一年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究

1、一年級(jí)趣味識(shí)字的教學(xué)研究摘要:識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。但整節(jié)課只單純地進(jìn)行生字教學(xué)，往往是很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以識(shí)字的教學(xué)必須運(yùn)用多種方法和手段，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。國(guó)家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識(shí)字教學(xué)抓起?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）也在教學(xué)目的中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的

2、終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，教育工作者尤其是小學(xué)一線教師一直對(duì)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行孜孜探求，取得了可喜的成果，識(shí)字教學(xué)流派紛呈：集中識(shí)字、標(biāo)音識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字、分散識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字理識(shí)字、字族文識(shí)字、快速循環(huán)識(shí)字、成群分級(jí)識(shí)字、聽讀識(shí)字、本音識(shí)字識(shí)字教學(xué)的方法更是層出不窮：換偏旁識(shí)字法；拆字識(shí)字法；情境識(shí)字法；趣味識(shí)字法；無(wú)意識(shí)字法；形象識(shí)字法但這些流派、方法都是建立在為教師“教”的基礎(chǔ)之上的

3、，沒有真正從“學(xué)”的角度，從學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字的目標(biāo)去建構(gòu)。即使有些是學(xué)習(xí)識(shí)字的方法，但由于缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而有意識(shí)的識(shí)字學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加之方法多而無(wú)序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不會(huì)用法。識(shí)字效率和識(shí)字能力就受到一定程度的影響。正是因?yàn)楝F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。為了

4、解決這一識(shí)字教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，我們提出了識(shí)字教學(xué)應(yīng)以生為本，構(gòu)建趣味識(shí)字教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)文檔可能無(wú)法思考全面，請(qǐng)瀏覽后下載，供參考。 1、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。3、開啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。4、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（二）研究?jī)?nèi)容優(yōu)化各種識(shí)字學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識(shí)字體系，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的獨(dú)立性、創(chuàng)造性

5、，全面提高素養(yǎng)，鞏固識(shí)字效果。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該挖掘生活中的資源，課堂內(nèi)外聯(lián)合，開拓了學(xué)生識(shí)字空間。在教學(xué)活動(dòng)方式方面，要通過(guò)形式多樣、活潑生動(dòng)的語(yǔ)言、行為去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松、愉快地接受知識(shí)，培養(yǎng)能力。使課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相溝通，體現(xiàn)識(shí)字的趣味性、開放性，通過(guò)布置、檢查、展示等活動(dòng)方式讓學(xué)生在生活中樂于識(shí)字。師生之間要積極互動(dòng)，相互討論、交流，相互理解、對(duì)話，使課堂真正成為學(xué)生喜歡的課堂；識(shí)字教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)也要鼓勵(lì)激趣，使學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。 三、課題研究對(duì)象、方法及步驟（一）研究對(duì)象：一年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生（二）研究方法：本課題以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等實(shí)施行

6、動(dòng)方案。（三）研究步驟1、準(zhǔn)備階段（xx年9月-10月）（1）確立實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師。（2）制訂課題方案，組建課題組，進(jìn)行課題論證，課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。 （3）對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)。2、實(shí)驗(yàn)研究階段（xx年10月-xx年5月）在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，探討最優(yōu)化的適用于本校本年級(jí)的開放式識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，提高識(shí)字的鞏固率，對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行推廣。3、總結(jié)階段（xx年5月-6月）（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理分析。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告。四、操作措施和策略：（一）進(jìn)行全冊(cè)調(diào)查分析、系統(tǒng)歸類，個(gè)別記憶。1、首先對(duì)兩冊(cè)教材生字的進(jìn)行系統(tǒng)分類。大體分為：象形字、簡(jiǎn)單合體字。象形字學(xué)生可以

7、根據(jù)字的樣子與實(shí)物對(duì)比認(rèn)識(shí)，合體字學(xué)生可以用“加一加、減一減、換偏旁、變一變”等認(rèn)識(shí)，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但是也有個(gè)別的字，用以上方法認(rèn)識(shí)記憶有難度，我們準(zhǔn)備把重點(diǎn)放在這部分生字上，通過(guò)“編字謎、兒歌”等方法來(lái)進(jìn)行個(gè)別記憶。組里每位老師都各顯其能，從多角度去思考，然后進(jìn)行匯總，為一年級(jí)老師的教學(xué)準(zhǔn)備第一手材料。2、其次對(duì)全冊(cè)的同音字、形近字進(jìn)行分類匯總。同音字和形近字是困饒低年級(jí)學(xué)生的一大難點(diǎn)，針對(duì)這種情況，我們也是從趣味識(shí)字這一點(diǎn)出發(fā)，開啟智慧，創(chuàng)造出既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶起來(lái)比較簡(jiǎn)單，又很容易區(qū)分開來(lái)的好方法。（二）拓展識(shí)字途徑，構(gòu)建識(shí)字平臺(tái)語(yǔ)文源于生活，生活處處皆語(yǔ)文。我們就把

8、握好生活這個(gè)大課堂，開展生活中識(shí)字活動(dòng)。我們充分挖掘身邊資源，利用報(bào)紙、宣傳單、廣告牌匾、食品袋等進(jìn)行識(shí)字，這樣即能增加學(xué)生興趣，又能多認(rèn)識(shí)字，提高識(shí)字能力。根據(jù)以上情況，我們開設(shè)特色作業(yè)識(shí)字積累本、識(shí)字加油站，可用識(shí)字報(bào)的形式進(jìn)行展示。A、依據(jù)教材特點(diǎn)，拓展學(xué)生的識(shí)字途徑新教材在識(shí)字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)地到課外識(shí)字。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉。可以說(shuō)生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識(shí)字的途徑。其主要途徑簡(jiǎn)要?dú)w納如下：1、利用姓氏識(shí)字。實(shí)踐證明，一年級(jí)新生在入

9、校一個(gè)月后都能互相叫出對(duì)方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認(rèn)出同學(xué)的名字，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識(shí)字了，但這種識(shí)字是無(wú)意識(shí)的。在教學(xué)中教師要進(jìn)一步擴(kuò)大鞏固學(xué)生識(shí)字成果，在學(xué)完“語(yǔ)文園地一“中的第六項(xiàng)“認(rèn)識(shí)姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)了班里小朋友的名字最多，就讓誰(shuí)來(lái)發(fā)作業(yè)本和點(diǎn)名，當(dāng)老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，我們還在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實(shí)上，讓學(xué)生去找自己和好朋友的名字，讓不知不覺中學(xué)會(huì)了許多生字。2、利用電視、廣告及街頭標(biāo)語(yǔ)識(shí)字。一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的展示臺(tái)（識(shí)字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上認(rèn)識(shí)的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)各種途徑

10、自主識(shí)字的好習(xí)慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集認(rèn)識(shí)各種廣告及街頭標(biāo)語(yǔ)上的字，并隨時(shí)做好記錄，拿到班里交流。3、利用實(shí)物識(shí)字。教師把教室里的物品，如：電視機(jī)、清潔櫥、講臺(tái)桌、黑板等貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生在無(wú)意中識(shí)記。再如學(xué)習(xí)了在家里，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標(biāo)簽帶到學(xué)校里來(lái)交流，也可以用卡片的形式介紹一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了操場(chǎng)上，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動(dòng)室，摸一摸籃球、排球，認(rèn)一認(rèn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的標(biāo)志，帶孩子們到操場(chǎng)上開展跳高、跳遠(yuǎn)、跑步、拔河、跳繩等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。學(xué)了菜園里，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的幫助下，把課外認(rèn)識(shí)的蔬菜、植物加以冠名，并認(rèn)讀記憶。學(xué)生的識(shí)字

11、成品可以是貼標(biāo)簽的實(shí)物，也可以是帶字的圖片。4、在課外閱讀中識(shí)字，這是一種輕松有效的識(shí)字方法。所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書時(shí)，注意圈畫、積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、猜一猜、查字典等方法識(shí)記生字。讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中和生字見面，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們每天讀一個(gè)小故事，然后利用晨會(huì)的時(shí)間把故事講給同學(xué)們聽。孩子們對(duì)這個(gè)短小的故事會(huì)非常感興趣，每天都有好多小朋友自告奮勇當(dāng)故事大王，激發(fā)了他們閱讀識(shí)字的熱情。B、根據(jù)學(xué)生自主識(shí)字的情況，構(gòu)建自主識(shí)字的平臺(tái)學(xué)生能否堅(jiān)持在生活中大量識(shí)字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長(zhǎng)久地激活下去。這就需要

12、教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，盡量讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己在課外識(shí)字的成果，在交流中還要以激勵(lì)賞識(shí)為主，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。1、組織學(xué)生建立識(shí)字本。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上等認(rèn)識(shí)的字寫在卡片上，不會(huì)寫的字可由父母代勞，貼到識(shí)字本中。也可以把書報(bào)、雜志食品包裝盒上認(rèn)識(shí)的生字剪下來(lái)貼入識(shí)字本中。識(shí)字本平時(shí)存放在家中，定期交流時(shí)和每個(gè)周一讓學(xué)生帶到學(xué)校里來(lái)，供其余學(xué)生交流，比一比一段時(shí)間內(nèi)誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字最多，作為“識(shí)字大王”評(píng)比的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計(jì)之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項(xiàng)工作的實(shí)施，把學(xué)生從課內(nèi)認(rèn)字引向課外認(rèn)字，使學(xué)生憑借豐富的識(shí)字資源增識(shí)漢字。這項(xiàng)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生識(shí)

13、字量的擴(kuò)大，識(shí)字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣。在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。 2、開設(shè)課外識(shí)字交流課。我們根據(jù)學(xué)生在課外識(shí)字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)為原則，每月從語(yǔ)文地方課或語(yǔ)文興趣課中拿出1至2課時(shí)為識(shí)字交流課，一課時(shí)圍繞一個(gè)專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識(shí)字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：1、交流課外識(shí)字的途徑。2、交流識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，3、評(píng)選“識(shí)字大王”。4

14、、拓展運(yùn)用，讓學(xué)生利用在課外識(shí)的字說(shuō)話、編故事等。（三）把握識(shí)字規(guī)律，創(chuàng)新識(shí)字方法漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象，從字面理解、圖像識(shí)別意義上來(lái)說(shuō)對(duì)開發(fā)兒童智力具有深層價(jià)值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號(hào)，而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個(gè)漢字都有自己的生命，都在講述一個(gè)故事，我們要讓這些生命鮮活起來(lái)，煥發(fā)出自己獨(dú)有的魅力。在識(shí)字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。1、知識(shí)遷移。在識(shí)字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字“口、耳、目”和會(huì)意字“日、月、明”時(shí)，我們利

15、用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會(huì)意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學(xué)生在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律。在上完這一課時(shí)，我們又拓展學(xué)習(xí)“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學(xué)生很快就能把它們與自然和社會(huì)中的實(shí)物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥張開翅膀在飛翔；“竹”就像四片竹葉長(zhǎng)在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號(hào)。2、形象思維。漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時(shí)我們把漢字的形通過(guò)各種直觀手段、形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫

16、出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習(xí)“游”：一個(gè)姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個(gè)故事：有一人違反了交通規(guī)則，警察向他敬禮，說(shuō)以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習(xí)“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說(shuō)明雨都跑到屋子里來(lái)了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不合理，甚至只可意會(huì)不可言傳，但它對(duì)于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識(shí)字方法，學(xué)“看”，學(xué)生說(shuō)把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠(yuǎn)。學(xué)“休”學(xué)生說(shuō)是一人靠在樹干上休息，學(xué)“淚”，說(shuō)是眼睛里流水，3、理解記憶。教學(xué)

17、生字時(shí)，我們會(huì)聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個(gè)字的讀音，形旁表示這個(gè)字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。形旁歸類：有同一種形旁的字往往在語(yǔ)義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊(cè)識(shí)字4，是一首充滿童趣的兒歌，寫小動(dòng)物在夏天到來(lái)時(shí)的活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀一讀這些詞語(yǔ)，再仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問(wèn)還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過(guò)猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識(shí)了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂