分層教學(xué)結(jié)題報(bào)告

1、因材施教 實(shí)施有效分層教學(xué)的研究 結(jié)題報(bào)告 寶坻五中課題組內(nèi)容提要：我校于2011年5月開始，承擔(dān)了因材施教 實(shí)施有效分層教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)研究。制定出面向全體，因材施教，分類推進(jìn)的有效分層教學(xué)思路。在班級授課制下，針對學(xué)生的個(gè)體差異，按各層次學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)，通過在初中英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)三個(gè)學(xué)科開展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了全方位的有效分層教學(xué)模式。經(jīng)過四年的實(shí)驗(yàn)工作，順利完成課題研究，并取得預(yù)期成果，積累了值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。主題詞：因材施教 有效分層 個(gè)性差異一、課題的提出(一)提出的背景1、符合新課標(biāo)的要求新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生

2、的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”而我國傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)無視學(xué)生個(gè)性差異對教學(xué)的不同需要，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展，分層教學(xué)法體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識，能力和技能。分層教學(xué)就是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而產(chǎn)生的，是優(yōu)化單一班級授課制的有效途徑。2、符合本校生源實(shí)際我校是一所位處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村中

3、學(xué)，生源復(fù)雜，既包括本學(xué)區(qū)片農(nóng)村家庭子女，還包括一些外來打工子女和一部分體校借讀學(xué)生。學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，并且學(xué)困生（不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，思想品質(zhì)方面也較差）占了相當(dāng)比重。這種“層差”懸殊給課堂教學(xué)帶來了一些難以排除的矛盾。讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。（二）課題概念界定分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐是在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，在不打破原有班級框架的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平分成幾個(gè)層次，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)

4、設(shè)計(jì)，通過設(shè)定不同層次的教育目標(biāo)，尋找不同層次的教學(xué)方式，設(shè)定不同層次的練習(xí)反饋，選擇不同層次的評價(jià)手段，來滿足不同學(xué)生的求知需求與心理需求，以達(dá)到不同的學(xué)生獲取不同發(fā)展之目的，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。（三）課題的理論依據(jù)因材施教是教育的永恒理想和目標(biāo)，是教育教學(xué)改革和進(jìn)步的歸屬所在，是永遠(yuǎn)不會過時(shí)的發(fā)展性主題。如何使教學(xué)適合人的個(gè)別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。1、因材施教理論大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本教育學(xué)論著中論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施

5、教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。現(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。2、最近發(fā)展區(qū)理論原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)上只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3、多元智能理論加德納的多元智力理論認(rèn)為:人的智能就其結(jié)構(gòu)來說是多元的,并提出了7 種主要智能:語言智能;邏輯數(shù)理智能;空間智能;身體動作智能;音樂智能;人際交往智能;自我認(rèn)識智能。每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的、以不同方式不同程度組合的7 種智能,使個(gè)體智能各具特點(diǎn)。同一班的學(xué)生興趣、愛好、情感態(tài)度、基本素養(yǎng)等存在著差異，具有各種不同的興趣指向，這就要求我們教師要真正做到因材施教，采取有效分層的教學(xué)策略，使每個(gè)個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上獲得充滿個(gè)性的發(fā)展。二、課題研究目標(biāo)確立本課題是為了深化教育科研成果，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中。做到在教

7、學(xué)中能面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，力爭讓每一名學(xué)生都能得到發(fā)展。（一）本課題研究的主要目的：1.“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生全面自由個(gè)性化的發(fā)展。2.促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。 3.初步形成農(nóng)村初級中學(xué)“因材施教”的策略與模式。 4.形成農(nóng)村初級中學(xué)“因材施教”成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5.營造“厚德博學(xué)，和諧共進(jìn)”的濃郁的和諧校園氛圍。6.提升學(xué)校整體辦學(xué)水平，形成我校辦學(xué)特色。（二）課題預(yù)期達(dá)到的目標(biāo):1、通過本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問題，即研究學(xué)生的差異教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的評價(jià)問題；研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能

8、力等問題。2、通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體“發(fā)展性學(xué)習(xí)”校本資料，有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。3、通過本課題的研究與實(shí)踐，改變廣大教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，克服教師教學(xué)時(shí)的盲目性，真正做到因材施教，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”的教學(xué)策略。三、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與管理我校是一所具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村初級中學(xué)，一直以科研興校為辦學(xué)理念。有較豐富的圖書資料，配備有現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，搜集材料、交流經(jīng)驗(yàn)很方便，與上級科研部門一直保持密切的聯(lián)系，能及時(shí)得到有效的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題研究，專門成立了以

9、劉洪新校長為組長的課題組。課題組核心成員都是學(xué)校骨干教師，具有中級以上職稱。課題主持人孫冬梅老師有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。幾位課題組成員也是教育教學(xué)研究的行家里手，他們平時(shí)注意觀察，勤于思考，對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深刻反思，有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力。 從成員構(gòu)成上看，教齡結(jié)構(gòu)合理，既有工作在教育教學(xué)一線十五年以上的老教師，也有工作五年左右，擁有現(xiàn)代教育技術(shù)和理念較先進(jìn)的青年教師。長期奮戰(zhàn)在教育第一線的老教師，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能較快地與新課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，找到最佳結(jié)合點(diǎn)。年富力強(qiáng)的青年教師，容易接受新的教學(xué)理念和策略，容易找準(zhǔn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極推動課堂教學(xué)模式的改革和研

10、究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過嘗試，已經(jīng)取得了一些成果。課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)單位是否完成農(nóng)村中學(xué)實(shí)施英語任務(wù)型教學(xué)的研究市級市電教館完成新課標(biāo)要求下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究市級市教育學(xué)會完成信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究與探索市級市教育學(xué)會完成四、課題研究方法本課題研究以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，進(jìn)行有效分層。對典型課堂教學(xué)的實(shí)例分析來研究初中課堂分層教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下堂教學(xué)的實(shí)

11、際效果的具體策略。五、研究內(nèi)容與過程（一）研究的內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是針對學(xué)生的個(gè)體差異，在班級授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平有針對性地進(jìn)行分層備課，課堂教學(xué)分層，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)的研究。構(gòu)建符合我校發(fā)展的新的教學(xué)模式。 （二）課題研究過程課題小組成員本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，深化課題研究，整個(gè)過程分三個(gè)階段進(jìn)行：1、準(zhǔn)備階段(2011年5月一2011年10月) 以調(diào)查研究為主，重點(diǎn)查閱文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)分層教學(xué)的相關(guān)理論。每兩周進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)文章，吸取專家和同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解國內(nèi)外相關(guān)問題的研究動態(tài)、研究成果

12、。初步擬定課題研究方案和計(jì)劃。2、研究階段（2011年82011年12月）主要任務(wù)是完成對學(xué)生的合理分層。對學(xué)生如何進(jìn)行分層，這是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我們的具體工作：（1）2011年5月分別召開學(xué)生會和家長會，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確分層教學(xué)的意義和目的。（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因。2011年9月采用試卷問答式，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來的各種特征，并根據(jù)其特長、心理素質(zhì)、心理發(fā)展水平等情況進(jìn)行全方位考察分析，得出造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的原因：學(xué)生自身因素：a學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的持久性和意志力。b學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從調(diào)查的結(jié)果來看，有

13、29%的學(xué)生對學(xué)習(xí)乏興趣，他們感到學(xué)習(xí)只是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)只是為應(yīng)付老師和家長。有22%的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成了等待、依賴的壞習(xí)慣c學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從調(diào)查表中我們可看出，有近33%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無計(jì)劃，習(xí)慣于被老師牽著鼻子走；近35%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不能經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是機(jī)械記憶，死記硬背d學(xué)生性格原因。一些同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，他們不愿開口，不善交往；在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。教師的因素：教師教法不當(dāng)、師生關(guān)系不融洽、對學(xué)生缺乏愛心等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制

14、約和負(fù)面影響，也造成農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化。(3)2011年10月學(xué)校組織年級學(xué)科水平測試，綜合考察平時(shí)成績和本次測試成績，作為學(xué)生分層的重要依據(jù)?？紤]多方面的因素，我們決定對學(xué)生采取隱性分層方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平?jīng)Q定分成3個(gè)層次A、B、C ，對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快或勤奮的學(xué)生屬于A層；接受能力一般、學(xué)習(xí)成績中等或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的屬于B層；學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)的學(xué)生屬于C層。然后把三個(gè)不同層次的學(xué)生按座次編成混合組，以四六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，盡量使各組學(xué)生整體水平基本平衡，并指定一名小組長，負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)

15、活動。其優(yōu)勢：(1)隱性分層，保護(hù)C層的學(xué)生的自尊心，為學(xué)困生開辟了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變 (2)實(shí)現(xiàn)了分層與分組的有效結(jié)合。(3)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)在分層教學(xué)中的突出地位與作用，并把自主更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也為教師分層教、學(xué)生分層合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）實(shí)施階段（2011年1月至2014年6月）。主要進(jìn)行了各項(xiàng)子課題的分類研究，提出了要注重解決分層合作教學(xué)學(xué)生存在的心理障礙的問題，我們確立的目標(biāo)是探討適合農(nóng)村初級中學(xué)發(fā)展的“分層教學(xué)模式”，具體從以下幾個(gè)方面開展：1、課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)分層次因材施教原則的研究了解了學(xué)生成績的分化現(xiàn)狀和成因之后，我們每個(gè)老師各自對自己

16、所教的學(xué)生進(jìn)行了分類，并建立了跟蹤檔案。在實(shí)踐探索中，我們認(rèn)為：因材施教、并非是要減少學(xué)生的差異。實(shí)際上在有效地因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能更大。因?yàn)槟芊癯浞值牡靡嬗谑芙逃龡l件，這本身就是潛能高低的一個(gè)表現(xiàn)。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展的更快，教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識的進(jìn)行培養(yǎng)。研究過程中，常鳳奎老師的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲區(qū)級一等獎；范淑云老師的感悟新課標(biāo)構(gòu)建新課堂淺談初中英語高效教學(xué)的策略獲市級三等獎。2、對學(xué)有困難的學(xué)生實(shí)行因材施教的研究。 “學(xué)困生”概念由來已久，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？為此，

17、我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有以下方法可以轉(zhuǎn)化學(xué)困生。首先，尊重學(xué)困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的首要任務(wù)。根據(jù)調(diào)查了解，作為學(xué)困生，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信，相當(dāng)一部分學(xué)困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進(jìn)心，也會無法對抗強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，也就無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。于是學(xué)困生更難走出學(xué)困生的泥濘。因此，必須先掃除他們的心理障礙其次，用心去了解學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不如人的根本原因。據(jù)了解，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)能力不如人，或?qū)W習(xí)成績不如人，

18、原因是多種多樣的。有的是智力不足，有的是不夠勤奮，有的是受外界因素影響，有的是心理因素影響等等。再次，運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教。因材施教是我們教師進(jìn)行教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)有效的教學(xué)方法。對于學(xué)困生，在教法上更要講究。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)困生身上要花更多的時(shí)間與心思。在課堂上，講課速度與深度要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。尤其是學(xué)困生。他們的接受能力較差，反應(yīng)速度較慢，要給他們留出一定的空間。在備課時(shí)要給學(xué)困生準(zhǔn)備適合他們能力的習(xí)題。在批改作業(yè)時(shí)尤其要細(xì)心，最好較多的面批和一對一地進(jìn)行作業(yè)評講。課后多作輔導(dǎo)。最后，對學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。3、對實(shí)施分層合作教學(xué)的策

19、略的研究做了系統(tǒng)研究1、確定出了5條實(shí)施策略。備課分層教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，分層次備課。課堂教學(xué)分層對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。按課型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間一般是2530分鐘，能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。按教學(xué)內(nèi)容，提問分層，鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單

20、問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。作業(yè)布置分層傳統(tǒng)教學(xué)中，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)。對于成績中等的學(xué)生來說,能夠起到較好的促進(jìn)作用,對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則顯得過于簡單,只能是浪費(fèi)時(shí)間,相反對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,則可能難以獨(dú)立完成而只能抄襲,當(dāng)然起不到應(yīng)有的作用。針對不同學(xué)生的實(shí)際情況,教師可多樣化布置給不同類型的課后作業(yè)。對于c層學(xué)生，教師可布置只要求學(xué)生簡單應(yīng)用所學(xué)知識即可解決的基礎(chǔ)型題目；對于學(xué)習(xí)中等處于B層學(xué)生,教師可布置一些需較復(fù)雜地應(yīng)用所學(xué)知識解決的練習(xí)型作業(yè)；對于A層優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置一些應(yīng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決的拓展型

21、或創(chuàng)造型習(xí)題。輔導(dǎo)分層對C層采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖；對A層學(xué)生進(jìn)行給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。學(xué)生評價(jià)分層評價(jià)是學(xué)習(xí)過程中的手段，其目的是為了促進(jìn)教學(xué)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來定。“差生”特別需要成功的機(jī)會與寬容的態(tài)度?！俺晒Α倍轴槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過程中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，不能讓A層學(xué)生停滯不前，要有更高的目標(biāo)；B層學(xué)生要向A層進(jìn)軍，不要滿足于現(xiàn)狀；C層學(xué)生更不要灰心，要找到自己的位置和相應(yīng)的目標(biāo)

22、。讓每個(gè)層次的學(xué)生都正確對待自己的位置并消除他們的不良情緒，以積極向上的良好心態(tài)學(xué)習(xí)。分層的同時(shí)要顧及到每層學(xué)生的心理，讓層學(xué)生對C層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，C層學(xué)生以A層學(xué)生為榜樣，人人做到學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法、學(xué)有所獲、學(xué)有所得。2、具體實(shí)施措施。積極開展課題研討活動，課題組成員每學(xué)期要上一堂研討課，實(shí)施開課、評課。邊研究邊學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋進(jìn)展情況，使研究有效落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去。 2012年4月楊美娜在“分層教學(xué)”方面做了大膽嘗試。楊美娜老師的研究觀摩課Im more outgoing than my sister。在課堂教學(xué)中針對不同層次學(xué)生開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動。根據(jù)全班人數(shù)多少將學(xué)生平均分成5

23、6個(gè)大組，按照座次的“就近原則”，將四周臨近的89名學(xué)生組合起來，其間包含a、b、c三個(gè)不同層次的學(xué)生，每大組再分成23個(gè)小組，每組34人為宜。大、小組的相互結(jié)合，既避免小組過于零散，又減少了大組任務(wù)的繁重。如把整班學(xué)生只分成若干小組，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)度起來就會比較浪費(fèi)時(shí)間；假如只分成大組，討論問題的時(shí)候，難免流于形式，不能保證每一組各位學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在平時(shí)交作業(yè)時(shí)，以大組為單位，便于分發(fā)和收交，省時(shí)省力；小組也便于在課堂上對每位學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)或糾正。 其次，做好小組長的任命工作。對各組長的任命，在組內(nèi)充分發(fā)揚(yáng)民主，教師只是對于組員推選的組長，加以綜合審核，合格的宣布上任，不合格的給出適

24、當(dāng)?shù)睦碛?。一般皆以成績?yōu)秀者為組長，座次安排在本組同學(xué)中間的位置，便于前后、左右?guī)椭窘M同學(xué)，保證每大組一位大組長，每小組一位小組長，小組長服從于大組長。切記：在小組形成的過程中，一切要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，形成有利于所有個(gè)體發(fā)展的“異質(zhì)性小組”，確保小組中的弱勢個(gè)體不受到排斥，能得到全組同學(xué)的幫助和輔導(dǎo)；高成績的學(xué)生不主宰整個(gè)小組，并主動去幫助其他組員，切實(shí)發(fā)揮組長的作用。如在進(jìn)行問題答辯時(shí)，設(shè)置不同層次問題，讓組內(nèi)不同層次的學(xué)生回答；競賽搶答時(shí)，一個(gè)人不能連續(xù)多次起來回答問題；在別人回答問題時(shí)，要學(xué)會傾聽，給別人回答的機(jī)會。對于簡單的問題，讓低層學(xué)生先答，留下較難的讓高層次學(xué)生回答，使各層學(xué)生得

25、到成功的喜悅，也使知識點(diǎn)貫徹到實(shí)處，在學(xué)生小組討論時(shí)，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，重視低層學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)有困難的學(xué)生可以從其他學(xué)生的闡述中接受到許多信息，受到啟示，從中得出結(jié)論或找到答案，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步和提高。圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，分別開展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀案例評比、課堂實(shí)錄評析 、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動。2014年5月在校優(yōu)秀課堂、優(yōu)秀教案評比中，王娟老師的展示課列一元二次方程解應(yīng)用題在學(xué)校得到推廣。在教學(xué)中，她設(shè)計(jì)了如下的課堂練習(xí)。 共同課堂練習(xí)例3、某建筑工程隊(duì)在工地一邊的靠墻處，用120米長的鐵柵欄圍成一個(gè)所占地面積為1152平方

26、米的長方形臨時(shí)倉庫，鐵柵欄只圍三邊，求長方形臨時(shí)倉庫的長和寬各是多少? 變式一：某建筑工程隊(duì)在工地一邊的靠墻處（墻長為50米），用120米長的鐵柵欄圍成一個(gè)所占地面積為1152平方米的長方形臨時(shí)倉庫，鐵柵欄只圍三邊，求長方形臨時(shí)倉庫的長和寬各是多少?變式二：某建筑工程隊(duì)在工地一邊的靠墻處（墻長為20米），用120米長的鐵柵欄圍成一個(gè)所占地面積為1152平方米的長方形臨時(shí)倉庫，鐵柵欄只圍三邊，求長方形臨時(shí)倉庫的長和寬各是多少?A層與B層完成若某建筑工程隊(duì)在工地一邊的靠墻處，用34米的鐵柵欄圍成一個(gè)面積為144平方米長方形臨時(shí)倉庫，倉庫的門寬2米，則長方形臨時(shí)倉庫的長和寬各是多少?拓展提高（A層）

27、完成若某建筑工程隊(duì)利用m米長的墻的一邊，用120米長的鐵柵欄圍成一個(gè)所占地面積為1152平方米的長方形臨時(shí)倉庫，鐵柵欄只圍三邊，試討論墻長m取不同數(shù)值時(shí)長方形臨時(shí)倉庫的兩鄰邊的情況?這樣課堂中每位學(xué)生都能學(xué)得有所收獲，學(xué)得有興趣，學(xué)得有信心。而對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，以放為主，放中有扶，突出教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題，課堂教學(xué)效果好。及時(shí)評價(jià)總結(jié)，積累并整理研究資料。 參與研究的成員爭取每年發(fā)表一篇論文，或在市級論文評比中獲獎。2014年12月2014年6月，課題組成員對三年來研究過程做了疏理和歸納整理，并在實(shí)踐中強(qiáng)化提升了對初中分層教學(xué)中一系

28、列問題較為系統(tǒng)的認(rèn)識，課題組依次整理撰寫了英語教學(xué)中分層教學(xué)的策略與方法的研究 ，數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略與方法的研究，實(shí)施初中分層合作教學(xué)的有效策略，化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的策略與方法的研究等。 分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了：“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教學(xué)資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”， 實(shí)行分層合作教學(xué)，通過教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。（

29、四）：成果總結(jié)階段（2006.12006.4） 收集實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告、論文，做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。通過各種手段對課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過論文等形式對課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。六、研究成果與分析經(jīng)過四年多語文課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的探索與實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)者對新課程激勵(lì)發(fā)展性教育評價(jià)有了深刻的體會，同時(shí)也逐步建立發(fā)展性評價(jià)的體系，并取得比較好效果。（一）加快了學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。1、學(xué)生分層思想理念與方法進(jìn)行了創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師采用分層提問、分層輔導(dǎo)特定的教學(xué)手段使得不同層次的學(xué)生都能同時(shí)受益。分層有效的避免了分層可能給學(xué)生造成的心理障礙及心理傷害，對每一個(gè)層次的學(xué)生都是面向

30、未來發(fā)展進(jìn)行分層定位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生樂觀向上和積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。2、對分層合作教學(xué)的教學(xué)模式流程進(jìn)行了創(chuàng)新。推出了“466“教學(xué)模式流程，即：遵循4個(gè)原則（面向全體因材施教的原則；主導(dǎo)主體行的原則；激勵(lì)性原則；層次性原則）；教學(xué)6個(gè)環(huán)節(jié)（課前預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)檢查；達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)；鞏固練習(xí)；檢測反饋；復(fù)習(xí)總結(jié)）；6項(xiàng)具體措施:1、必須布置預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)。2、確定三類具體教學(xué)目標(biāo)。3、純講授時(shí)間不能超過20分鐘，學(xué)生發(fā)言不少于20人次。4、學(xué)生動筆訓(xùn)練時(shí)間不少于10分鐘。5、每節(jié)課要過關(guān)檢測，課后要跟蹤。6、布置作業(yè)類型多樣，有層次性。一方面要增加學(xué)生的獨(dú)立活動，課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生

31、想，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)懂的一定要讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自己能思考回答的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的自主性，確保學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生就能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，做到因人分層施教。另一方面是強(qiáng)化教師對學(xué)生獨(dú)立活動的主導(dǎo)作用，做到整體把握，分層推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，讓全體學(xué)生充分參與。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)收效不同的現(xiàn)象。以學(xué)論教，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)因?qū)Оl(fā)展，在學(xué)生獨(dú)立活動時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)了解各類學(xué)

32、生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況及所遇疑難，并依此因勢利導(dǎo)，分層施教。3、分層合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的評價(jià)能力的提高，規(guī)范和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。使學(xué)生學(xué)會了全面、客觀地看待自己，學(xué)會了找出自己的特長、潛能與不足，使學(xué)生充滿自信，同時(shí)也學(xué)會了如何更客觀、公正地評價(jià)同學(xué)、教師，學(xué)生得到全面發(fā)展。形成一套農(nóng)村初級中學(xué)“因材施教”成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4、分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任，形成了和諧的校園文化氛圍。（二）改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)效率。1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了

33、各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)后，A級學(xué)生處于受激勵(lì)狀態(tài)中，加上教學(xué)可不受程度差學(xué)生的限制，教師盡可能地、大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識面，突破教材的限制，培養(yǎng)出冒尖的學(xué)生。而B級學(xué)生的學(xué)習(xí)在A級的帶動下，有了明顯的進(jìn)步，他們樹立了自信心，主動追擊高目標(biāo)，為學(xué)習(xí)成績的提高和能力的提升打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。對于C 級的學(xué)生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵(lì)，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課

34、時(shí)，可設(shè)法通過一個(gè)個(gè)可望而又可及的小目標(biāo)，使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋，體驗(yàn)成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對不同層次的學(xué)生評價(jià)有所區(qū)別，對于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅。3、創(chuàng)設(shè)了分層合作小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，加強(qiáng)人際關(guān)系；有討論中更能了解同學(xué)的見解；工作有大家分擔(dān)問題較容易解決；能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，且能

35、發(fā)揮個(gè)人的特長，提高學(xué)習(xí)效率。（三）提高了教師的科研素養(yǎng)1、轉(zhuǎn)變了教師陳舊單一的教學(xué)理念，接受新的教學(xué)思想，教師的素質(zhì)和專業(yè)技能都有較大的不同程度的提升。2、摸索構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。分層依據(jù)，分層備課，分層評價(jià)，分層管理，分層作業(yè)等都有了可操作行，為以后的進(jìn)一步研究提供了參考。3、廣大教師不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的論文有：2012年7月王娟老師的論文淺談如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲“天津市基礎(chǔ)教育教育創(chuàng)新”論文評比區(qū)級一等獎。2012年7月楊美娜老師的論文初中生英語興趣培養(yǎng)初探獲區(qū)級三等獎。3013年2月范淑云老師的論文感悟新課標(biāo)構(gòu)建新課堂淺談初中英語搞笑教學(xué)的策略獲市級三等獎2013年

36、2月王娟老師的論文淺談數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)獲“天津市基礎(chǔ)教育教育創(chuàng)新”論文評比區(qū)級一等獎。2013年2月楊美娜老師的論文信息反饋在英語教學(xué)中的運(yùn)用獲區(qū)級三等獎。2013年3月常鳳奎老師的論文在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)獲區(qū)教育創(chuàng)新論文二等獎。2014年5月范淑云老師的論文英語分層教學(xué)的策略與方法的探究獲區(qū)論文評比三等獎。2014年5月王娟老師的論文培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神開展合作學(xué)習(xí)獲“天津市基礎(chǔ)教育教育創(chuàng)新”論文評比區(qū)級二等獎。2014年5月楊美娜老師的論文小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用獲 “天津市基礎(chǔ)教育教育創(chuàng)新”論文評比區(qū)級二等獎。七、討論及結(jié)論（1）分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)速度、學(xué)

37、習(xí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同分班或分組教學(xué)。這種教學(xué)形式介于分流與分類之間，既能在學(xué)科教學(xué)中較充分地照顧學(xué)生的差異，又可避免過早定向分流可能出現(xiàn)的失誤。分層教學(xué)整合了我國因材施教的經(jīng)驗(yàn)，并非理想化地貫徹因材施教原則，而是在現(xiàn)實(shí)或可預(yù)測的條件下整合己有的經(jīng)驗(yàn)，對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行整體性改造，建立起最大限度滿足學(xué)生多樣化需求的新的教學(xué)規(guī)范，建立起以因材施教為根本原則的可操作的教育教學(xué)方式體系，代表了教育教學(xué)方式改革的方向。（2）差異是客觀存在的。一是不同的學(xué)生在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異，三是不同的學(xué)生具有不同的心理基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)。正確對待差異可以為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更廣闊的空間?？刂啤暗拙€”，提高“上線”，逐步縮小差異，才能達(dá)到整體水平提高的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，要把傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、課堂中心與現(xiàn)代的學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互