教師考編資料匯

1、教師考編資料一，教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的 論演說家的教育早約三百年。其中的主要居想有： “學(xué)不躐等” 、“不陵節(jié)而施” (體現(xiàn)了循 序漸進的教案原則 )；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達” (反映了啟發(fā)性教案原則 )；“教案相 長” (體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教案規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯 1632 年的 大教案論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提 出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派” 。5、蘇聯(lián)贊可夫的

2、教案與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教案的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教案方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議 、把整個心靈獻給孩子 ，其著作被稱為“活的 教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書” 。8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育； 偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學(xué)校的教案內(nèi)容主要是： “四書” (大學(xué)、中庸、論語、孟 子 )； “五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋 )。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。

3、但環(huán)境決定論又是錯誤的， 因為人接受環(huán)境影響不是消極的、 被動的， 而是積極的能動的實踐 過禾早。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是： 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量； 為高一級學(xué)校輸送合 格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意 力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教” 。18、美育的任務(wù)： (1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的

4、知識與能力；(2) 培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； (3) 培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)： (1) 培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣； (2) 教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予 以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。21 、 教 師 是 教 育 工 作 的 組 織 者 、 領(lǐng) 導(dǎo) 者 ， 在 教 育 過 程 中 起 主 導(dǎo) 作 用 。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點： (1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性； (2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性； (3) 長 期性

5、、間接性； (4) 主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點是： (1)尊師愛生； (2) 民主平等； (3)教案相長。從根本上 說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教案是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教案是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教案永遠具有教育性。教案是學(xué)校的中心工作， 學(xué)校工作心須堅持以教案為主，全面安排的原則。29、教案過程是教案信息反饋和師生雙邊活動的過程，教案中教師起主導(dǎo)， 學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是

6、學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學(xué)科課程規(guī)范和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力， 掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。 教案過程中要把 掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來， 只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國洛克 )和只重視知識傳授 的實質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 )都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教案過程的基本階段： (1) 激發(fā)學(xué)習(xí)動機； (2)感知教材，形成表象； (3)理解教材， 形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4)鞏固知識； (5)運用知識，形成技能技

7、巧。35、主要的教案原則： (1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2) 理論聯(lián)系實際的原則； (3)觀性原則： (4)啟發(fā)性原則； (5) 循環(huán)漸進原則； (6)鞏固性原則； (7)因材施教原則。36、兩種對立的教案方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教案的基本組織形式課堂教案。38、 常用的教案方法：(1)以語言傳遞為主的教案方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教案方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓(xùn)練為主的教案方法：練習(xí)法；實驗法：實習(xí)作業(yè)法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教案方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教案方法：欣

8、賞教案法；情境教案 法。39、 教案工作的基本環(huán)節(jié)： (1)備課； (2)上課(教案工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)的布 置與批改； (4)課外輔導(dǎo)； (5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求： (1)教案目的明確。 (2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵 3)結(jié)構(gòu)合理。 上課有高度計劃性、組織性、 效率高、 效果好。 (4)方法恰當(dāng)。 (5)語言藝術(shù)。 (6) 板書有序。 (7)態(tài)度從容自如。41 、德育教育一般包括： 政治教育、 思想教育、 法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。42、 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的 四要素。行是學(xué)

9、生思想品德形成與否的關(guān)鍵， 也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。 德行過程是沿著知、 情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的 開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程， 教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行” 。43、 活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、 德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體 教育與個別教育相結(jié)合的原則； 正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則； 依靠積極因素， 克服消 極因素的原則； 尊重信任和嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則； 教育影響的一致性和連貫性原 則。45

10、、 馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、 德育的途徑： 思想政治課是特別的重要途徑， 其它各科教案是最經(jīng)常、 最基本途徑。47、 陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)， 這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動， 它包括： 心理過程、個性心理。52、心理過程： (1)認知過

11、程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2) 情緒、情感過程； (3) 意志過程。53、個性心理： (1)個性心理動力 (傾向 )，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。56 、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58、需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2)

12、根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精 神需要。59 、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要 )、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。63、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教案。(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。 (3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。 (5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64

13、、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標 結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù) 難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68 、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69 、生物鐘現(xiàn)象： 人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性

14、、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72 、注意的種類： 不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 (有意后注意 )。73 、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。 間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74 、思維的種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同 分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概

15、念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動： (1)提出問題 ( 發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。(2)明確問題 (找出主要矛盾的過程 )。(3)提出假設(shè) (以假設(shè)形式找到解決問題技術(shù)方案 )。(4)檢驗假設(shè) (通過理論和實踐形式 檢驗假設(shè) )。78 、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79 、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài) (心理傾向 )，又稱心向。80 、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81 、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解

16、是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。 感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。83 、想象的種類： (1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分： 再造想象、 創(chuàng)造想象； (3) 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性： (1) 廣闊性與深刻性。 (2) 獨立性與批判性。 (3) 邏輯性。 (4) 靈 活性和敏捷性。 (5) 創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從 信息加工況來

17、看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類： (1) 根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的 遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、 對 比律 (性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。90、良好的記憶品質(zhì)有： 敏捷性、持久性、準確性、準備

18、性 (指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性 )。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度， 能“舉一反三” 、“熟能生巧” ，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；?/p>

19、本情緒分為：快樂、 悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式 沖突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應(yīng)：強、 不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得 早， 表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實規(guī)范：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會

20、適應(yīng)良好； 積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它規(guī)范還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”規(guī)范、 “未來 新人類”規(guī)范。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義療法羅杰 斯； 理性情緒療法艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。三、新課程知識l 、新一輪的課程改革是建國以來的第8 次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1) 醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了 18個學(xué)科的課程規(guī)范， 20個學(xué)科計 49種教科書 )； (2) 試點實驗階段 (2001年 9月， 38個實驗區(qū)，高中 2003年秋進入 )； (3)全面推廣階段 (2004 年 與 2005 年全面展開 )

21、 。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1) 課程目標的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均 衡性、綜合性、選擇性。 (3)課程規(guī)范的創(chuàng)新，用課程規(guī)范取代過去的教案計劃和教案大綱。(4)教案的創(chuàng)新，強調(diào)教案與課程的整合，注重科學(xué)探究的教案，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)， 關(guān)注體驗性教案，推進信息技術(shù)在教案中的應(yīng)用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6) 課程經(jīng)管的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程經(jīng)管。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是

22、本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展， 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力， 處理好知識、 能力、 以及情感、 態(tài)度、價值觀的關(guān)系。 克服課程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。(3) 體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基” ，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能， 改變目前課程內(nèi)容繁、 難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程改革技術(shù)方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科 )、均衡性 (多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身

23、生活密 切聯(lián)系的科目 )、選擇性 ( 地方課程與校本課程 )的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整： (1) 整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層 次性、多樣性、選擇性。 (2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到 高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會 服 務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。 (3) 適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10 12的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、 地方課程、 校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教案策略： (1) 強調(diào)教案與課程的整合，突出教案改革對課程建設(shè)

24、的能動作用。(2) 教案過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。 (3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教案運行體系。 (4) 實現(xiàn)信息技術(shù)在教案過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程” 。教師由教案中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。 交 往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容規(guī)范要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在經(jīng)管政策上： (1)構(gòu)建“三級課程” 的經(jīng)

25、管框架 (國家、地方、學(xué)校 )。(2)開辟“自 下而上”的課程經(jīng)管渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程經(jīng) 管方式。 (3)采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育” 。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變

26、原有單一、 被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促 進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l 、教案活動設(shè)計要求： (1)教案目標的多重性， 不僅是知識與技能， 而且還有過程與方法， 還有情感、 態(tài)度與價值觀；(2) 教案資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源： (3)教案過程 的生成性，即要考慮到教案過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分； (4) 教案內(nèi)容的開放性， 提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教案設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

27、23 、研究性是一種學(xué)習(xí)方式， 是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生， 而是學(xué)生自己在 教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。教育學(xué)部分一、選擇題(本大題共 13個小題，每小題 2分，共 26分。在每小題給出的 4 個選項中，只 有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是()A 贊科夫B 蘇霍姆林斯基C.皮亞杰D .布魯納2 華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力

28、、職業(yè)和種族情況如何，我 保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、 律師、藝術(shù)家、 富商、甚 至乞丐和盜賊。 ”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用()A .遺傳B .環(huán)境C.教育D .教師3. 在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是()A .斯巴達教育 B .雅典教育C.教會教育 D .騎士教育4. 普及義務(wù)教育始于( )A .原始社會 B .奴隸社會C.資本主義社會 D .社會主義社會5. 我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六?三?三”的學(xué)習(xí)階段和年限的 學(xué)制是()A .壬寅學(xué)制 B .癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制 D 壬戌學(xué)制

29、6.學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）A .自覺性 B .獨立性C.創(chuàng)造性 D .主動性7.教材包括（ ）A .教科書B. CAI軟件C.教案參考書 D 以上三者皆是8德育過程的基本矛盾是（ ）A 知與行的矛盾B 外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D 學(xué)生的上進心與情性之間的矛盾9課外校外教育是對課堂教案的一種（）A 延展 B 必要補充C 深化 D 變革 10“開而弗達”體現(xiàn)了教案的（）A 直觀性原則 B 鞏固性原則C.啟發(fā)性原則 D .循序漸進的原則 11教案的基本組織形式是（ ） A 個別教

30、案 B 課外教案 C.現(xiàn)場教案 D 課堂教案12教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到（）A 循序漸進 B 因材施教C.教案相長D .防微杜漸13狹義的教育制度是指（ ）A 國民教育制度 B 社會教育制度C.高等教育制度 D .學(xué)校教育制度二、 填空題（本大題共 5 個小題，共 10空，每空三分，共 10分。把答案填在題中橫線上） 14教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括社會現(xiàn)象和認識 現(xiàn)象。 15人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo) 作用。16根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì) 教育轉(zhuǎn)變的思想。17美育的實施途徑主要有：通過和課外文藝活動實施美育；通過語言表達 實施美育；通過社會日常生活實施美育。18一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教案的能力；語言表達能力；組織經(jīng) 管 能力；自我調(diào)控能力。三、 簡答題（本大題共 3個小題，每小題 8 分，共 24分） 19試簡述教育學(xué)與教育方針政策、教育實踐經(jīng)驗之間的關(guān)系。 20一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)？ 21德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同？四、 論述題（本題滿分 15 分） 22為什么說德育過程是一個長期的反復(fù)的逐步提高的過程？參考答案以下內(nèi)容需要積分高于 15 才可瀏覽 參