社會責任感的新時代公民教育得到了前所未有的重視。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中指出：堅持以人為本、全面實施素質教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人

2、民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。在新的社會背景下，努力使學校教育與學生的終身學習銜接，讓師生具備學習的愿望和方法，才是真正負責的教育。 冷靜審視我們的傳統(tǒng)教學，存在很多弊端：例如課堂上的將授課大量存在，忽視學生的起點和差異等現(xiàn)象，造成教師的主導地位和學生的主體地位成為紙上談兵，學生失去了很多自主學習的機會，同學之間缺乏有效的互助合作；同時，不可否認的是，教師的個人成長在入職后的某一階段也往往陷入停滯不前的情況，部分教師缺乏自我發(fā)展意識，教育觀念落后。 近幾年，灞橋區(qū)教育局大力倡導、整體推進中小學課堂教學改革， 1 借著全區(qū)課改的這股強勁勢頭，在“邊學邊交，自主領悟”

3、課題的引領下，我校于2014年2月正式啟動了“共生式”課堂教學改革工程。 第二部分 共生式課堂教學闡述 共生式課堂教學的理論依據(jù)： 一、共生式課堂教學有著堅實的理論基礎： 一是共生理論。 共生理論，是生物學科的重要理論之一，是對達爾文進化論的發(fā)展。簡言之，進化論看到的是生物之間的競爭和對立，共生理論看到的則是生物之間的依存和促進。共生理論認為：共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象；共生的本質是協(xié)商與合作，協(xié)同共生是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一，互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢。共生理論不是某一種具體的生存狀態(tài)，而是一種體現(xiàn)人類本真價值的生存樣式。 隨著共生概念的不斷發(fā)展，學者們不斷將

4、共生理念應用到人類學、社會學、經(jīng)濟學、管理學、建筑學，甚至政治學等領域來解決實際社會問題，共生理論的內涵也愈發(fā)豐富。 在課堂教學中，共生思想無處不在，教師與學生、學生與學生、主體與內容、創(chuàng)新與繼承、素質與應試等等矛盾之間，都是一種共生關系。共生意味著在允許異質、差異、競爭的基礎上，走向相互間同質性的、共同化的追求。將共生理論引入課堂教學，用來解釋教學中 2 的種種關系，協(xié)調種種矛盾，指導我們的教學行為，改善課堂教學的狀態(tài)，提高教學質量，具有非同尋常的意義。 二是教學相長。 “教學相長”語出禮記學記，其誕生于以孔子為代表的儒家學派的教學實踐活動中，是對孔子及其弟子言行的真實寫照，也是對他們教育思

5、想的總結和升華。我們在一些文獻資料中不難發(fā)現(xiàn)一些記錄孔子及其弟子之間發(fā)生的相互磋商、共同討論、相互啟發(fā)的故事，它們無不形象而深刻地詮釋了教學相長的內涵，深刻揭示了教與學之間相互制約、相互滲透、相互依存，相互促進的矛盾統(tǒng)一的關系，學因教而日進，教因學而益深。 我們倡導在教學中實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展，就必須從“教”、“學”、“師生關系”等方面，對“教學相長”進行新的理解：一是以“學”定“教”，教師必須從學生的學習動機、態(tài)度、認知能力等方面出發(fā)去施教；二是教師邊“教”邊“學”,不斷提高自己的教育理念和專業(yè)素質；三是以“學”評”教”, 學生學得如何是評價教師教得如何的最重要的指標；四是“教”、“學”

6、互促，教師和學生應當互相學習,實現(xiàn)“共生”。 三是新課程改革的基本理念。 共生教學對于新課程的基本理念有非常充分的體現(xiàn)： 1.共生教學體現(xiàn)了學生觀，即學生主體。學生主體不是學生上課發(fā)言的次數(shù)多，不是課堂的氣氛活躍，更不是想說什么就說什么。而是教師站在學生的立場確定教學內容，是教學過程和教學方法符合學 3 生的認知規(guī)律，是教師尊重學生的學習需要和學習成果，是讓學生自己親歷學習的過程，在學習過程中獲得學習的快樂和成長。 2.共生教學體現(xiàn)了教學的過程觀。充分認識學習場景對于學習的意義，高度關注學習過程中的交互性及其價值，尤其注重學習過程中學生主體之間的相互作用，實現(xiàn)學習的深度合作，從更高層次上實現(xiàn)合

7、作對于學習者的意義，真正把課堂變成學習的場所，把教學的過程變成學習成長的過程。 3.共生教學體現(xiàn)了教師觀。既承認教師是學生學習的組織者、引導者，又承認教師是課堂學習的參與者和受益者，而又特別強調教師是學習的先行者，注重發(fā)揮教師的課程資源價值。 二、共生式課堂教學的內涵 共生式課堂教學的基本定義：共生式課堂教學，就是運用共生理論促進教學中各種矛盾之間的協(xié)調和共生，尤其重視“師生共生” 、“生生共生”，從而促進智力因素和非智力因素互惠共生，最終實現(xiàn)師生“情智共生”。 共生式課堂教學的立意：創(chuàng)造學生與教師、學生與學生、學與教的學習共同體，優(yōu)化學生學習方式和教師發(fā)展方式。 共生式課堂教學的特征：以活激

8、活。這個“活”有著豐富的內涵活的內容，活的方法，活的過程。有教師的活教，才有學生的活學，才有師生之間、生生之間高度融合，互相激活的課堂。 共生式課堂教學的核心：實現(xiàn)教師與學生的“共生共長”。“生”是手段，“長”是目的?！吧奔础吧伞保大w驗、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng) 4 造，有教師之“生”和學生之“生”，而教師之“生”是基礎；“長”，即成長，即提高、豐富、實現(xiàn)，有教師之“長”和學生之“長”，而學生之“長”是根本。 三、共生式課堂教學的實施策略： “三備四環(huán)” （一）“三備”指的是備課的三個階段：個人初備-集體研討再次優(yōu)化，最終形成供師生共用的任務型“學習共生單”。 個人初備主備教師利用寒暑假時間，依照

9、 “大學區(qū)集體備課分擔表”要求，經(jīng)過備課標、備教材、備學生，編制出“任務型學習共生單”初稿。學習共生單的編制以問題為主要形式，給學生提供自學、思考的線索，問題一般涉及到學習目標和教學重難點。個人初備之后，在限定時間之前，交大學區(qū)教研組長進行初審和修改。 集體研討組長將初審修改后的學習共生單發(fā)給全體組員，開學前由學區(qū)長學校召集學區(qū)各校所有課改教師，集中3天時間對學習共生單進行集體研討，主備教師按集體研討的意見將學習單修改后交審核人再次審查，再交分管領導審定。 再次優(yōu)化教師個人在教學實踐中邊教邊改，對學習共生單進行補充、修改和完善，使其更具個性化。課前和課中，師生共用學習共生單實施課堂教學；課中和

10、課后，教師及時記錄自己的理解和反思，學生填寫自己的學習心得和收獲。 編制任務型“學習共生單”應遵循的原則：主體性、問題性、導學性、探究性、層次性、開放性、簡潔性、規(guī)范性。 5 學習共生單的編制和使用是一個螺旋上升的過程，雖然備課周期較長，但過程是務實的、有效的，將個人備課和集體備課達到了有機的統(tǒng)一。學習單中體現(xiàn)出的教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的目標，又為個人提供了個性化探究、建構的可能。 （二）“四環(huán)”指的是實施課堂教學的 四個環(huán)節(jié)測學導延 1.“測”：明確目標，預習檢測。 明確目標。上課伊始，教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的學習目標。學習目標的陳述力求簡明扼要，層次清晰。這

11、樣不僅能使學生從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，長此以往，可以培養(yǎng)學生的概括總結能力。 預習檢測。良好的自主預習習慣是學生必備的能力之一。預習檢測分為兩個階段課前和課中。課前，學生借助學習共生單和課本，自主完成基本內容的學習和基本問題的解決，預習中不能解決的問題，記錄在預習本或學習單中，這樣學生能夠帶著展示的欲望和需要解決的問題進入課堂；課中，教師以問題為主要形式引導學生自學、思考，問題一般涉及到教學目標和教學重難點。學生自主學習遇到困難時，可以在學習小組內

12、進行互助研討。課中自學時間的長短應視學生任務完成情況而定。教師根據(jù)檢測結果，及時調整學習目標和教學策略，學生可以根據(jù)其他同學的展示，深化和完善自學成果。 6 2.“學”：自學互學，合作探究。 明確任務。根據(jù)問題的容量和難度，或采用分組分任務的形式，或采用分組不分任務的形式。如采用分組分任務形式，可由教師將學習任務分配到小組，也可由小組自主選擇任務。在此過程中，教師需要讓學生明確內容、方法、時間、要求和檢測方式。因為學習有了具體的范圍、要求和時間限制，可以適度增加學生學習的壓力和緊張程度，提高學習效率。 自主學習。學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。因此我們評價一節(jié)課是否成功，首先關注學

13、生自主學習的程度和深度。教師每次自學前都應該給予學生方法指導，讓學生養(yǎng)成自主的學習習慣和行為規(guī)范。學生自學中，教師要進行一定的巡查，給學生提供指導和幫助。 合作探究。所謂“生生共生”，就是在教學中充分發(fā)揮“伙伴效應”的積極作用，生生之間互相交流、互相碰撞、互相激活、互相豐富，在這樣“活”的學習過程中學會學習、學會交流、學會合作、學會探究，促進生命的完善。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式進行，重點針對學習單中的內容進行組內交流、探究，組長組織小組成員通過對本組所要展示的問題進行認真研討和準備。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況；二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探

14、究成果，為成果交流展示做好準備。 3.“導”：展示交流，精講點撥。 生生互動。小組全體成員或指派代表進行全班范圍的展示交流， 7 同組的其他同學可進行補充，其他組的同學注意傾聽，并積極進行質疑、補充、糾錯和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享，感受成功或失敗的體驗。教師進行學習信息的收集，及時進行診斷和引導。 師生互動。在以“活”為主要特征的的共生式課堂中，學生們在這個環(huán)節(jié)可謂大顯身手，教師貌似成為了旁觀者，但實則在擔當主導課堂教學的任務，教師的“教”講解、點撥、示范、幫扶等必不可少，教師在課堂上既是組織者、管理者，又是交流者、激發(fā)者和學習者。教師除了要有足夠的知識儲備來應對學生提出的意外的、多元的

15、問題，還需要了解學生的心理需求，關注學生認知、情感和道德的和諧發(fā)展，給予嚴謹、熱情、真實的評價.可以說，師生以一種相互依賴的生態(tài)方式存在著，彼此是“共生”的，教師通過對學生的認識、理解、促進來界定自我、充實自我，進而不斷完善教師角色。一句話：學無涯，教亦無涯。 4.延：歸納總結，拓展延伸 歸納總結。引導學生根據(jù)課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步強化學習目標。 拓展延伸?；邢逓闊o限，對教學內容進行適度拓展或延伸，激發(fā)學生進入更高層次的探究性學習。引導學生到廣闊的天地去探索，真正做到培養(yǎng)學生的探究能力和

16、創(chuàng)新能力。 在實際操作中，以上四個環(huán)節(jié)不是固定的、一成不變的，因為我們拒絕模式的形式化和標簽化，重在每個環(huán)節(jié)的內涵和教師的執(zhí)行 8 力。隨著年級的升高，每個環(huán)節(jié)的操作要求也相應提高，教師可根據(jù)自身的教學思考和二次備課在教學實踐中靈活運用，不同的學科、不同的課型，可以在此基礎上有它的變式。 對課堂的評價，我們從自主、合作、探究、生成等幾個維度來客觀考察。我們關注基于自主學習基礎上的合作學習和探究學習的效度，關注課堂生成的高度和廣度，關注教師是否能夠處理好預設與生成之間的關系，讓不同的學生得到不同程度的發(fā)展，讓師生在課堂中共生共長。 第三部分 共生式課堂教學改革的成效 2015年3月，在學區(qū)長學校

17、課改取得一定成效，得到認可之時?；诠采睦砟睿覀儗τ诖髮W區(qū)課堂教學水平的均衡發(fā)展便有了清晰的思路和框架：學區(qū)長學校發(fā)揮良好的示范輻射作用，加大管理人員和教師的交流，同時以全員培訓、骨干引領、明星教師送教、學區(qū)長學校跟崗培訓、大學區(qū)大教研組集體備課及教研等形式帶動成員校課改工程校園內、課堂里都在悄然發(fā)生著變化： 學生的變化。共生式課堂教學凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習個性和方式方法的尊重，給他們提供了自由寬松的學習氛圍，讓他們能夠全方位展示自己。學生的變化是令人欣喜的，課堂上時時有掌聲，常常有笑聲，爭先恐后的展示和唇槍舌戰(zhàn)的爭論，都讓學生輕松愉悅地享受到學習所帶來的成就感和樂趣。特別是

18、學困生和性格 9 內向的學生，原來不懂的問題，由于怕自尊心受到傷害，羞于向老師提問，同學之間又缺乏交流的時間，結果導致問題越積累越多?，F(xiàn)在的課堂中，即使學困生和內向生不主動把自己的問題提出來，組長和小組成員也會主動要求他們匯報自己的學習成果和疑難問題，促使他們參與學習，并且，這種合作交流已經(jīng)從課內延伸到了課外，孩子們的學習經(jīng)歷成為了一次充滿情趣、愉快的情感旅程，情智得以和諧共生。 教師的變化。共生式課堂教學改革以來，我們采用“邊培訓、邊實踐、邊總結、邊提升”的原則，首先對全體教師進行了培訓：課改初期，邀請杜金山、張海晨等全國課改專家為大學區(qū)近兩百名教師進行課改理念培訓；課改實施過程中，派全體教師分批到寶雞進行觀摩學習，選派骨干教師參加區(qū)內兄弟學校的課改成果展示活動。同時，積極搭建平臺，在