小學綜合實踐活動目標在各年段具體實施的探究課題研究報告

1、 小學綜合實踐活動目標在各年段具體實施的探究課題研究報告 課題研究背景 1、社會現(xiàn)實意義的需要： 21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代。知識經(jīng)濟預示著人類社會生活將發(fā)生新的巨大變化。知識經(jīng)濟時代是以創(chuàng)新為特征，以知識創(chuàng)新為動力的時代，創(chuàng)新是其靈魂。迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，誰在知識創(chuàng)新中領(lǐng)先，誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢。 我國目前最緊缺的就是創(chuàng)新型的人才，因此教育承載著這個迫切的任務，綜合實踐活動課程在這個緊要關(guān)頭應運而生。 2、新課程改革的要求： 綜合實踐活動課程是我國50年來真正設(shè)計和實施的一門實踐性的必修課程，具有清晰的課程目標、學習活動內(nèi)容領(lǐng)域，是對20世紀80年代以來的課外活動

2、、活動課的繼承、發(fā)展和規(guī)范。它是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，以學生經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。在培養(yǎng)目標上是綜合的。它強調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)這門課程是密切聯(lián)系學生生活，重視學生對自然、社會和自我聯(lián)系的整體認識和體驗，同時還必須發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。 3、學校自身的追求： 也是泉州市基礎(chǔ)教育課程改革實驗我校是福建省農(nóng)村示范學校， 校，現(xiàn)有學生3000多名，其中外來生XX多名。莘莘學子不遠而來，就是因為學校嚴謹?shù)慕田L、濃郁的學風、嚴格的管理和過硬的教育質(zhì)量。潤物無聲，凌云有志，銳意進取，開拓創(chuàng)新是我校百年的精神傳承。 因此，我們在

3、發(fā)現(xiàn)了實施課改的幾年來，學生在學習過程中的主動探究、參與活動的欲望還不夠積極；動手操作能力、解決問題和綜合運用知識的能力有待提高；創(chuàng)新能力不盡人意；不善與人合作交流等的問題時，我校本著著力培養(yǎng)既有底氣又有靈氣、具有實踐能力創(chuàng)新精神的生動活潑的學生，為學生終身發(fā)展服務這一理念及創(chuàng)建品牌學校的信念。于是，在 XX年七月，申請了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題綜合實踐活動及其師資建設(shè)福建省分課題-小學綜合實踐活動目標在各年段具體實施的探究。 課題研究內(nèi)容 一、學校綜合實踐活動的整體定位。（包括課時設(shè)置，任課教師的配置） 二、各年段綜合實踐活動的具體定位。 三、不同領(lǐng)域活動主題與綜合實踐活動的整

4、合。 四、綜合實踐活動的評價。 課題研究方法 本課題研究采取理論研究與行動研究相結(jié)合的方式進行。行動研究領(lǐng)先，在行動研究中比較、總結(jié)經(jīng)驗，形成理論與實踐模式。改革實驗研究實行滾動推進，先從實驗班開始，逐步形成系列，向全校鋪開。 課題研究步驟 一、嘗試階段（XX4XX8） 1、組織相關(guān)教師研讀綜合實踐活動課程相關(guān)文件，資料，收集優(yōu)秀案例。 2、選擇一、二個課題開展活動，初步了解“綜合實踐活動課程”的組織形式。 3、召開一次案例研討，觀摩課，為XX年9月進行研究作好準備。 4、制定并修改課題方案。 5、擬訂“學校綜合實踐活動計劃”和“年段綜合實踐活動計劃” 二、實驗階段（XX9XX6） 1、由專門

5、教師在2-5年段組織具體年段研究工作。 2、在25年段專門開設(shè)綜合實踐課程，每周兩節(jié)。 3、每周到個年段了解活動組織的動向，收集相關(guān)資料。 4、每月聽取4節(jié)學生活動匯報課,開展次匯總會,總結(jié)本月堂實踐活動課的優(yōu)缺點，記錄相關(guān)經(jīng)驗。 三、總結(jié)階段（XX7XX8） 四、推廣階段（XX.9-今后） 課題研究成果 一、課題研究的成效 在課題研究實驗中，我校大膽實踐創(chuàng)新，廢寢忘食地付出艱辛的勞動，忘我無私的奉獻，付出了大量的心血和汗水，同時也獲得豐碩的成果。 1、多位老師在全國總課題組、省分課題組、泉州市、晉江市各級論文、案例評選中獲獎；多次在全國、省、市的課改教學活動中推出具有一定水平的研討課、示范課

6、，深受與會者的肯定。XX年4月在全市舉行 “晉江市綜合實踐研討活動”中，我們推出了不同課型的研討課并展示課題研究實驗的成果；XX年5月，在全國綜合實踐活動理論與實踐學術(shù)研討會中提供玩具總動員和閩南民藝雜壇兩節(jié)研討課，獲得了北京專家組的肯定；XX年10月，在“泉州市綜合實踐研討活動”中提供多彩的服裝家園主題生成研討課，受到各級領(lǐng)導、專家、老師的好評；XX年4月走進南音活動策劃課參加晉江市、泉州市小學綜合實踐活動課堂錄像比賽，均榮獲一等獎；XX年10月，在福建省小學綜合實踐活動教學展示人際交往活動生成策劃課，榮獲一等獎。研究實驗活動已經(jīng)產(chǎn)生很大影響，對本市的綜合實踐活動的開展產(chǎn)生一定的輻射作用。共

7、5頁，當前第1頁12345 2、課題研究實驗給校園帶來了令人驚喜的變化，課堂煥發(fā)出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，學生樂于動手、實踐、創(chuàng)新，樂于搜集處理信息，獲取新知，真正成為學習的主人。學生能自主形成研究的課題，并針對課題研究分成合作小組，采用科學的方法收集，整理材料，采用多種形式進行匯報，宣傳。三年來共開發(fā)142個小課題，共完成 “課題研究活動記錄表”1105份，“采訪卡”756份，份，撰寫“體225“問題卡”份，960近“評價表”份，572“調(diào)查表”驗日記”2120篇，“活動感言”2057篇，“自創(chuàng)作品”392份，“手抄報”620張。 3、在課題研究實驗中，全體成員的思想素養(yǎng)，業(yè)務素

8、質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，對課題研究的態(tài)度，更新觀念意識，運用信息技術(shù)的能力得到充分的提高。整理收集了“實踐收獲啟迪”、“創(chuàng)新成長領(lǐng)悟”、“課題實驗組教師論文案例集”、“課題各階段計劃和小結(jié)集”、“師生活動剪影”等五本書，其中收錄優(yōu)秀案例，課堂實錄，精選論文、學生用書、學生活動剪影以及創(chuàng)作的作品。 4、在課題研究實驗中，專家指導組、行政、課題組成員、互相配合，通力合作，深入第一線，共同研究，取得了很多寶貴經(jīng)驗，這些寶貴經(jīng)驗將會在今后的教學過程中煥發(fā)出精彩的光芒。 二、課題研究實驗的啟迪 （一）在課時設(shè)置上 在進行課題實驗的過程中，我們得到學校教導處的大力支持，在課時的設(shè)置上給予了靈活變動和調(diào)整。第一年

9、，我們嘗試在每個實驗班設(shè)置兩節(jié)連續(xù)的綜合實踐活動課。實驗了一學期后，我們發(fā)現(xiàn)：活動內(nèi)容如果是動手操作性較強的課，學生一般能在兩節(jié)課中保持高亢的熱情。而如果是產(chǎn)生主題的背景課、設(shè)計活動方案課或匯報課，一般都很難保證學生的活動熱情能持續(xù)到第二堂課的結(jié)束。而且我們還發(fā)現(xiàn)：低年級的學生因為自我約束能力較差，有意注意不夠集中，如果兩節(jié)課連續(xù)上，極容易呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)。為此，在第二學期，我把即任課教師可以根據(jù)需要靈活安排，們就嘗試調(diào)整為彈性課時制，綜合實踐活動的時間和其他學科的時間進行調(diào)整，而這樣做的局限是：任課教師必須兼任本班其他學科的教學，才能保證課時的安排得到落實到位。一個學期下來，覺得這樣的課時設(shè)

10、置還是不夠合理。于是，在第二年里，我們又進行了新的嘗試：每周三節(jié)課，一節(jié)單獨，兩節(jié)集中。據(jù)大部分教師的反映，這樣設(shè)置合理、有效。一節(jié)單獨課便于落實上個星期布置的任務，或者進行主題的生成，或者對這個星期的活動作個安排，而兩節(jié)集中課又剛好可以開展活動，或者進行匯報。這是較多老師滿意的一種設(shè)置方式。因此，為保證課時落實到位，同時又考慮到該課程主題的靈活性、生成性等特點，現(xiàn)在，我們課時的設(shè)置是每周三節(jié)，一節(jié)單獨，兩節(jié)集中。 （二）在師資配備上 權(quán)衡學校任課老師的功課安排及綜合實踐活動這門課程本身對任課教師的要求，我們因校制宜，因課用人，在師資配備方面對任課教師進行了合理的開發(fā)。第一年擔任綜合實踐活動的

11、老師既有本班的班主任，也有科任老師，還有跨越年段的其他老師，其中我們發(fā)現(xiàn)：跨越年段擔任綜合實踐活動，由于老師有時不易把握學生的年齡特點、認知能力等問題，在對學生做活動的具體指導有時不容易到位。第二年，基于綜合實踐活動有時需要家長的配合，班、科任老師擔任方便與家長聯(lián)系,而且與學生相處的時間較長,可以及時和學生交流信息的考慮，我們保留了原來本班的班主任、科任老師繼續(xù)擔任綜合實踐活動。同時，也安排了同年段的老師跨班擔任綜合實踐活動，實施后，我們發(fā)現(xiàn)：綜合實踐活動由本班的班、科任老師擔任，在功課緊張時不容易保證課程的課時數(shù)，經(jīng)常會挪作他用，不能保證課程的正常實施；而采用同年段老師跨班擔任的效果最為理想

12、，既保證了課時數(shù)，也較為熟悉學生各方面的能力水平，利于操作。同時，在第二年下學期，我們還發(fā)現(xiàn)了因為信息技術(shù)是屬于一種專業(yè)性比較強的科目，由綜合實踐活動的老師擔任，只有實用性，而沒有系統(tǒng)性。學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不扎實，不利于學生今后的應用。所以，在第三年的實驗中，我校從三年級開始，每周增設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，由專職的信息技術(shù)老師來擔任對學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作的指導。這樣，每周就有三節(jié)專門的綜合實踐活動課程和一節(jié)信息技術(shù)課程。這樣的設(shè)置，一方面保證活動有效地指導，一方面人盡其才，才盡其用，實施效果顯著。共5頁，當前第2頁12345 （三）在課程資源上 綜合實踐活動課程資源其豐富性、多樣性遠遠超過單一的學

13、科課程資源。我們根據(jù)本地區(qū)、本校的實際，把可以為小學綜合實踐活動的設(shè)計、實施服務的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計更為科學，實施更為有效。 1、主題確定由完全由學生生成到學校有規(guī)劃的“預設(shè)與生成”相結(jié)合。 綜合實踐活動是由國家設(shè)置，由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程，這就決定了綜合實踐活動主題的生成性。在第一學期的實驗中，由于對課題生成性的片面理解，認為施于學生的任何活動主題都是生成的，同時發(fā)現(xiàn)如果完全由學生根據(jù)自己的興趣愛好而導致活動進程緩慢。獨立自主地選擇并確定研究主題，有的活動主題泛、大，有的沒有研究的價值，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；但如果是教師為學生預先選擇并設(shè)定研

14、究主題，則會遏制學生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。 因此，在第二學期里我們立足社區(qū)環(huán)境資源特色，確定學?？傉n題走進安海。再根據(jù)不同年段的年齡特點和探索能力，產(chǎn)生了不同方面，不同層次的子課題：二年級以“家鄉(xiāng)的風味小吃”為主線、三年級以“家鄉(xiāng)的風俗習慣”為主線，四年級以“家鄉(xiāng)的支柱產(chǎn)業(yè)”為主線，五年級以“家鄉(xiāng)的名勝古跡”為主線來開發(fā)課程資源。實驗了一學期下來，發(fā)現(xiàn)這樣雖然有利于學校的整體規(guī)劃，但違背了綜合實踐活動的本質(zhì)特性生成性。生成性，意味著綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都要在教師指導下，從學生的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定和選擇的。因此

15、，在這些預成的主題下，我們關(guān)注學生在活動過程中的自我生成和建構(gòu)。如二年級，在學生品嘗了安海的各色風味小吃后，發(fā)現(xiàn)學生最感興趣的是“桔紅糕”，就產(chǎn)生了品說桔紅糕這一主題活動。五年級的學生在獲知安平橋（五里橋）被列入泉州十八景，他們想進一步探索安平橋的過去和現(xiàn)在，就產(chǎn)生了漫話安平橋這個主題活動。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然。 因此，我們發(fā)現(xiàn)對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。當然隨著活動過程的展開，學生在與情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題和新的對結(jié)果的設(shè)計，要有效實施

16、綜合實踐活動就要求我們教師要肯定其存在價值，認識到這些生成性目標與生成性主題的產(chǎn)生的必然性，從而將活動引向新的領(lǐng)域。 2、活動課題主線由單一地關(guān)注家鄉(xiāng)擴展到關(guān)注“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線。 綜合實踐活動課程貫穿著“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主線，這就要求我們應該多方面開發(fā)綜合實踐活動的主題，構(gòu)成活動內(nèi)容的豐富多彩。在實施一學期的“走進安?！毕盗谢顒雍?，我們發(fā)現(xiàn)我們探究的范圍太狹隘了。于是，在第二個學期實驗時，我們重新確定學?；顒诱n題總主線童眼看世界，再根據(jù)學生的年齡特點和探究能力，生成各年段的活動課題的子主線。如：二年級以“小小的我”為主線，包含：我的出生

17、、認識我自己、我的身體、我愛我自己等；三年級以“我的家庭”為主線，包含：我的爸爸媽媽、父母的節(jié)日、尊老愛幼等；四年級以“我的學校生活”為主線,包含：我的同桌、我的老師、我的學習用品、我的校園、我為學校出謀獻策，校園植物戶口簿等；五年級以“我們成長的地方”為主線，包含: 家鄉(xiāng)的風味小吃、家鄉(xiāng)的風俗習慣、家鄉(xiāng)的名勝古跡等；六年級則以“我們與社會對話”為主線，包含：環(huán)保、青少年成長話題,社會問題等。這個活動主線包括了政治方面、經(jīng)濟方面、文化方面、藝術(shù)方面、科學方面、環(huán)保等方面，可以與學科教學相結(jié)合，與學生的生活實際相結(jié)合，與社會熱點問題相結(jié)合。經(jīng)過將近一年的實施，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的活動主題范圍擴寬了，學

18、生的興趣提高了很多，為探究與深度體驗做了有利的保證。 3、活動模式由表演式的匯報課到主題策劃課到方法系統(tǒng)指導的常態(tài)課。 綜合實踐活動是一門嶄新的課程，如鄒開煌教授說的“上什么，怎么上？”對于大多數(shù)老師需要的不僅僅是理念，而是具體的操作。因此我們在XX年的4月召開了第一次的案例研討活動,初步確定“綜合實踐活動”的組織形式：確定主題制定方案采用各種手段收集資料整理進行交流匯報。教學實踐的結(jié)果顯示，一開始就要求學生提主題，設(shè)計活動方案，收集處理信息，教師往往要用很大的力度去逐個指導，而且活動周期長。共5頁，當前第3頁12345 因此我們思索，是不是在開展活動前，應該先要讓學生知道綜合實踐活動要做什么

19、，如何做。例如，要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；學會設(shè)計活動方案；學會進行調(diào)查、進行訪談、進行實驗；學會處理收集回來的資料、撰寫活動總結(jié)或報告。實驗中,我們首先把第一次案例研討活動中學生的所有活動過程的錄像和學生匯報時的資料呈現(xiàn)給孩子們，讓學生們看看錄象中的學生是怎么樣生成課題，怎樣探討活動方案，怎樣利用課余時間到菜市場、水果攤、新華書店、超市等地進行調(diào)查的實況錄像，以及他們采用了哪些形式進行匯報等一些形象生動的資料代替了教師枯燥無味的解說，讓學生先模仿開展綜合實踐活動。 五個活動階段？是但是不是所有的綜合實踐活動都必須經(jīng)歷四、 不是所有的匯報都要逐個地介紹？我們又進行了新的摸索。我們把原來

20、的活動課程的內(nèi)容和綜合實踐的調(diào)查，采訪相結(jié)合，在低年級推出了短周期的活動。如品說桔紅糕和玩具總動員這兩個活動都只有兩個階段。第一階段確定要研究的內(nèi)容，并進行社會簡單的調(diào)查。第二個階段把調(diào)查的內(nèi)容進行簡短的匯報，并當場在課堂上進行設(shè)計和制作。而在漫話安平橋的匯報課上，我們打破了常規(guī)的課堂模式，讓學生們離開座位，自由選擇想要了解的內(nèi)容到其他小組去參閱收集到的資料，然后討論交流自已的感想、困惑及收獲，這樣就把自主性學習延伸到課堂。 同時，我們還發(fā)現(xiàn)在許多綜合實踐活動中，老師們?nèi)菀灼鼗顒有问?，忽略具體活動方法的指導；偏重學生活動方案，忽略教師指導方案等，學生的深度體驗不夠，個別存在著“形式化”的傾向

21、。因此，我們認為在實施綜合實踐活動時，教師應增強活動方法指導的有效性。于是我們結(jié)合某個活動主題的某個情景側(cè)重對學生滲透一、兩種活動方法和能力的培養(yǎng)，不斷地以內(nèi)容為載體，進行系統(tǒng)、有趣、實效地活動方法指導，從而強化、促進學生科研能力的成長。如：在多彩的服裝家園主題生成課中，教師重點對學生進行制定和設(shè)計活動方案、搜集與處理資料的指導。在走進南音活動策劃課里，教師既放手讓學生探究，自己找路走，又恰當指導，讓學生生動形象地學會了問卷調(diào)查、上網(wǎng)查資料、采訪、宣傳等探究方法。在網(wǎng)絡“利”與“弊”知多少的主題活動中，教師重點指導學生怎樣開展小組合 怎樣做好活動的總結(jié)及寫好活動的結(jié)題報告。怎樣進行調(diào)查，作學習

22、， 如今，綜合實踐活動在我校已經(jīng)成為一種實實在在的常態(tài)課，課堂上老師們能輕松駕馭，活動中學生們能自主、順利、有序、深入地開展。 4、評價形式由教師的單向評價向各種形式相結(jié)合發(fā)展。 綜合實踐活動評價的目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性，從而促進本課程的開展，因此對學生的評價是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)。 剛開始實驗時，我們強調(diào)教師用發(fā)展的眼光看待學生的成長，捕捉學生的閃光點，給予激勵性的口頭評價或書面評價。如：關(guān)注學生在活動中是否積極投入，努力想辦法解決問題，主動地與同學討論。還將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型作品、主題演講等作為評價他們學習情況的依據(jù)。但是這樣的

23、評價還是教師單方面的評價，是單向的評價。 第二個學期，我們開始在每個活動過程中引入評價表，評價表中有小組評、自評和教師評。小組評即小組長組織大家用舉手表決的辦法來評定；自評就是給機會給學生提出小組評自己評得不合適的地方；教師協(xié)調(diào)就是教師介入組織學生重新評，幫助學生公正的評價。在評價完成之后，充分考慮學生是否接受評價成果，給學生“申訴”的機會，這不僅體現(xiàn)了評價是一個充滿人文關(guān)懷的過程，更體現(xiàn)了評價是民主、平等的過程。 第二年，我們又采用了星級評價。通過觀察，關(guān)注學生在綜合實踐活動中的行為、情緒情感、參與積極性等表現(xiàn)，并將其作為評價他們的標準，盡可能地抓住他們的閃光點，采用即時評價的方式，及時地獎勵各種激勵星。如：在小組中團結(jié)合作，就能得到一個“合作星”；在成果匯報時表現(xiàn)突出就能得到“匯報星”；在活動中積極動腦筋，想出了新方法新點子，有自己獨特的見解等，就能得到“智慧星”；在活動中能搜集整理好資料，就能得到“資料星”這樣讓每個孩子及時地體驗到了成功的喜悅，增強了自信心，激發(fā)了參與活動的積極性。為了便于學生搜集在活動過程中所得的星星，及時地了解自己的表現(xiàn)，我們在學生的“成長記錄卡”上設(shè)計了一個“光榮榜”，讓學生把所得的各種星貼在上面，同時學生每得5顆星就可以換一件小禮品（一張