教師的語言魅力

1、強化教師的語言修養(yǎng)提升教師的人格魅力日期：2011-12-16來源：十里堡鎮(zhèn)中心小學 作者：曹新明字體：大中小教師不僅是科學文化知識的傳播者，而且是學生思想道德的教育者。對于教師來說，禮儀更有其特殊意義。教師的一言一行都受到學生的關(guān)注，對他們起著潛移默化的影響。因此，教師禮儀不僅是教師個人的品質(zhì)修養(yǎng)，而且直接影響著學生的思想行為，為學生的成長起著至關(guān)重要的作用。教師語言是教師禮儀的重要組成。語言是一門藝術(shù)”。而我們教師就是與這門藝術(shù)天天打交道的人。我想作為一名教師，我們教育教學效果的成功與否，在很大程度上取決于語言的表達能力，這就給我們教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。我們只有隨時隨地注意自己的

2、語言修養(yǎng)，不斷探索語言藝術(shù) ，才能在教育教學實踐過程中逐步形成自己的語言風格，從而 提高教師在學生心目中的形象。在我的周圍總有部分教師，由于忙碌或者自己的情緒低落再或缺乏與學生藝術(shù)的交流， 對學生造成心靈的傷害。具體表現(xiàn)在：對學生缺少應有的談話熱情；對學生充滿關(guān)心的話語 不夠；對學生缺乏尊重；在公共場合不注重自己的語言文明等。致使教師的良好形象在學生心目中大打折扣。針對這些不良現(xiàn)象作為教師的我們應該從以下幾方面加強自己的語言修養(yǎng)：一、用純潔、文明、健康的語言塑造學生的心靈教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：對語言美的敏感性，是促

3、使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受， 使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。而老師如果說話不注意，小則傷害學生心靈，大則影響學生心理健康。例如：一次我經(jīng)過一個教室的門口，聽到講課老師憤憤地說：你能不能大點聲說話，跟蚊子哼哼似的誰聽得見 ？ ”坐在教室后門口的一個調(diào)皮的大男生小聲的嘟噥道：你這聲音趕上馬峰嗡嗡了 ”。他的話引起了周圍同學的一陣哄笑。我想話說到這份上，老師的教育不 但沒有效果，反而傷了師生的感情，而且教師語言的不文明，導致了學生語言的不文明。這種失敗恐怕不是

4、這位老師的本意。再如，某位學生在班上沒有人緣，他特想讓老師注意他，于是有一次上課，他沒完沒了的盯著上課老師，老師走到哪，他的眼睛追逐到哪，弄得老師非常生氣：你不看書，老看我干嘛？于是老師沒好氣地說：看什么看，你向日葵呀！”全班哄堂大笑，下來后 向日葵”就成了這個學生的外號，那么這句話對這個孩子的傷害是顯而易見的。為什么會出現(xiàn)上面的問題呢？我覺得這是由于在我們潛意識里只是注意了教師職業(yè)的 高尚和責任感，于是往往會產(chǎn)生我是對你好，對你負責”的想法，所以當學生犯了錯誤時，我們往往忽略了學生的感受與尊嚴。居高臨下、既不講平等，更不講民主。理直氣壯的訓斥， 學生表面不頂撞，心里卻一百個不服；更有甚者，干

5、脆跟老師頂撞起來，這樣的批評，效益 只能是零，甚至是負數(shù)?，F(xiàn)在的學生，大多是獨生子女，家長在他們身上傾注了大量的心血，由于社會競爭的 激烈，家長大多只注意對孩子智力的投資和關(guān)注，而容易忽視對孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，所以有不少孩子只關(guān)心自己，不關(guān)心別人，對老師對同學都缺乏基本的寬容和理解。我們教師就更應該用我們純潔、 文明、健康的語言，去教育他們，培養(yǎng)出純潔、文明、健康的心靈。 同時教師還應該用純潔健康文明的語言教會學生用純潔健康文明的心靈尊重同伴，做有教養(yǎng)的人。二、用真誠、熱情、富有激勵性的語言點亮學生的智慧語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。教師只有把活

6、生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使 情動于中而言溢于表 ”才能打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。說到生動，并不是指多用形容詞、象聲 的語音和驚嘆的口吻，而是講究語言感情。語言感情不是做作出來的，而是發(fā)自內(nèi)心的。教師要在自己動情的前提下，撥動學生的心弦，要學生愛的，教師要先愛；要學生恨的，教師 要先恨，讓愛恨之情伴隨著語言自然流露。要讓學生感到你是誠摯的，你的話是可信的，使他們從感情上向你靠攏，自覺地聽取你的講解， 做你的忠實聽眾。據(jù)說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿著感情的魅力，使學生覺得意 味深長，引人入勝，使每一個接近過他的學

7、生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。不論哪個學科的老師，他的教學語言飽含深情， 就一定能激發(fā)起學生積極的情感，使教師所教的課所講的道理，能在學生中引起共鳴，產(chǎn)生師生心心相印的效果。激勵評價是教師啟迪學生智慧、開掘?qū)W生潛能的一種藝術(shù)。 在學生的心目中，老師的評價最具有權(quán)威性。對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。如我校一位骨干教師上展示課時抓住學生的發(fā)言，給予及時的評價：劉佳同學的這種說法太有創(chuàng)造性了，我們稱這樣的定義為劉佳定義 好嗎？”教師話雖然不多，卻充滿智慧、充滿激情，給學生留下了一生都難以忘懷的鼓勵。教學中正因為教師對學生充滿濃濃

8、的情、深深的愛，有激情才能點燃學生智慧的火花，有真情才能溫暖學生求知的心理。教師不僅鼓勵了劉佳， 更鼓勵了其他同學學習的創(chuàng)造性與開放性，更好地引導學生發(fā)展思維，激活思維，創(chuàng)新思考，體現(xiàn)了老師獨特的課堂教學魅力。運用鼓勵性語言，可培養(yǎng)學生的自信心。 教師語言一般具有非常強的感召力，常常讓學生精神振奮。抒情時，要讓學生如沐春風，心曠神怡點撥時，要讓學生低頭沉思，豁然開 朗。三、用平等、科學、民主、客觀的語言撫慰學生的精神世界現(xiàn)代教育思想，教育、教學是一個互動的過程，學生和老師處于平等的地位。因此，教師不 論是給學生講課時還是談話時不能居高臨下，而要講究民主平等，注意語言的禮貌文雅。教師不能因為自己

9、是教者， 就可以動輒訓人，甚至挖苦諷刺學生，而應當尊重學生，要在平等的基礎(chǔ)上與學生交流。我們倡導教師在教學中要大量地使用請”、對不起”沒關(guān)系”、謝謝”等禮貌用語。例如，在抽某個同學讀課文時，可用請你讀讀課文”要學生回答問題時用 請你談談對這個問題的看法。”如果學生的回答你聽不清時，就用對不起，我沒聽清，請你再大聲地重復一遍。”要求某個同學上黑板做題時，某某同學，請你在黑板上給大家做一做?！庇捎诮處熓褂昧硕Y貌語言，就會使學生感到師生之間的平等，感到老師的謙虛可敬，就會使學生解除緊張的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，那教學效果肯定要好 得多。四、用優(yōu)雅、大方、得體的體態(tài)語言喚起學生的學習

10、熱情體態(tài)語言是通過人體的動作，表情，來表達含義的符號或代碼系列，簡稱為體態(tài)語言。 體態(tài)語言運用在教學中， 就是我們所說的教態(tài)。即一個教師在教育、教學中的形態(tài)。這個問 題對教學工作具有重要意義。好的教態(tài)不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生， 啟發(fā)學生，激發(fā)學生非智力因素的作用。 體態(tài)語言運用在教育中， 就是 我們所說的暗示。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因教態(tài)不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等等。所有這些都是體態(tài)語言帶來的結(jié)果。所以我們一定要重視體態(tài)語言的研究和運用，從而進一步提高我們的教育、教學質(zhì)量。在體態(tài)語上我們倡導： 教師要常用豎起大拇指表示 好”夸獎自己的學生；用微笑表示滿 意贊揚自己的學生；走到學生中間輕輕撫摸學生的頭或輕輕拍拍學生的肩膀愛撫自己的學 生。在一次學生的合唱練習中，由于天氣熱，加之歌曲難度比較大， 五十幾人的合唱隊伍唱得沒有氣勢，沒有激情。我們年輕的音樂老師用一只手打拍子，用另一只手對她左前方的一個聲部豎起了大拇指并以甜甜的微笑和不斷地點頭認可與鼓勵，這些孩子看到老師認可的表情和動作加之老師的情緒感染找到了靈感，唱得帶勁了，受他們的感染周圍的同學也逐漸的跟了進來，這時老師不斷的把大拇指伸向各方，不斷地點頭微笑。孩子們的學習熱情被老師點燃