放風(fēng)箏教學(xué)反思

1、放風(fēng)箏教學(xué)反思篇一：放風(fēng)箏教學(xué)反思 這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課 文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng) 箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心 情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。 如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng) 箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”； 線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們 都“哭了”，“垂頭喪氣”。苗-*第三，教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子， 然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的 感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會(huì)孩子們的快樂

2、和傷心， 感受童真童趣。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我注重在學(xué)生已 有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生 進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，你是怎么放風(fēng)箏的？此時(shí)你會(huì) 怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會(huì)怎么 呼喚？學(xué)生能深情地喊出：哦，不！風(fēng)箏你別走！風(fēng)箏你回 來！從學(xué)生的呼喊中可以看出他們已經(jīng)進(jìn)入情境。 語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本 課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如，用查字典的 方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生 活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方 法。第四：多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和 文本之

3、間產(chǎn)生共鳴， 自然而然地走到他們中間。 學(xué)生想象著、 體驗(yàn)著，很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。在教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯?子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動(dòng)，學(xué)生過于被動(dòng)。 給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不 明顯。在今后的教學(xué)中，我會(huì)克服不足，使自己的教學(xué)水平 不斷進(jìn)步。篇二：放風(fēng)箏教學(xué)反思風(fēng)箏寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的 經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、 放風(fēng)箏、 找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化， 感悟童真童趣。 再緊扣“快樂”來讀課文， 體會(huì)作者的感情。 那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？放風(fēng)箏時(shí) 快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否

4、快樂”這樣的宏觀 問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀 出自己的感受。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動(dòng)， 學(xué)生過于被動(dòng)。在教學(xué)做風(fēng)箏一段時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確地找出了描 寫孩子們快活心情的句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬 和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把 它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面?！苯酉聛淼沫h(huán)節(jié) 第 2 頁學(xué)生表現(xiàn)得不夠主動(dòng)，而我也沒有把它處理得很好，以至于 學(xué)生的情感沒有得到抒發(fā)，感受不到真正的快活。我想當(dāng)時(shí) 如果能讓學(xué)生自主體驗(yàn)，自由發(fā)揮，說一說他們心中的憧憬 和希望，想一想“幸福鳥”的含義，體會(huì)一下為什么要把自 己的名字寫在風(fēng)箏上

5、，這才是重重之重。篇三：放風(fēng)箏教學(xué)反思風(fēng)箏一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的 事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂，也寫了因風(fēng)箏丟失 焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了 兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和 追求。教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先， 引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基 礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的 敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時(shí)，我沒有一味要求學(xué)生 對(duì)課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重 視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印 象將課文的內(nèi)容按敘述順

6、序講述下來，當(dāng)然，也鼓勵(lì)概括能 力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會(huì)作者 的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候快樂嗎？ 放風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？找風(fēng)箏時(shí)快樂嗎？”，在“是否快樂”這 第 3 頁樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì) 中再來讀出自己的感受。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名 字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生 活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識(shí)，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì) 被送回來。可是，也有孩子說萬一別人不認(rèn)識(shí)你，或者風(fēng)箏 飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認(rèn)識(shí)他們，那風(fēng)箏 不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己 的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。總之，學(xué) 生對(duì)這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤 我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實(shí) 驗(yàn)，看看風(fēng)箏究竟要多長時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下 來。其實(shí)，現(xiàn)在想來，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因?yàn)樵?不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的 情況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對(duì)此問題爭論不休的時(shí)候， 我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫 在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如 果也不能被送回來，那