淺談提高歷史課的課堂教學效率

1、淺談提高歷史課的課堂教學效率歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現(xiàn)在人們眼前，如果傳授方法不得當， 往往使學生產生枯燥乏味、 昏昏欲睡的感覺。因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂 45 分鐘時間，通過教師自身素質的展示， 多種教學方式的設計， 多媒體技術的運用等手段， 把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學生面前， 使學生受到感染， 使課堂教學變得生動活潑、 形象鮮明，直接觸發(fā)學生的學習興趣， 充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 從而提高課堂教學效率。一、教師自身素質的展示教師的自身素質包括思想修養(yǎng)素質、 專業(yè)知識素質和教學技能素質三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高

2、的情操、高尚的職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛歷史教學工作， 要不斷充實與提高自身的歷史專業(yè)知識和教學技能。 在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、 豐富情感的流露、 教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。1、教學中形象語言的使用中學歷史課本注重基礎知識的傳授， 敘述史實簡略、 概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。如教授唐朝的對外交往一章“晁衡與鑒真”時，我就選用了李白的哭晁卿衡一詩， “日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿

3、蒼梧”。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國人民真摯友好的感情。而關于鑒真東渡，學生在小學學過，我就首先啟發(fā)學生回憶，然后作生動的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學之中。2、教學中豐富情感的流露歷史課的內容豐富多彩， 歷史事件有血有肉， 而目前有些中學歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育， 教師在教學中要注意各種情感的流露， 當然課堂上教師的語調、 節(jié)奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在講意大利資本主義萌芽與新航路開辟一節(jié)時，我對

4、四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述， 以期達到以情感人的教學效果。在講哥倫布航海之后， 我還對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗， “印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒， 忽而慢條斯理， 忽而激情高亢， 仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。而在凡爾賽華盛頓體系的確立一節(jié)中講到 “和會不顧中國是戰(zhàn)勝國，拒絕接受中國代表團的正義要求，竟規(guī)定把德國在中國山東的一切

5、非法權益移交給日本”時，我是這樣開頭的：“同學們，山東是誰的？是我們中國的領土！”整段描述中憤怒之情躍于言表，加之語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓于言表之中。3、教學中教學圖片的設計初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度， 有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。 因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。我講紅軍長征時， 就親自設計了一張紅軍長征路線示意圖， 運用的是三層復合式地圖，第一層是紅軍長征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色

6、相同， 第三層是紅色紙張貼于背后。 講解時，邊介紹內容邊抽拉紙條， 紅色箭頭便展現(xiàn)在學生眼前， 學生在新奇之中， 不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，是教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。教師妙趣橫生的教學語言， 抑揚頓挫的語調、 喜怒哀樂的感情色彩， 輔之以形象生動的教學圖片， 對激發(fā)學生的學習興趣， 引起學習的動機， 喚起強烈的求知欲望，從而提高教學效果是有益的，教師的教學能“俘虜”學生的全部思維，完全“占領” 他們的心靈， 使之達到欲罷不能的境界， 這是符合教育規(guī)律的。二、新穎教學方式的設計歷史教學應針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內容， 采用

7、不同的教學方式，做到進行優(yōu)化選擇，綜合運用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主的發(fā)展。 隨著時代的發(fā)展， 社會的進步， 各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，取到著令人可喜的效果。1、虛擬歷史情境法對于中國古代經濟史的部分內容， 以前，我往往以教師講授為主， 從農業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等幾方面， 把某一時期的經濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識， 得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學生的學習效果也不太理想，所以在上唐朝經濟的繁榮一課時，我虛擬了這樣一個歷史情境：“假如我們乘著時間

8、隧道來到唐朝， 我們將怎樣生活呢？你可以是農民、手工業(yè)者、商人、官吏、皇帝，等等，要求是要符合唐朝經濟生活的實際”，先讓學生看教科書，再分組討論，然后分別上臺扮演角色。 學生發(fā)言附后 。 整整一節(jié)課，由于虛擬了歷史情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效教學的時間幾乎是一節(jié)課。 從課后調查來看， 學生非常喜歡這樣的課堂教學形式。2、模擬辯論探究法在中國歷史上，有很多戰(zhàn)爭史的內容或重大的歷史事件， 講這一類內容時，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果、影響這種單一的學生被動接受的授課模式。 我

9、讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好” 的原則。例如，在學赤壁之戰(zhàn)時，我讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學生演大臣，然后，請各位“大臣” 就“我” 能否打這一仗發(fā)表自己的意見。課堂中形成了主戰(zhàn)、反戰(zhàn)的兩種力量，唇槍舌戰(zhàn)，展開激烈的辯論，我從中歸納，主戰(zhàn)派分別說出了四個理由，說明這仗定能打贏。反戰(zhàn)派則列舉了許多不利的因素。 學生的爭論過程， 就是對這場戰(zhàn)爭的背景、 利弊關系、戰(zhàn)爭勝負原因等的分析、 思考及主動探究的過程， 這樣學生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，課堂效率明顯有了提高。3、

10、聯(lián)系生活實際法從心理學角度看， 與學生關系比較密切或學生比較關注的事情， 最能引起學生注意和喚起學生的需要。 從初中學生的年齡特征來看， 他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多， 加上受應試教育的影響， 教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤， 以扣住學生的心弦， 吸引學生注意。例如，在講科舉制時， 我首先讓學生討論今天考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力， 學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思

11、維的火花。在他們的積極性被調動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話， 我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產生過什么影響？有人曾經問我： 為什么中國出不了像牛頓這樣的人？” 學生覺得古代的考試制度與 “中國為什么沒出現(xiàn)像牛頓這樣的人”有聯(lián)系，于是，學習積極性大大提高，講完以后，我再讓學生分組討論這個問題， 可以從古代考試制度、 考試內容、 人才培養(yǎng)要求甚至中國的歷史文化背景、 飲食結構等諸多方面去探究， 從而拓寬了學生的思路， 培養(yǎng)了學生的興趣。4、多媒體輔助視聽法

12、傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器，這種教學方式， 使學生缺乏學習歷史的熱情，而利用多媒體教學手段，可通過聲、光、電的有機組合刺激學生的感官意識，從而引起學生的學習的積極性，以次達到提高課堂教學效率的目的。在教學中，我有時利用多媒體手段展示現(xiàn)象， 讓學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、 解決問題。 這種思維的過程非常符合學生的認知規(guī)律。 在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環(huán)境中知識得到了升華。此外，在多媒體教學中， 我常常把收集到的大量教學資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄象等）呈現(xiàn)在學生面前，這樣教師可以在課堂有限