《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》精品教案Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）說(shuō)課文本分析：本文節(jié)選自梁?jiǎn)⒊纳⑽纳倌曛袊?guó)說(shuō)。選文中，作者極力贊頌中國(guó)少年勇于改革的精神，鼓勵(lì)中國(guó)少年們發(fā)憤圖強(qiáng)，肩負(fù)起建設(shè)少年中國(guó)的重任，反映了作者殷切盼望祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的愿望，同時(shí)也贊頌了積極進(jìn)取的精神。本文不同于現(xiàn)代散文，多為四字一句，或六字一句，而且押韻，多處運(yùn)用反復(fù)、對(duì)偶、比喻、排比等修辭手法，讀起來(lái)鏗鏘有力，朗朗上口。因此本文很適合用于朗讀訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用聽(tīng)音頻朗讀、自讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等多種方式朗讀課文。在學(xué)生讀順、讀懂課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的深沉的愛(ài)國(guó)情，并受到發(fā)憤圖強(qiáng)、振興中華的教育。

2、本文中的文字障礙不多，但是很多詞句的含義必須結(jié)合語(yǔ)境才能正確理解，而且不少詞語(yǔ)，如“少年中國(guó)”“中國(guó)少年”的含義與文章主旨有密切的關(guān)系。因五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了理解課文意思的能力，教師可以放手讓學(xué)生結(jié)合注釋，通過(guò)小組合作去理解課文，這樣不僅能加深印象，而且能鍛煉學(xué)生的理解能力。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課“瀉、鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“潛、試、胎”等7個(gè)生字。2.采用借助工具書(shū)、結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，疏通文義。3.采用多種形式有感情地朗讀課文，做到連貫有氣勢(shì)，并能熟讀成誦。4.通過(guò)朗讀感受本文句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言特點(diǎn)。5.感悟文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生為了祖國(guó)繁榮富

3、強(qiáng)而積極進(jìn)取、努力奮斗。教學(xué)重點(diǎn)：熟練地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解文章的意思，感受語(yǔ)言美。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系，感受作者的愛(ài)國(guó)情懷，受到鼓舞。設(shè)計(jì)思路：從少年中國(guó)說(shuō)的作者和寫(xiě)作背景入手，讓同學(xué)們感悟少年中國(guó)的責(zé)任。通過(guò)多種渠道消除生字障礙讀好課文。有氣勢(shì)的整齊朗讀，在朗讀中感知作者對(duì)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的殷切希望，理解課文大意，體會(huì)事物象征的含義，感受少年中國(guó)的美好未來(lái)! 第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“瀉、鱗、惶”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“潛、試、胎”等7個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫、有氣勢(shì)，能熟讀成誦。3.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，疏通文義，了解文章的主要內(nèi)容。4.初步體會(huì)

4、文中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)熱情。要點(diǎn)把握1.掌握生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，疏通文義。2.熟練地朗讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)過(guò)程1、 激趣導(dǎo)入，揭示課題1、同學(xué)們，青少年是祖國(guó)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。我們承擔(dān)著國(guó)家復(fù)興的責(zé)任。清代末年，有一位非常有遠(yuǎn)見(jiàn)的思想家，政治家，教育家梁?jiǎn)⒊?，他就明白這個(gè)道理。因此，他寫(xiě)了一篇膾炙人口之作少年中國(guó)說(shuō)。這篇文章用事實(shí)和道理告訴我們，告訴全世界，我們中國(guó)的少年充滿了希望，少年的中國(guó)更加充滿了希望！板書(shū)：少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）2.齊讀課題，理解題意。（1）文體：了解“說(shuō)”。（“說(shuō)”是一種文體，可以敘事，可以議論，也可以說(shuō)明。本文是議論。）（2）理解：學(xué)生把課題讀明白，說(shuō)說(shuō)

5、自己的理解。（“少年”就是年輕，“少年中國(guó)”就是指年輕的中國(guó)。）（3）思考：能不能把“少年中國(guó)”換成“中國(guó)少年”？ （不能。這里是偏正關(guān)系，修飾的中心語(yǔ)不同，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就不同。兩者的含義分別為“年輕的中國(guó)”和“中國(guó)的少年人”，所以不能互換。 ）二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.簡(jiǎn)單介紹作者和寫(xiě)作背景。簡(jiǎn)介作者：梁?jiǎn)⒊?8731929） 字卓如，號(hào)任公，別號(hào)飲冰室主人、哀時(shí)客等，廣東新會(huì)人，清朝光緒年間舉人。近代啟蒙思想家、政治家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家，戊戌變法領(lǐng)袖之一。戊戌變法失敗后，流亡日本，創(chuàng)辦清議報(bào)新民叢報(bào)新小說(shuō)，探索改良主義與君主立憲制；倡導(dǎo)“詩(shī)界革命”“小說(shuō)界革命”，提倡“新文體”。梁?jiǎn)?/p>

6、超涉獵廣泛，在哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、經(jīng)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域均有建樹(shù)，其著作合編為飲冰室合集。了解背景：提到梁?jiǎn)⒊?，人們自然而然就?huì)想到“戊戌變法”。（教師板書(shū)：戊戌變法。） 1895年，中日甲午戰(zhàn)敗，清政府被迫與日本簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的馬關(guān)條約?？涨皣?yán)重的民族危機(jī)刺激愛(ài)國(guó)知識(shí)分子干預(yù)國(guó)事，要求變法，拯救國(guó)家。由于維新派的政治制度的改革觸犯了封建官僚的利益，而且威脅到慈禧太后的權(quán)威，因此，慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，將光緒皇帝囚禁于中南海的瀛臺(tái)，大肆搜捕和屠殺維新派。康有為逃往香港，梁?jiǎn)⒊瑬|渡逃亡日本。 在日本期間，梁?jiǎn)⒊瑘?jiān)持運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦清議報(bào)，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級(jí)政治學(xué)說(shuō)，批判封建專制主義。少年中國(guó)說(shuō)就是當(dāng)

7、時(shí)發(fā)表在清議報(bào)上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公認(rèn)為是梁?jiǎn)⒊髦兴枷胍饬x最積極，情感色彩最激越的篇章。梁?jiǎn)⒊舶阉暈椤伴_(kāi)文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。2.學(xué)生自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（1）學(xué)生大聲朗讀課文，圈畫(huà)讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語(yǔ)。預(yù)設(shè)：朗讀時(shí)要注意讀好語(yǔ)氣詞“哉”，讀出贊美的語(yǔ)氣。（2）學(xué)生交流讀不準(zhǔn)的字音，教師相機(jī)正音。（教師出示認(rèn)字卡，指名朗讀，注意加顏色字的讀音。）一瀉汪洋 潛龍騰淵 鱗爪飛揚(yáng) 乳虎嘯谷 百獸震惶鷹隼試翼 風(fēng)塵吸張 奇花初胎 矞矞皇皇 干將發(fā)硎地履其黃 橫有八荒 前途似海 來(lái)日方長(zhǎng) 與國(guó)無(wú)疆需注意的字音：“爪”在“鱗爪飛揚(yáng)”中讀“zh

8、o”，大型鳥(niǎo)獸的腳讀“zho”，如龍爪、虎爪、鷹爪；而表示小型的鳥(niǎo)獸的腳時(shí)讀“zh”?！案蓪l(fā)硎”中“干將”是古代的寶劍名，“干”讀“gn”；“發(fā)”是發(fā)出的意思，讀第一聲“f”。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。預(yù)設(shè)：少年中國(guó)說(shuō)是一篇文言散文，課本中的選文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是有些詞語(yǔ)出自典故，理解起來(lái)有一定的難度。教師可以先簡(jiǎn)單地介紹與部分詞語(yǔ)有關(guān)的典故，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解。重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義：其道大光語(yǔ)出周易益：“自上下下，其道大光?！惫猓獯?，發(fā)揚(yáng)。矞矞皇皇語(yǔ)出太玄經(jīng)交：“物登明堂，矞矞皇皇?！?意為華美瑰麗，富麗堂皇。干將發(fā)硎干將，古代寶劍名。硎，磨刀石。八荒也叫八方

9、，指東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向上極遠(yuǎn)的地方。3.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。三、多樣朗讀，理解文意1.采用多種方式朗讀課文，做到連貫有氣勢(shì)。預(yù)設(shè)：古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熞^承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法，將其落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界，從而受到感染，獲得啟示。通過(guò)自吟、分段朗讀和配樂(lè)朗讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。（1）聽(tīng)音頻朗讀課文，把握朗讀節(jié)奏。教師播放音頻，學(xué)生用心傾聽(tīng)，用筆在文中劃分朗讀節(jié)奏。朗讀節(jié)奏示例：故/今日之責(zé)任，不在/他人，而全在/我少年。少年智/則國(guó)智，少年

10、富/則國(guó)富，少年強(qiáng)/則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立/則國(guó)獨(dú)立，少年自由/則國(guó)自由，少年進(jìn)步/則國(guó)進(jìn)步，少年/勝于歐洲/則國(guó)/勝于歐洲，少年/雄于地球/則國(guó)/雄于地球。紅日/初升，其道/大光。河出/伏流，一瀉/汪洋。潛龍/騰淵，鱗爪/飛揚(yáng)。乳虎/嘯谷，百獸/震惶。鷹隼/試翼，風(fēng)塵/翕張。奇花/初胎，矞矞/皇皇。干將/發(fā)硎，有作/其芒。天戴/其蒼，地履/其黃?？v有/千古，橫有/八荒。前途/似海，來(lái)日/方長(zhǎng)。美哉，我/少年中國(guó)，與天/不老！壯哉，我/中國(guó)少年，與國(guó)/無(wú)疆！同桌交流自己劃分的朗讀節(jié)奏，找出劃分不一樣的地方，并說(shuō)說(shuō)理由。（2）學(xué)生自由朗讀課文，讀通課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。預(yù)設(shè)：教師提醒學(xué)生根據(jù)劃分的節(jié)奏朗讀課

11、文，可以提出要求，如需讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，教師巡視課堂，注意聆聽(tīng)，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的音、處理不當(dāng)?shù)耐ｎD等。（3）教師請(qǐng)讀得較好的同學(xué)有感情地讀課文，其他同學(xué)評(píng)議。交流示例：師：剛剛聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下呢？生：這位同學(xué)在讀第1自然段時(shí)把文中所有的“則”字做了重音處理，我覺(jué)得這樣處理很有道理。生：這位同學(xué)讀得很有感情，特別是最后一段中的兩個(gè)“哉”和兩個(gè)帶感嘆號(hào)的句子處理得很好，讓人一聽(tīng)就能感覺(jué)到豪情萬(wàn)丈。生：我覺(jué)得“來(lái)日方長(zhǎng)”的“長(zhǎng)”音調(diào)應(yīng)該還要拖長(zhǎng)一點(diǎn)。師：看樣子大家都在很用心地聽(tīng)，朗讀課文是理解課文的基

12、礎(chǔ)，只有將課文讀通、讀順、讀出感情，才能更好地理解文章的意思。（4）師生合作讀課文。過(guò)渡：同學(xué)們剛剛通過(guò)聽(tīng)讀、自由讀、指名讀等方式熟讀了課文，基本上能夠?qū)⒄n文讀得連貫而有氣勢(shì)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家跟我合作讀文章，我范讀一句，同學(xué)們跟讀一句，在讀的時(shí)候要想一想這句話是什么意思。預(yù)設(shè)：讀文是理解文義的基礎(chǔ)。教師通過(guò)聽(tīng)音頻朗讀、學(xué)生自由讀、指名讀、師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每句話的意思，這為下面疏通文義做好了準(zhǔn)備。2.合作交流，疏通文義。（1）回顧理解文意的方法。明確：理解文義的方法借助工具書(shū)、結(jié)合課文注釋、聯(lián)系上下文。（2）學(xué)生分組討論，嘗試疏通文義

13、。（教師出示要求。）小組內(nèi)合作，運(yùn)用剛剛總結(jié)的理解文義的方法理解文中的每一個(gè)字、每一句話的意思。將小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。（3）呈現(xiàn)小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師指導(dǎo)，全班交流。預(yù)設(shè)一：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。（“故”是什么意思？在文中有什么作用？）交流示例：“故”在這里是“所以”的意思。由于本文是選段，這個(gè)“故”字是承接前文而來(lái)。預(yù)設(shè)二：紅日初升，其道大光。（“其道大光”該怎么理解？這句話描繪了怎樣的景象？）交流示例：在前面的學(xué)習(xí)中我們了解到“其道大光”出自周易益，其中“光”是“光大，發(fā)揚(yáng)”的意思。結(jié)合上一句“紅日初升”，即太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，我們可以將其理解為“前程光明”。

14、這句話描繪了太陽(yáng)剛剛升起來(lái)，前程一片光明的景象。預(yù)設(shè)三：乳虎嘯谷，百獸震惶。（“震惶”是什么意思？）交流示例：可以借助想象來(lái)理解這兩個(gè)字。這句話中有兩個(gè)事物，即幼虎和百獸，它們的舉動(dòng)分別是“嘯谷”和“震惶”。結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解老虎呼嘯，百獸皆惶恐害怕。所以“震惶”在這里可以理解為“震驚惶恐”。預(yù)設(shè)四：縱有千古，橫有八荒。（這句話有什么寓意？）交流示例：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)我們能理解“千古”指的是時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)合課本上的注釋我們了解到“八荒”指的是空間廣。所以這句話指出了時(shí)間之長(zhǎng)、空間之廣。（4）學(xué)生試著翻譯課文，小組內(nèi)交流討論。（5）小組內(nèi)成員匯報(bào)，教師適時(shí)出示文字。所以說(shuō)今天的責(zé)任，不在別人身上，全在

15、我們少年身上。少年聰明那么國(guó)家就聰明，少年富裕那么國(guó)家就富裕，少年強(qiáng)大那么國(guó)家就強(qiáng)大，少年獨(dú)立那么國(guó)家就獨(dú)立，少年自由那么國(guó)家就自由，少年進(jìn)步那么國(guó)家就進(jìn)步，少年勝過(guò)歐洲，那么國(guó)家就勝過(guò)歐洲，少年稱雄于世界，那么國(guó)家就稱雄于世界。紅日剛剛升起，道路充滿霞光。黃河從地下冒出來(lái)，洶涌奔瀉浩浩蕩蕩。潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動(dòng)飛揚(yáng)。小老虎在山谷吼叫，所有的野獸都害怕驚慌。鷹隼振翅欲飛，風(fēng)卷起塵土高高飛揚(yáng)。奇花剛開(kāi)始孕育蓓蕾，燦爛明麗茂盛茁壯。干將劍新磨，閃射出光芒。頭頂著蒼天，腳踏著大地。從縱的時(shí)間看有悠久的歷史，從橫的空間看有遼闊的疆域。前途像海一般寬廣，未來(lái)的日子無(wú)限遠(yuǎn)長(zhǎng)。美麗啊，我的少年

16、中國(guó)，將與天地共存不老！雄壯啊，我的中國(guó)少年，將與祖國(guó)萬(wàn)壽無(wú)疆！預(yù)設(shè)：高年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，有一定的知識(shí)和方法積累，采用小組合作的方式來(lái)疏通文義，便于學(xué)生積極思考、獲得新知。而呈現(xiàn)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥，詞句的意思就會(huì)迎刃而解。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)疏通文義就變得容易多了。四、朗讀悟情，背誦積累1.學(xué)生有感情地朗讀課文，試著背誦全文。過(guò)渡：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”少年是祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著強(qiáng)盛國(guó)家、振興民族的重任。作為中國(guó)的少年，我們要從小立志，發(fā)憤圖強(qiáng)，為早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的偉大復(fù)興而自強(qiáng)不息。請(qǐng)同學(xué)們滿懷激情地朗讀這篇文章，嘗試著背誦下來(lái)。

17、2.延伸拓展，積累運(yùn)用。結(jié)合對(duì)文章的理解，把本文改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代文。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提高1.學(xué)生自主積累朗讀文章、疏通文義的方法。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.朗讀課文，感受本文句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言特點(diǎn)。2.理解課文內(nèi)容，感悟文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。3.激發(fā)為了祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取、努力奮斗的精神。要點(diǎn)把握1.品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。2.感悟文章表達(dá)的情感，激發(fā)奮發(fā)努力、積極進(jìn)取的精神。教學(xué)過(guò)程一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.教師檢查學(xué)生背誦情況。過(guò)渡：同學(xué)們，上節(jié)課上我們通過(guò)反復(fù)誦讀，理解了課文的大意，背誦了文章?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)背一背全文，看誰(shuí)背得既快又準(zhǔn)。預(yù)設(shè)：教師

18、指名背誦課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生背得不熟練的地方，記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。2.引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述課文。過(guò)渡：剛才的幾位同學(xué)背誦得很流利。哪位同學(xué)能用現(xiàn)代漢語(yǔ)將課文的第2自然段復(fù)述出來(lái)呢？預(yù)設(shè)：通過(guò)復(fù)述課文既能檢查學(xué)生是否真正理解了文章的意思，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，教師同樣要記錄下學(xué)生復(fù)述得不流利的地方。3.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。二、品讀欣賞，深入探究1.學(xué)習(xí)第1自然段。（1）學(xué)生自由朗讀課文第1自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題。第一句話在文中有什么作用？第二句話在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？作者在第二句話中認(rèn)為“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”是怎樣的關(guān)系？你怎樣看待“少年

19、中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系？預(yù)設(shè)：學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，邊讀邊思考問(wèn)題。從教師出示的問(wèn)題來(lái)看，主要是從內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)方面來(lái)賞析第1自然段的文字。（2）學(xué)生分組交流教師提出的問(wèn)題，推薦學(xué)生在班級(jí)交流討論的結(jié)果。（3）師生共同解決問(wèn)題。問(wèn)題一：第一句話在文中有什么作用？預(yù)設(shè)：要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解本文節(jié)選部分之前的內(nèi)容。教師介紹少年中國(guó)說(shuō)的內(nèi)容概要。少年中國(guó)說(shuō)開(kāi)篇以駁斥西方列強(qiáng)和日本帝國(guó)主義對(duì)“我中國(guó)”的侮辱性的稱呼“老大帝國(guó)”入筆，引出梁?jiǎn)⒊h(yuǎn)大而美好的政治理想“少年中國(guó)”。作者以開(kāi)闊的視野、博大的心胸，撫今追昔，在歷數(shù)唐虞郅治、秦漢雄杰、漢唐隆盛、康乾武功的基礎(chǔ)上，筆鋒頓挫，一

20、轉(zhuǎn)而至感慨萬(wàn)千：疇昔已隨歲月流轉(zhuǎn)為陳?ài)E，“而今頹然老矣”！字里行間充滿著痛心疾首的深沉焦慮與憂愁。隨后，作者以政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)指出造成國(guó)勢(shì)衰微的根源“中國(guó)老朽”，即制度的因襲、官員的守舊。進(jìn)而，作者指出創(chuàng)造“少年中國(guó)”的力量在于“中國(guó)少年”富有創(chuàng)新精神和愛(ài)國(guó)志向的一代民族新人。與此同時(shí)，以形象化的手法揭示了“中國(guó)老朽”與“中國(guó)少年”對(duì)于民族和時(shí)代的迥乎不同的責(zé)任心。在鮮明、冷峻的對(duì)照中，作者提出了“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”的政治主張。在此基礎(chǔ)上，梁?jiǎn)⒊约ぐ猴枬M的詩(shī)人般的筆觸描繪了一幅中國(guó)少年奮發(fā)有為而少年中國(guó)豪邁崛起的振奮民志、激動(dòng)人心的畫(huà)面：美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我

21、中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！明確：課文節(jié)選的內(nèi)容是少年中國(guó)說(shuō)的最后幾段文字。即內(nèi)容概要里面的“在此基礎(chǔ)上，梁?jiǎn)⒊约ぐ猴枬M的詩(shī)人般的筆觸描繪了一幅中國(guó)少年奮發(fā)有為而少年中國(guó)豪邁崛起的振奮民志、激動(dòng)人心的畫(huà)面：美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆”。理解“故”“而”的含義。明確：“故”是所以的意思，“而”表示順承。體會(huì)這句話的作用。明確：這句話起到了承上啟下的作用。“故”承接上文，“而全在我少年”自然引出下文的內(nèi)容。問(wèn)題二：第二句話在句式上有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？預(yù)設(shè)：這個(gè)問(wèn)題主要是賞析第二句話在寫(xiě)法上的特點(diǎn)和作用。（教師出示課件。）少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年

22、獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。找出這句話的特點(diǎn)。明確：特點(diǎn)一是結(jié)構(gòu)相同，都是“少年則國(guó)”；特點(diǎn)二是字?jǐn)?shù)上有規(guī)律，前三句都是六個(gè)字，中間三句都是八個(gè)字，最后兩句都是十二個(gè)字。分析這句話運(yùn)用的修辭手法及作用。明確：這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，排比修辭手法的作用一般是加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出強(qiáng)調(diào)。明確朗讀要求。明確：這是一組情感強(qiáng)烈的排比句，幾個(gè)分句由輕到重，由短到長(zhǎng)，一氣呵成。朗讀時(shí)要富有節(jié)奏感和旋律感，讀出氣勢(shì)來(lái)。問(wèn)題三：作者在第二句話中認(rèn)為“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”是怎樣的關(guān)系？明確：作者用一個(gè)排比句說(shuō)明了少年個(gè)人的前途、命運(yùn)與國(guó)家

23、的前途、命運(yùn)緊密相連，只有中國(guó)少年智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球，少年中國(guó)才能智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球，這使得每一個(gè)中國(guó)少年理所當(dāng)然地感到責(zé)任在肩。問(wèn)題四：你怎樣看待“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系？預(yù)設(shè)：這個(gè)問(wèn)題的提出旨在讓學(xué)生體會(huì)到少年是祖國(guó)的未來(lái)，需要他們感受到自己肩上的重任。學(xué)生緊扣這一點(diǎn)各抒己見(jiàn)即可。2.學(xué)習(xí)第2自然段。過(guò)渡：遭遇變法失敗的梁?jiǎn)⒊垡?jiàn)著祖國(guó)的大好河山遭到踐踏，目睹著廣大百姓處于極端痛苦的境地中，他痛心疾首！但是他對(duì)祖國(guó)的未來(lái)仍然充滿了信心，因?yàn)樗麍?jiān)信肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)重任的中國(guó)少年一定能讓祖國(guó)煥發(fā)出英姿，迎來(lái)光輝燦爛的

24、前景。那么在他的眼中少年中國(guó)是什么樣子的呢？（學(xué)生齊讀第2自然段。）（1）學(xué)生朗讀教師出示的語(yǔ)段，找出文中的事物，照樣子說(shuō)一說(shuō)各自的特點(diǎn)。（教師出示語(yǔ)段。）紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。示例：紅日東方初生，充滿光明。明確：黃河一瀉千里，氣勢(shì)磅礴。巨龍騰躍而起，氣勢(shì)逼人。幼虎嘯聲激蕩，威震百獸。雄鷹展翅飛翔，飛沙走石。奇花含苞待放，生機(jī)勃勃。寶劍鋒利無(wú)比，閃耀光芒。思考：這些事物和少年中國(guó)有什么共同點(diǎn)？（2）理解象征手法，感悟少年中國(guó)的形象。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考上面的問(wèn)題，讓學(xué)生明白這

25、是運(yùn)用了象征手法來(lái)謳歌少年中國(guó)的。什么是象征手法？明確：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（本體）。分析象征手法的具體運(yùn)用。過(guò)渡：上面的事物大都充滿了活力和生機(jī)，顯示出強(qiáng)壯的生命力和強(qiáng)勁的力量，這些形象正和作者心中的少年中國(guó)的形象一樣。請(qǐng)同學(xué)們讀課文，完成下面的填空題，看看作者是怎樣運(yùn)用象征手法來(lái)謳歌少年中國(guó)的。（教師出示填空題。）“紅日初升”象征（ ）；“河出伏流”象征（ ）；“潛龍騰淵”象征（ ）；“乳虎嘯谷”象征（ ）；“鷹隼試翼”象征（ ）；“奇花初胎，矞矞皇皇”象征（ ）；“干將發(fā)硎，有作其芒”象征（ ）。學(xué)生交流后明

26、確答案：少年中國(guó)的燦爛前程 少年中國(guó)發(fā)展的不可限量 少年中國(guó)的突然崛起 少年中國(guó)的巨大聲威 少年中國(guó)的英姿勃發(fā) 少年中國(guó)在發(fā)展中的壯麗前景 少年中國(guó)的奮發(fā)有為體會(huì)象征手法的作用。明確：象征手法的運(yùn)用使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻，給人留下咀嚼回味的余地。（3）學(xué)生讀第2自然段最后兩句話，豐富少年中國(guó)的形象。預(yù)設(shè)：“天戴其蒼，地履其黃”描寫(xiě)少年中國(guó)像頂天立地的巨人屹立在地球之上，雄視整個(gè)世界；“縱有千古，橫有八荒”指時(shí)間之長(zhǎng)、空間之廣，為下文所表現(xiàn)的少年中國(guó)的美好前途展現(xiàn)了無(wú)比廣闊的前景。這句話運(yùn)用比喻的修辭手法給我們展現(xiàn)了一個(gè)突然崛起、幸福美好、前程燦爛的少年中國(guó)形象。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)第2

27、自然段的語(yǔ)言特點(diǎn)。探究示例：師：同學(xué)們，我們?cè)谧x第2自然段時(shí)發(fā)現(xiàn)這一段都是四個(gè)字一句，這樣讀起來(lái)有什么感覺(jué)呢？生：語(yǔ)調(diào)鏗鏘有力，讀來(lái)朗朗上口。生：這樣讀起來(lái)韻味十足。師：除了朗讀上的感覺(jué)外，還有沒(méi)有其他的體會(huì)呢？生：還使得文章的語(yǔ)言在對(duì)稱中富于變化，在整齊中顯出氣勢(shì)。生：給人一種不僅結(jié)構(gòu)美，而且語(yǔ)言美的感覺(jué)。3.學(xué)習(xí)第3自然段。過(guò)渡：作者心中的少年中國(guó)是一個(gè)智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球的中國(guó)，是一個(gè)生活幸福美好、前程似錦的東方巨人。想到這里，作者不由得說(shuō)（學(xué)生齊讀：美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆?。?）感悟情感。預(yù)設(shè)：教師指名讀最后一段，引導(dǎo)

28、學(xué)生從“美哉”“壯哉”這兩個(gè)詞語(yǔ)及兩個(gè)感嘆句中體會(huì)作者的情感。明確：情感主旋律贊嘆。（2）體會(huì)作用。預(yù)設(shè)：從內(nèi)容上作者把“少年中國(guó)”與“天”“中國(guó)少年”與“國(guó)”聯(lián)系起來(lái)，熱情地謳歌了少年中國(guó)和中國(guó)少年的美好未來(lái)，進(jìn)一步說(shuō)明了二者之間的密切關(guān)系。從結(jié)構(gòu)上用感嘆句總結(jié)全文。4.學(xué)生朗讀全文，梳理“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系。明確：“少年中國(guó)”是智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立、進(jìn)步的中國(guó)，而“中國(guó)少年”應(yīng)是有進(jìn)取心、獨(dú)立、自由、強(qiáng)大、智慧、敢于革新的少年?！吧倌曛袊?guó)”是作者的理想，而“中國(guó)少年”則是實(shí)現(xiàn)理想的希望。二者的前途和命運(yùn)緊密相連。5.教師小結(jié)。三、情感延伸，學(xué)有所獲過(guò)渡：作為一個(gè)中國(guó)少年，學(xué)習(xí)課文后，你是否感受到自己肩挑重?fù)?dān)？是否對(duì)未來(lái)信心滿滿呢？1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文談感受。導(dǎo)語(yǔ)：讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，得到啟示。下面希望大家能從多個(gè)角度談一談各自獨(dú)特的讀書(shū)感受。預(yù)設(shè)：思維一旦被激活，學(xué)生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會(huì)異彩紛呈。個(gè)性化感悟就是要為展示學(xué)生對(duì)文本原生態(tài)的理解提供平臺(tái)。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。示例：少年智則國(guó)智。智，即要有豐富的知識(shí)和