第三章 講解技能

1、小學數學小學數學教學技能教學技能主講人：高建華職 稱：副教授第三章第三章 講解技能講解技能第一節(jié)第一節(jié) 概概 述述一、什么是講解技能一、什么是講解技能二、講解技能的特點二、講解技能的特點三、講解技能的作用三、講解技能的作用四、講解技能的應用要求四、講解技能的應用要求 講解技能是教師通講解技能是教師通過口頭語言（輔之以過口頭語言（輔之以體態(tài)語）描述情景、體態(tài)語）描述情景、闡說道理、推理論證闡說道理、推理論證和傳遞教學信息的課和傳遞教學信息的課堂教學行為方式。堂教學行為方式。第一節(jié)第一節(jié) 概概 述述二、講解技能的特點二、講解技能的特點1、教學功能上的特點教學功能上的特點：傳授知識、方法，表達思想：

2、傳授知識、方法，表達思想 感情，啟發(fā)學生思維。感情，啟發(fā)學生思維。2、行為方式上的特點行為方式上的特點：以語言講述為主。：以語言講述為主。 3、信息傳播的特點信息傳播的特點：傳輸具有單向性，即由教師指：傳輸具有單向性，即由教師指向學生。向學生。三、講解技能的作用三、講解技能的作用1、傳遞知識的信息密度大、效率高。、傳遞知識的信息密度大、效率高。 2、能促進學生思維的發(fā)展和傳遞教學情感。、能促進學生思維的發(fā)展和傳遞教學情感。 3、講解可培養(yǎng)學生的想象力，能揭示事物之間的、講解可培養(yǎng)學生的想象力，能揭示事物之間的 聯(lián)系及事物的本質。聯(lián)系及事物的本質。第一節(jié)第一節(jié) 概概 述述教師的講解是有目的、有系

3、統(tǒng)、有控制的知識傳遞過程教師的講解是有目的、有系統(tǒng)、有控制的知識傳遞過程 。 促進學生思維水平的提高和加強師生之間的情感交流。促進學生思維水平的提高和加強師生之間的情感交流。教師的講解能剖析事物的本質與規(guī)律，揭示知識的結構和知識教師的講解能剖析事物的本質與規(guī)律，揭示知識的結構和知識之間的聯(lián)系，將知識的層次性和規(guī)律性充分的體現出來。之間的聯(lián)系，將知識的層次性和規(guī)律性充分的體現出來。第一節(jié)第一節(jié) 概概 述述四、講解技能的應用要求四、講解技能的應用要求1、講解應目標明確、重點突出。、講解應目標明確、重點突出。 2、講解應有較強的語言表達能力和知識素養(yǎng)。、講解應有較強的語言表達能力和知識素養(yǎng)。 3、講

4、解應控制每次講解的時間。（、講解應控制每次講解的時間。（15分鐘內分鐘內）4、講解應啟發(fā)學生主動思維，培養(yǎng)能力。、講解應啟發(fā)學生主動思維，培養(yǎng)能力。 5、講解技能與講授法的區(qū)別。、講解技能與講授法的區(qū)別。 一、詮釋性講解一、詮釋性講解二、描述性講解二、描述性講解三、推理論證式講解三、推理論證式講解第二節(jié)第二節(jié) 講解技能的類型講解技能的類型一、詮釋性講解一、詮釋性講解1、解釋式講解解釋式講解 案例案例 年、月、日年、月、日的認識的認識 地球繞太陽運行一周的時間并不是地球繞太陽運行一周的時間并不是365天，而是還多天，而是還多5小時小時48分分46秒，如果按秒，如果按366天算，差天算，差18小時

5、，差得太多了，如果小時，差得太多了，如果不算，一年約多不算，一年約多6小時，每小時，每4年大約多年大約多1天。于是人們規(guī)定把天。于是人們規(guī)定把4年中多出來的一天放在年份除以年中多出來的一天放在年份除以4能被整除的那一年中，這一能被整除的那一年中，這一年，一年有年，一年有366天，稱為閏年，不加這一天的一年有天，稱為閏年，不加這一天的一年有365天稱天稱平年。平年。第二節(jié)第二節(jié) 講解技能的類型講解技能的類型 詮釋性講解是對概念、定義或事物的特詮釋性講解是對概念、定義或事物的特征、成因、關系、功能等用準確、規(guī)范的口征、成因、關系、功能等用準確、規(guī)范的口語形式加以解釋和說明。常見的有解釋式講語形式加

6、以解釋和說明。常見的有解釋式講解和說明式講解。使用此種方法應注意：切解和說明式講解。使用此種方法應注意：切忌定義循環(huán)，語言必須清晰、明確，不能用忌定義循環(huán)，語言必須清晰、明確，不能用比喻句；所用語言必須符合兒童的心理特征比喻句；所用語言必須符合兒童的心理特征和教材的實際。和教材的實際。 解釋式講解指教師對詞語的含義，概念的內涵和外延，解釋式講解指教師對詞語的含義，概念的內涵和外延，自然或社會現象的事理作淺顯明晰的講解。自然或社會現象的事理作淺顯明晰的講解。2、說明式講解說明式講解 案例圓周率案例圓周率 的數值是多少呢？我國古代數學家研究并計算了這個的數值是多少呢？我國古代數學家研究并計算了這個

7、問題。問題。1400多年前，他在世界上最早也是最精確的得到了多年前，他在世界上最早也是最精確的得到了的數值在的數值在3.1415926與與3.1415927之間后來，通過科學家之間后來，通過科學家們精確計算，發(fā)現們精確計算，發(fā)現是一個無限不循環(huán)小數，通常取是一個無限不循環(huán)小數，通常取=3.14第二節(jié)第二節(jié) 講解技能的類型講解技能的類型一、詮釋性講解一、詮釋性講解 說明式講解是用言簡意賅的語言，把事物的形狀、特說明式講解是用言簡意賅的語言，把事物的形狀、特征、成因、功能及事物之間的聯(lián)系加以說明的講解方式。征、成因、功能及事物之間的聯(lián)系加以說明的講解方式。第二節(jié)第二節(jié) 講解技能的類型講解技能的類型

8、二、描述性講解二、描述性講解 描述性講解是把事物發(fā)展的經過，人物或景描述性講解是把事物發(fā)展的經過，人物或景物的具體現象，場面的情景氣氛作形象描述的講物的具體現象，場面的情景氣氛作形象描述的講解。解。 描述性講解要求調動學生的情感和想象，引發(fā)描述性講解要求調動學生的情感和想象，引發(fā)他們創(chuàng)造性的形象思維。他們創(chuàng)造性的形象思維。 常見有敘述式講解和描繪式講解。常見有敘述式講解和描繪式講解。 描述性講解常用于描述性講解常用于文科文科教學。教學。案例案例圓周率圓周率師：課前大家都做了直徑分別為師：課前大家都做了直徑分別為5厘米、厘米、10厘米、厘米、15厘米的圓紙板，現在請大家把這些圓紙厘米的圓紙板，現

9、在請大家把這些圓紙板分別在米尺上滾一周，得到三個圓紙板的周長，做了以后分別記下得數，說說各是多少？板分別在米尺上滾一周，得到三個圓紙板的周長，做了以后分別記下得數，說說各是多少？生甲：直徑為生甲：直徑為5厘米的圓板的周長為厘米的圓板的周長為16厘米厘米生乙：直徑為生乙：直徑為10厘米的圓板的周長為厘米的圓板的周長為31.5厘米厘米生丙：直徑為生丙：直徑為15厘米的圓板的周長為厘米的圓板的周長為47.1厘米厘米師：通過測量，我們發(fā)現圓的直徑不同，周長也不同，請大家分析一下圓的直徑和周長有什師：通過測量，我們發(fā)現圓的直徑不同，周長也不同，請大家分析一下圓的直徑和周長有什么關系？么關系？生：周長是直

10、徑的生：周長是直徑的3倍多？倍多？師：所有的周長都是直徑的師：所有的周長都是直徑的3倍多嗎？倍多嗎？生：是的。生：是的。師：周長總是直徑的師：周長總是直徑的3倍多，這個倍數對不同的圓都是一樣的。我們把這個倍數叫做圓周率。倍多，這個倍數對不同的圓都是一樣的。我們把這個倍數叫做圓周率。第二節(jié)第二節(jié) 講解技能的類型講解技能的類型三、推理論證式講解三、推理論證式講解 推理論證式講解是教師用嚴密的邏推理論證式講解是教師用嚴密的邏輯推理方式，啟發(fā)引導學生通過歸納、輯推理方式，啟發(fā)引導學生通過歸納、分析、綜合、推導、證明得出某個結分析、綜合、推導、證明得出某個結論的正確性的講解方式。常見的有：論的正確性的講

11、解方式。常見的有：歸納式講解、演繹式講解、類比式講歸納式講解、演繹式講解、類比式講解。解。1、歸納式講解歸納式講解 歸納式講解是指從具有共性的一些個別事例歸納推導歸納式講解是指從具有共性的一些個別事例歸納推導出普遍結論的講解方法。出普遍結論的講解方法。第二節(jié)第二節(jié) 講解技能的類型講解技能的類型三、推理論證式講解三、推理論證式講解2、演繹式講解演繹式講解 演繹式講解是利用三段論推理，從原理、定理出發(fā)，分演繹式講解是利用三段論推理，從原理、定理出發(fā)，分三步推導出最后結論。此方法尤其在數學、邏輯中有獨特的三步推導出最后結論。此方法尤其在數學、邏輯中有獨特的作用。作用。案例三角形面積公式推導案例三角形

12、面積公式推導師：（出示長方形紙板一塊）長方形的面積等于長寬，現在沿著長方形的對角師：（出示長方形紙板一塊）長方形的面積等于長寬，現在沿著長方形的對角線把長方形剪開，得到兩線把長方形剪開，得到兩個三角形，這兩個三角形面積大小有什么關系？個三角形，這兩個三角形面積大小有什么關系？生：（不知該怎樣回答）生：（不知該怎樣回答）師：把這兩個三角形疊在一起。師：把這兩個三角形疊在一起。生：一樣大。生：一樣大。師：那一個三角形的面積應怎樣計算呢？請同學們想一想。師：那一個三角形的面積應怎樣計算呢？請同學們想一想。生：三角形的面積等于長方形面積的一半。生：三角形的面積等于長方形面積的一半。師：三角形面積等于長

13、方形面積師：三角形面積等于長方形面積2，即：長寬，即：長寬2，長方形的長和寬即為三角，長方形的長和寬即為三角形的底和高，所以（等待）形的底和高，所以（等待）生：三角形面積等于生：三角形面積等于=底高底高2第二節(jié)第二節(jié) 講解技能的類型講解技能的類型三、推理論證式講解三、推理論證式講解3、類比式講解類比式講解 類比式講解是以事物之間某些特性或寓含的道理相同或類比式講解是以事物之間某些特性或寓含的道理相同或相近為基礎，從而進行類比得出結論的講解。相近為基礎，從而進行類比得出結論的講解。案例分數除法案例分數除法師：將師：將4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分到多少？個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小

14、朋友分到多少？生：生：2個。個。師：怎樣計算。師：怎樣計算。生：生：42師：將師：將7分之分之4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分到多少？個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分到多少？生：答不出來。生：答不出來。師：想一想將師：想一想將4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分到多少我們是怎樣計算個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分到多少我們是怎樣計算的？算式是怎樣列的？的？算式是怎樣列的？少數學生：少數學生：472多數學生：對多數學生：對第三節(jié)第三節(jié) 講解技能的訓練講解技能的訓練一、訓練目標一、訓練目標二、訓練內容二、訓練內容三、訓練程序三、訓練程序第三節(jié)第三節(jié) 講解技能的訓練講解技能的

15、訓練一、訓練目標一、訓練目標1、理解各種講解技能類型并初步應用。、理解各種講解技能類型并初步應用。2、能辨析他人講解技能類型。、能辨析他人講解技能類型。3、能選擇出適合教材內容和學生實際的講解類型，、能選擇出適合教材內容和學生實際的講解類型， 并進行講解的設計。并進行講解的設計。4、能用普通話講解，講解中語言有變化。、能用普通話講解，講解中語言有變化。講解技能的類型講解技能的類型詮釋性講解詮釋性講解描述性講解描述性講解推理論證式講解推理論證式講解解釋式講解解釋式講解說明式講解說明式講解敘述式講解敘述式講解描繪式講解描繪式講解歸納式講解歸納式講解演繹式講解演繹式講解類比式講解類比式講解第三節(jié)第三

16、節(jié) 講解技能的訓練講解技能的訓練一、訓練目標一、訓練目標1、理解各種講解技能類型并初步應用。、理解各種講解技能類型并初步應用。2、能辨析他人講解技能類型。、能辨析他人講解技能類型。3、能選擇出適合教材內容和學生實際的講解類型，、能選擇出適合教材內容和學生實際的講解類型， 并進行講解的設計。并進行講解的設計。4、能用普通話講解，講解中語言有變化。、能用普通話講解，講解中語言有變化。第三節(jié)第三節(jié) 講解技能的訓練講解技能的訓練二、訓練內容二、訓練內容學習與研究有關講解技能的知識，并通過訓練能主動、自由、學習與研究有關講解技能的知識，并通過訓練能主動、自由、熟練的應用于課堂教學，把握講解設計應遵循的原

17、則，理解熟練的應用于課堂教學，把握講解設計應遵循的原則，理解講解設計的過程。講解設計的過程。訓練應遵循的原則：訓練應遵循的原則：第一，針對性原則。第一，針對性原則。第二，目的性原則。第二，目的性原則。第三，循序漸進原則。第三，循序漸進原則。第四，主體性原則。第四，主體性原則。第三節(jié)第三節(jié) 講解技能的訓練講解技能的訓練三、訓練程序三、訓練程序1、基本功準備、基本功準備2、確定訓練目標、確定訓練目標3、備課、備課4、實習、實習5、評價反饋、評價反饋6、循環(huán)、循環(huán) 講解應有豐富的感性材料，應條理講解應有豐富的感性材料，應條理清楚，邏輯性強。清楚，邏輯性強。 講解應符合學生的認知水平，面向講解應符合學

18、生的認知水平，面向全體，體現素質教育和可持續(xù)發(fā)展的全體，體現素質教育和可持續(xù)發(fā)展的思想。思想。 講解應調動學生的思維和學習興趣，講解應調動學生的思維和學習興趣，體現啟發(fā)性。體現啟發(fā)性。 講解應符合普通話的要求，富有變講解應符合普通話的要求，富有變化，時間安排合理?；?，時間安排合理。100100合計合計4 45 56 67 78 89 910101010、注意學生反映、幫助其深化，并鞏固所講。注意學生反映、幫助其深化，并鞏固所講。4 45 56 67 78 89 910109 9、能在講解過程中不斷激勵并面向全體。能在講解過程中不斷激勵并面向全體。4 45 56 67 78 89 910108 8、講解聲音洪亮，有感染力，速度恰當。講解聲音洪亮，有感染力，速度恰當。4 45 56 67 78 89 910107、運用了提問、談話與學生呼應，相互作用、運用了提問、談話與學生呼應，相互作用好。好。4 45 56 67 78 89 910106 6、講解運用了相關說明的例子，使同學感興講解運用了相關說明的例子，使同學感興趣。趣。4 45 56 67 78 89 910105 5、講、講解用詞確切，重點關鍵詞強調得好。解用詞確切，重點關鍵詞強調得好。4 45 56 67 78 89 910104 4、講解內容方法與學生認知階段相當。講解內容方