《咬文嚼字》教案

1、咬文嚼字教案一、教材分析咬文嚼字是人教版語文必修5第三單元第一篇文章，第三單元是一個“文藝評論和隨筆”單元，本單元的重點是讓學(xué)生了解漢語有著獨特的神韻和深厚的意蘊。編入本文，意在引導(dǎo)學(xué)生了解漢語的這個獨特性質(zhì)和作用，同時，在今后的寫作中學(xué)會自覺地注意煉詞、煉句，恰當(dāng)?shù)厥褂米鎳恼Z言文字，并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習(xí)慣。二、目標(biāo)分析1知識目標(biāo)積累重點字詞和文學(xué)常識。引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點。2水平目標(biāo)在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章實行分析評價，借鑒吸收。通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的水平。教學(xué)重點：深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張，培養(yǎng)求真求是“咬文

2、嚼字”的精神。教學(xué)難點：借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并使用到寫作中去。三、課時安排：兩課時第一課時：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點；從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處；對“推敲”部分實行推敲，發(fā)現(xiàn)疑點，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。第二課時：對“咬文嚼字”的拓展使用，將咬文嚼字與不求甚解兩種閱讀實行比較、分析。四、教法分析1理論依據(jù)美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納的“多元智能”理論2三步教學(xué)法整體感知拓展延伸遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生水平。3具體操作立足課本整體感知 跳出課本拓展延伸品評鑒賞培養(yǎng)水平 舉一反三遷移應(yīng)用五、學(xué)法分析1學(xué)生現(xiàn)

3、狀：高二年級學(xué)生具有一定的篩選信息的水平，所以，對文章的關(guān)鍵詞語和基本脈絡(luò)，稍作引導(dǎo)即可把握；而且本文雖然是談文學(xué)創(chuàng)作的感受，但所舉事例生動可感，所以通過對文章依據(jù)的理解亦可到位，所以如果引導(dǎo)得法，學(xué)生能夠談出自己的觀點和感受，即使有時會不全面或不準(zhǔn)確。2學(xué)法指導(dǎo)通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的水平。在教師引導(dǎo)下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維水平。在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作水平。預(yù)習(xí)課文，積累重點詞語咬文嚼字（jio） 沒鏃(mz) 岑寂(cn) 錙銖必較(zzh)煙榻(t) 蘊藉(ynji) 付梓(z) 尺牘(d) 下乘(chng) 倒涎(xin)一、 導(dǎo)

4、入作者介紹（基本概況，安徽桐城，代表作，座右銘，三此主義，談文學(xué)）朱光潛(1897-1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。安徽桐城人。（桐城，人杰地靈，桐城派）我國現(xiàn)代美學(xué)奠基者之一。京派文學(xué)代表人物，代表作文藝心理學(xué)、詩論、談美書簡、西方美學(xué)史。座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)?！敝旃鉂撔欧睢叭酥髁x”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人?！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來?！薄按说兀ㄎ业牡匚?、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！倍?、 課文研習(xí)（一）分析題目1. “咬文嚼字”有以下幾個

5、意思，請選擇每句中的“咬文嚼字”的準(zhǔn)確意思： A.過度地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)) 。 B.形容賣弄才學(xué)。 C.形容強詞奪理或狡辯。 1、學(xué)習(xí)馬列主義理論要領(lǐng)會其精神實質(zhì),切不可一味地咬文嚼字 。（ ） 2、此君肚里學(xué)識稀薄,但在人前說起話來卻常常咬文嚼字,極盡嘩眾取寵之能事。（ ） 3、此事明明是你錯了,你再咬文嚼字也毫無用處。（ ） 2. 文中“咬文嚼字”是以上那種意思？如果不是，用文中的話來解釋，或?qū)W習(xí)文章，揭曉答案。但是在文字，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。咬文嚼字，在表面上像僅僅斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。 （ P41第三段）（過渡）文中

6、最后一段“以上僅僅隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”。討論一：文章舉了哪幾個“實例”？說明了哪些“道理”？（瀏覽文章）（二）朱先生“咬文嚼字”實例（尋找信息，朗誦），并具體分析1. 找朗讀好的同學(xué)朗讀第一段，“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？（讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同）總結(jié)：“你是什么”僅僅單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。郭沫若聽演員的意見改動屈原的一句臺詞 你是沒有骨氣的文人 你這沒有骨氣的文人水滸傳謾罵性的話語 你這與奴才做奴才的奴才 你這賤人！你這淫婦！你

7、這你這大蟲口里倒涎！你這你這紅樓夢謾罵性的話語你是個好小子，出來動一動你茗大爺！你這好小子！你是沒骨氣的文人！ 你這沒骨氣的文人！提問：對郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評價？總結(jié)：（1）“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。（2）“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號；“有”的性質(zhì)全不同。你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度。你這是堅決的判斷（郭），而且是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現(xiàn)著強烈的情感 （朱）大半表示深惡痛絕，在贊美時便不適宜。和“有” 性質(zhì)完全不同 論述角度：文字句式不同，情感不同。2. 王若虛改史記廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒

8、鏃，視之，石也。射之，終不能復(fù)入石矣。以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。1、翻譯史記李廣射虎一段，和改動以后的兩段。明確：原文見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。2、改動前后有什么變化？明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動；改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。失去了：發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，失望而放棄得很斬截的意味。史 記是我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”

9、，比如學(xué)過的鴻門宴對樊噲的描寫，怒發(fā) 沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌?！霸谖壹业暮髨@，可以看到墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹?！?魯迅秋夜 是否可以改成“在我家的后園，可以看到墻外有兩株棗樹” 論述角度：文字多少不同，意味不同。3. 韓賈“推敲”鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 鳥宿池邊樹，僧推月下門。如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。 不在哪一個比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的 。

10、敲：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 推：自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無聲 論述角度：文字不同，意境不同。4. “煙”字的直指意義和聯(lián)想意義直指意義燃燒體冒煙聯(lián)大想意義燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍田日暖玉生煙惠山烹小龍團三、四兩句的剖析獨攜小龍團，來試惠山泉獨攜天上小團月，來試人間第二泉論述角度：善于運用聯(lián)想意義，更加豐富、有蘊藉。提問：如何評價“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點?學(xué)生討論。教師明確：這段話是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點的客觀評價?？茖W(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)

11、確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好；而文學(xué)的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)對下面文字進行對比，體會科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達上的不同。A銀杏，落葉喬木雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質(zhì)密，可供雕刻用。是我國的特產(chǎn)。也叫公孫樹?，F(xiàn)代漢語詞典B你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少

12、的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢；白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風(fēng)霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖；你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。在中國的領(lǐng)空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。郭沫若銀杏學(xué)生討論。教師明確：作為詞典上的科學(xué)

13、文字，A句的語言準(zhǔn)確精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì)這是只有文學(xué)作品才會具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字；廣稱得L是文學(xué)的文字。5. “柳腰桃面”等套語的評述王嬙、西施 “柳腰桃面” 才子都是學(xué)富五車、才高八斗談風(fēng)景必是春花秋月 敘別離柳岸霸橋做買賣都有端木遺風(fēng)論述角度：運用聯(lián)想意義，要克服“套板反應(yīng)” 。小結(jié)：實例 道理 郭沫若改字 情感不同（句式） 王若虛改史記 意味不同（字?jǐn)?shù)） 韓愈改詩 意境不同（字眼） 蘇東坡寫惠山烹 小龍團 善用聯(lián)想意蘊豐富 做詩文的人從古籍中找辭藻、乞靈 套用

14、濫語全無新奇 討論二：五例體現(xiàn)作者怎么樣的情感態(tài)度？養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識，從而對更能準(zhǔn)確表情達意的“煉字”給予足夠重視。運用語言要力求創(chuàng)新。朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去。這是一句最緊要的教訓(xùn)?！庇鍪乱钜粚尤ハ耄安荒軕?，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。我們看名家作品，除了可以學(xué)到些知識上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀

15、過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學(xué)識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?（三）分析文中“咬文嚼字”觀點討論三：“咬文嚼字”的意思及意義是？（用原文答）（主旨句）文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。（四）文章思路與結(jié)構(gòu)總結(jié)材料 角度 層次 中心（五） 主題 咬文嚼字本文標(biāo)題是“咬文嚼字”。按照通常意義來講，咬文嚼字含有貶義，說的是一種不好的習(xí)慣，即過于斟酌字句，或說死摳字眼兒而不顧及精神實質(zhì)的現(xiàn)象。作者在這里是貶詞褒用，借以說明在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”

16、，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。思考：本文寫作上有何借鑒之處？（過渡 福樓拜對莫泊桑說，賈島，盧廷讓，沈德潛）無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。 福樓拜（法國）兩句三年得,一吟雙淚流。 唐 賈 島吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。 唐 盧延讓古人不廢煉字法,然以意勝,而不以字勝,故能平字見奇,常字見險,陳字見新,樸字見色。 清 沈德潛三、 合作探究1. 對學(xué)生作文“咬文嚼字”（寫作力求創(chuàng)新、

17、不落入俗套）2. 對已學(xué)過的文章或課外文章“咬文嚼字”（教師之后，讓學(xué)生舉例鑒賞）（正面：李清照“綠肥紅瘦”，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”，鬧，一，林教頭“那雪下得緊了” 橫塘月色“瀉” 蘇東坡、蘇小妹、黃山谷論詩，選字組一副對聯(lián)）(林沖)便去包裹里取些碎銀子,把花槍挑了酒葫蘆,將火炭蓋了,取氈笠子戴上,拿了鑰匙,出來,把草廳門拽上;出到大門首,把兩扇草場門反拽上鎖了;帶了鑰匙,信步投東, 雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得( ) 。 施耐庵水滸第10 回 (A大 B快 C緊 D密) 月光如流水一般，靜靜地瀉（落，灑）在這一片葉子和花上。一荷塘月色其中個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、

18、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。待到學(xué)校恢復(fù)舊觀，往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時候，我才（就，則）見她慮及母校前途，黯然至于泣下。 記念劉和珍君這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現(xiàn)劉和珍的樂觀與堅強魯迅先生在此文中對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達這種思想感情。1、紅杏枝頭春意濃。紅杏枝頭春意鬧。 -宋祁玉樓春“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在人間詞話中

19、說：“著一鬧字而境界全出?！?、春風(fēng)又過江南岸，明月何時照我還。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 -王安石泊船瓜洲品味妙處：一.與其它幾個字相比,綠字色彩鮮明,把江南春天充滿生機的美麗景色以及與春風(fēng)的關(guān)系,形象地表達出來,其它諸字卻無這種作用. 二.綠字能喚起人們的聯(lián)想,春草綠時,引起思歸之情,自然與下句明月何時照我還緊密呼應(yīng),豐富了詩的意味.3、前村深雪里，昨夜數(shù)枝開。前村深雪里，昨夜一枝開。 - 盧梅坡早梅“一”，梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準(zhǔn)確的詩意。詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷

20、為“一字師”。 相傳，蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出： “輕風(fēng) 細柳”和“淡月 梅花”后，要各加一字，說出詩眼。蘇東坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后，得意地說：“有了，輕風(fēng)舞細柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?，但仍不屬上品。”黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風(fēng)扶細柳，淡月失梅花?！碧K東坡、黃山谷吟誦玩味著，不禁托掌稱妙。 這樣一改妙在何處？ “輕風(fēng)”徐來，“細柳”動態(tài)不顯，怎能配得上“搖”、“舞”這類較露的動詞呢？唯有“扶”字才恰到好處，與“輕”、“細”相宜，顯得和諧，并且又把風(fēng)人格化了，形象地描繪出輕風(fēng)徐來，柳枝拂然的柔態(tài)，給人以一種柔美之感。下句中添“映”、“隱”也欠貼切。試想，恬靜的月亮已經(jīng)輝滿大地，梅花自然沒有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯然失色了。這樣，好一個“失”字，就勾畫了