會計(jì)教育論文：《探索建構(gòu)主義教學(xué)理論在本科會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用》——會計(jì)教育論文

1、會計(jì)教育論文：探索建構(gòu)主義教學(xué)理論在本科會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用會計(jì)教育論文探索建構(gòu)主義教學(xué)理論在本科會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用會計(jì)教育論文【摘要】本科會計(jì)教育應(yīng)建立與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式。會計(jì)教育論文 教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。本文旨在通過探索如何在本科會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，以期對本科會計(jì)教育的教學(xué)有所幫助。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 本科會計(jì)教育 課程設(shè)計(jì)建構(gòu)主義（C onstructivism ）又叫結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論是區(qū)別于傳統(tǒng)的把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，而把學(xué)

2、生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。該理論是20 世紀(jì)80 年代以來對教育實(shí)踐最具影響力的教育理念之一，自產(chǎn)生以來在西方逐漸流行。在我國，建構(gòu)主義教學(xué)思想正在深刻地影響教育工作者對學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程的認(rèn)識，因而有可能成為推動教育變革的革命性理論之一。本科教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。在本科教育中，學(xué)習(xí)并研究建構(gòu)主義的教育理論，同時(shí)開展基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行以提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育是非常有必要的。一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)

3、原則等6 個(gè)方面。（一） 建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)過程不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（三）建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬的從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的填灌;，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新

4、知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原來的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。（四）師生角色的定位及其作用。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人于人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。（六）建構(gòu)主義的教學(xué)原則。建構(gòu)主義的教學(xué)原則主要包括：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合；設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境；給予學(xué)生解

5、決問題的自主權(quán)；支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思等。二、建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的本科財(cái)會專業(yè)會計(jì)專業(yè)課的教學(xué)模式與方法本科財(cái)會專業(yè)的培育目標(biāo)是熟練運(yùn)用會計(jì)核算方法和分析方法處理會計(jì)具體業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。從人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，確定課程設(shè)置，精選課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)方式是本科課程建設(shè)的重要內(nèi)容。目前，財(cái)會專業(yè)基本設(shè)置了以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)為主干專業(yè)課，輔之以會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)的課程體系。但是，在課程的建設(shè)上，基本上沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)

6、者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。財(cái)會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，它是學(xué)生最早接觸的會計(jì)專業(yè)課，這門課的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。對這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，以下以該門課程為例，詳細(xì)說明如何在建構(gòu)主義的教學(xué)原則下對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一）分析教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿。但是在當(dāng)前存在一種傾向，即建構(gòu)主義教學(xué)理論不需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，教學(xué)目標(biāo)完全應(yīng)該被意義建構(gòu)所替代。這種觀點(diǎn)是極其片面的。實(shí)際上每門課程都是由若干知

7、識單元（知識點(diǎn)）組成的，而各個(gè)知識單元的重要性是不同的，有的屬于基本概念、基本原理（教學(xué)目標(biāo)要求掌握;的），有的屬于一般的知識（教學(xué)目標(biāo)要求了解;的），而對所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分，一律要求對其進(jìn)行意義建構(gòu)（即達(dá)到教深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)?。會?jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：弄清各種會計(jì)處理方法的基本原理，進(jìn)而能夠獨(dú)立地進(jìn)行操作演算。根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容包括復(fù)式記賬原理、借貸記賬法的應(yīng)用、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表及賬務(wù)處理程序等內(nèi)容。從目前出版的本科會計(jì)學(xué)教材看，所有教材無一例外地包括了上述內(nèi)容，而且順序也是這樣。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，把知識點(diǎn)割裂了，不利于學(xué)

8、生的理解。因此，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)該打破教材的固定順序，將記賬原理同憑證、賬簿、報(bào)表同時(shí)進(jìn)行，即按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的順序進(jìn)行賬務(wù)處理。（二）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把握兩個(gè)方面，一方面是情境創(chuàng)設(shè)開始于教學(xué)過程的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生一開始不是從會計(jì)的情境開始，而是從理論上的記賬原理開始。學(xué)生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計(jì)分錄，然后要學(xué)習(xí)如何將記賬原理應(yīng)用到工業(yè)企業(yè)的資金籌集過程、生產(chǎn)準(zhǔn)備過程、產(chǎn)品生產(chǎn)過程、產(chǎn)品銷售過程和財(cái)務(wù)成果的核算。這樣的學(xué)習(xí)過程完全靠老師講授、學(xué)生想象。比如，生產(chǎn)車間領(lǐng)用原材料100 千克，價(jià)值5000 元，學(xué)生在學(xué)習(xí)記賬原理后，會做會計(jì)分錄（借：生產(chǎn)成本5

9、000 貸： 原材料5000），至于這筆業(yè)務(wù)怎樣發(fā)生，涉及哪些部門，需要填制哪些憑證都沒有涉及。記賬原理專講會計(jì)分錄，會計(jì)憑證專講憑證，會計(jì)賬簿專講賬簿，前后的知識是割裂的。因此，為了提高教學(xué)效果，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，教師在一開始就應(yīng)該讓學(xué)生首先接觸到生產(chǎn)過程，即實(shí)物流轉(zhuǎn)過程，然后接觸各過程的原始憑證。工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是非常重要的。因?yàn)闀?jì)專業(yè)課基本上以工業(yè)企業(yè)為例，而且在各種會計(jì)主體中，工業(yè)企業(yè)所占的比重最大。另外，工業(yè)企業(yè)會計(jì)又是比較復(fù)雜的，工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)熟練掌握了，對其它企業(yè)的業(yè)務(wù)核算就會迎刃而解。因此在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)開課之初，應(yīng)該組織一次對工業(yè)企業(yè)的參觀。

10、選擇一個(gè)中型工業(yè)企業(yè)，由教師和廠方人員帶領(lǐng)，認(rèn)真參觀每一個(gè)生產(chǎn)過程，切忌走馬觀花。因?yàn)楝F(xiàn)在的本科學(xué)生，生源在城市的，參加社會實(shí)踐的機(jī)會很少；生源在農(nóng)村的，對農(nóng)村生活比較了解，但缺乏對工業(yè)企業(yè)的了解。在參觀時(shí)，首先選擇一個(gè)原材料庫，請保管員講解原材料入庫的流程，講解以后，教師給學(xué)生講一下入庫單;的填寫內(nèi)容，并把保管員填寫的入庫單;在學(xué)生手中傳閱，這樣可以使學(xué)生對原始憑證有一個(gè)初步的了解；然后，選擇一個(gè)生產(chǎn)車間進(jìn)行參觀，在車間學(xué)生主要了解生產(chǎn)過程，特別注意成品的轉(zhuǎn)移，在這個(gè)過程，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生看生產(chǎn)任務(wù)單;，這也是一個(gè)重要的原始憑證；最后，選擇一個(gè)成品庫參觀，在講解的同時(shí)，讓學(xué)生傳閱成品入

11、庫單;。通過生產(chǎn)過程的參觀，學(xué)生比較近的接觸了實(shí)際，見到了原材料入庫單;等重要的原始憑證，為接受課程內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)方面是情境創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)活動的始終。生產(chǎn)過程參觀后，回到課堂上進(jìn)行會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的講授時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報(bào)表放在講臺上，也可以帶學(xué)生去會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。近幾年，各院?；旧隙冀⑵鸨容^規(guī)范的模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室基本上都是按照實(shí)際工作場景設(shè)計(jì)的，比較接近實(shí)際。如果有條件，建議會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課可以完全在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。（三）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會計(jì)課程的實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)，由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)實(shí)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容接受較慢。這就要求教師上

12、課時(shí)一方面通過實(shí)際業(yè)務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，用簡潔的語言、形象的圖表使學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)過程一目了然；另一方面創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。案例教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方法。在會計(jì)的案例教學(xué)中，授課教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，比如可以事先設(shè)計(jì)案例，先由各小組或全班進(jìn)行討論，討論時(shí)間可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課?，F(xiàn)在許多出版社出版了較多會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程，教程的設(shè)計(jì)都盡量地接近實(shí)際。建議教師在運(yùn)用教程時(shí)，不要讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，而是讓學(xué)生組成固定的會計(jì)小組，進(jìn)行角色分工，各個(gè)小組進(jìn)行教程的操作，考核時(shí)以小組為單位，真正使每一個(gè)成員都能夠在協(xié)作中找到自己的角色，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出貢獻(xiàn)。（四）提高本科會計(jì)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)會計(jì)專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高主要表現(xiàn)在提高實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和改革教學(xué)與考核方法方面。會計(jì)課程的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，要求教師具備實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。高等院校專業(yè)教師的雙師型;隊(duì)伍建設(shè)問題，一直是近幾年各高校普遍關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面入手：一是學(xué)校為專業(yè)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，為教師創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的條件。由于經(jīng)費(fèi)等其它原因，這一途徑有時(shí)受到一定的限制；二是專業(yè)教師自身通過各種途徑提高會計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。比如如果有條件，可兼任企事業(yè)單位會計(jì)；參加全國注冊會計(jì)師、會計(jì)師專業(yè)資