曾慧粗枝大葉話閱讀

1、粗枝大葉話閱讀六盤水市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曾慧【摘要】：如何使閱讀簡單好教，學(xué)生易學(xué)樂學(xué)，我認(rèn)為，首要的是給閱讀教學(xué)應(yīng)用粗線條搭建起一個(gè)大的框架。那么，這個(gè)大的框架是什么呢？應(yīng)該從“激發(fā)興趣、教會(huì)方法、懂得遷移”著手。【關(guān)鍵詞】：閱讀 興趣 方法 遷移有關(guān)閱讀教學(xué)，可謂老生常談，打開網(wǎng)頁一搜，也真可謂“百花齊放，百家爭鳴！”那么，如何使閱讀簡單好教，學(xué)生易學(xué)樂學(xué)，我認(rèn)為，首要的是給閱讀教學(xué)應(yīng)用粗線條搭建起一個(gè)大的框架。那么，這個(gè)大的框架是什么呢？我想，應(yīng)該是“激發(fā)興趣教會(huì)方法懂得遷移?！币?、 激發(fā)興趣俗話說“興趣是最好的老師”。有了興趣，萬事都能化難為易，化繁為簡。如何激發(fā)興趣呢？可以從以下幾個(gè)方面

2、著手。1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生想讀。教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師如果能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂，能充分激起學(xué)生的閱讀愿望。如學(xué)習(xí)小貝殼一課指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師扮演大海，讓孩子們戴上貝殼頭飾提著籃子扮演小貝殼，一部分孩子讀旁白：“海邊小貝殼，請(qǐng)你告訴我-”學(xué)生聽了馬上進(jìn)入了角色，趕緊用詢問的語氣讀起來，“你的年紀(jì)不算大，為啥皺紋多又多？”教師如果覺得學(xué)生問得不夠，就引導(dǎo)說：“我沒聽出來你們不知道皺紋為什么多，哪個(gè)小貝殼再來問一問？”自然的引導(dǎo)一年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)問號(hào)并且從整體過渡到個(gè)人的閱讀以及個(gè)

3、性閱讀的指導(dǎo)?？芍^一舉多得。一旦孩子們進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，便沉浸在讀書的快樂之中了。2、邊讀邊問，發(fā)現(xiàn)問題自主閱讀創(chuàng)造性思維是以問題開始的。我常對(duì)孩子說“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古話說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑問難，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與自主探究的能力。例如教學(xué)老人與蘋果樹，要求孩子們邊讀邊問，不明白的地方做上記號(hào)。第一句話“有個(gè)老大爺種了許多蘋果樹。”就可以提出問題：

4、 老大爺為什么要種這么多蘋果樹？他年紀(jì)這么大，種這么多蘋果樹辛苦嗎？只要敢放手，孩子們提出的問題可以五花八門！維護(hù)好孩子們的好奇之心好問之行，培養(yǎng)好問題意識(shí)對(duì)維護(hù)孩子的興趣至關(guān)重要。要保持好興趣，還可以創(chuàng)建展示臺(tái)等活動(dòng)。我們的課堂只有充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維的火花常開不敗。在這個(gè)過程中，我們還可以開展比賽、巧設(shè)問題、電教手段、謎語故事等方法來達(dá)到這一目的。每一種方法的應(yīng)用要巧妙得當(dāng)，互相滲透，才能起到事半功倍的效果。二、 教會(huì)方法朗讀的形式多樣：自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、男女生對(duì)讀、接讀、教師引讀、教師示范讀無論采取哪種方法，重要的是教師能針對(duì)授

5、課實(shí)際因勢利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的享受。1、有的放矢目標(biāo)于心 科學(xué)家布魯姆認(rèn)為：目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的刺激，激勵(lì)作用的大小取決于目標(biāo)價(jià)值和期望概率，人們對(duì)目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，這個(gè)目標(biāo)的激發(fā)力也就越強(qiáng)。這就是說，在教學(xué)之前就應(yīng)該使學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的無比期待和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。所以，我在教學(xué)一本教材之前，都會(huì)通過讓學(xué)生閱讀編寫說明、單元提示，即使是一年級(jí)的小朋友，我也要樹立他們讀書的“大局”意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起了解課文教學(xué)目標(biāo)等形式，明確三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：本冊(cè)書目的要求是什么？每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)是什么？本篇課文教

6、學(xué)目標(biāo)是什么？這樣，便于學(xué)生站在編者角度去思考問題，學(xué)便不成問題了。2、加強(qiáng)訓(xùn)練重視詞句。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在低年級(jí)，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)時(shí)，我主要采取換詞、改詞，找近反義詞，看實(shí)物，演示、插圖、做動(dòng)作，看表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下文理解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀。讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語言文字的理解，把文面語言變成孩子們自己的語言。如教山爺爺?shù)诙鋾r(shí)，文中說“山爺爺，年紀(jì)老”，便問孩子，年紀(jì)是我們平常說的什么呀？孩子就換了個(gè)詞“年

7、齡”。指導(dǎo)學(xué)生在保持意思不變的前提下，換一個(gè)詞語。再有，頑皮的陽光一課，重點(diǎn)抓住“爬”、“跳”、“探”、“溜”、“鉆”等動(dòng)詞來理解陽光頑皮，并且訓(xùn)練朗讀，重讀這些詞句把陽光的頑皮表現(xiàn)得淋漓盡致！教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，只有加強(qiáng)重點(diǎn)詞句教學(xué)和朗讀指導(dǎo)，才能使學(xué)生感受到中國語言文字的美，有效地提升學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。3、引發(fā)沖動(dòng)多樣閱讀“書讀百遍，其義自見?！蔽覀冎挥性诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中感受文本的美、內(nèi)容及情感，才能提高學(xué)生語言理解和應(yīng)用的能力，以及提高其思維能力和智力水平。在教學(xué)中，應(yīng)遵循讓學(xué)生成為第一朗讀主體的原則。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師再采取聲情并茂的朗讀，播放朗讀錄

8、音、配樂朗讀、分角色朗讀等形式讓學(xué)生再次感知，通過比較閱讀，然后進(jìn)行加強(qiáng)語速、語調(diào)、語氣等方法的指導(dǎo)，使學(xué)生充分享受聽覺美感，自覺進(jìn)入文本情景中去。如教學(xué)看浪花一文，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字，使之讀通課文，又通過播放課件，在那優(yōu)美的旋律中，生機(jī)盎然的畫面上，學(xué)生就會(huì)被朗讀者歡快淘氣愉悅的語氣所感染，對(duì)文中所蘊(yùn)涵的情感和豐富的想象力的理解也就水到渠成了。4、引導(dǎo)探究珍惜疑問北宋哲學(xué)家張載：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！笨梢娰|(zhì)疑之重要。有疑問，說明學(xué)生正在獨(dú)立思考，正在獨(dú)立地感知讀物、解讀讀物，與其交流。提出疑問，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。老師應(yīng)該非常珍惜學(xué)生提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。

9、將問養(yǎng)成一種習(xí)慣。這樣才使學(xué)生更相信自己的眼光，更愿意用自己的頭腦。而在不斷的質(zhì)詢、思考中，學(xué)生可以挑戰(zhàn)權(quán)威，教師也可以有獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同成長的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本間對(duì)話、教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被積極調(diào)動(dòng)起來，獨(dú)立思考的能力就會(huì)不斷提高。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)先教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，再如看浪花中，當(dāng)學(xué)完三個(gè)孩子的想法后，孩子們自然展開聯(lián)想:如果是自己，自己在這里看到浪花會(huì)想到什么？通過討論方式，讓大家各抒己見，老師相應(yīng)點(diǎn)撥，有理合理就行。這樣，就會(huì)使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)有所獲。5、培養(yǎng)想象填補(bǔ)空白。 有

10、空白，就有了空間。語文教材中有許多課文都被編者或作者巧妙地留下了空白,這些空白突出了表達(dá)的中心和寫的作意圖,也為讀者提供了一些想象的空間。因此,在語文教學(xué)過程中,教師要善于利用文章中的這些空白藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如風(fēng):葉圣陶老先生通過“樹葉顫動(dòng)、林木點(diǎn)頭、河水起波”來表現(xiàn)風(fēng)，可是我們知道，風(fēng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只在這些地方，作者留給我們一個(gè)簡單易學(xué)的模式，根據(jù)這個(gè)模式，孩子們便可以乘上想象的翅膀任意發(fā)揮豐富的想象了。三、懂得遷移得法于課內(nèi)，用法于課外，習(xí)慣成自然。我校多年來一直要求從圖書室借閱圖書，要求圖書管理做到“三個(gè)三分之一”：即一部分圖書在圖書室、一部分圖書在教室、一部分圖書在學(xué)生手里。課外的“

11、海明威”比課內(nèi)的“海明威”要精彩得多。教師應(yīng)該根據(jù)這一情況，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由閱讀，好的作品大家共享。當(dāng)然，為了使學(xué)生在閱讀時(shí)不至于漫無邊際，可以適當(dāng)規(guī)定一些課外閱讀量，讓學(xué)生作點(diǎn)簡單讀書筆記。雖然說低年級(jí)的孩子未必真的就能從課外閱讀中得到多少東西，但是，先做出讀書的形式裝裝樣子也是未為不可的，有了習(xí)慣養(yǎng)成隨著閱讀量的增加相信就會(huì)有質(zhì)的飛躍！為促使學(xué)生課外閱讀能有序開展，還可以適當(dāng)進(jìn)行一些美文推薦比賽、讀書征文比賽、古詩朗誦會(huì)、講故事比賽、童話化裝表演會(huì)、小小讀書討論會(huì)等活動(dòng)。通過大量閱讀，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，知識(shí)增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。 總而言之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成