小學(xué)教學(xué)論文：用鼓勵(lì)預(yù)約數(shù)學(xué)課堂的精彩

1、用鼓勵(lì)預(yù)約數(shù)學(xué)課堂的精彩蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)抽象概括，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象、生動(dòng)、富有趣味。對(duì)于處于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂不免顯得有些枯燥乏味。然而我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只會(huì)淹埋他們的天性。因此，我們有必要為自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言披上華麗的外衣，讓教師的個(gè)性滲透數(shù)學(xué)課堂，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)

2、象，要滿(mǎn)腔熱情地評(píng)價(jià)。用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特！”或“不要緊，慢慢說(shuō)”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵(lì)。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，寫(xiě)上“優(yōu)有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分。使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。一、真誠(chéng)的鼓勵(lì) 促進(jìn)自主的發(fā)展清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！睂?duì)待我們的學(xué)生，應(yīng)多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些贊揚(yáng)，少一些批評(píng)?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。這樣學(xué)生就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自信，多一點(diǎn)自由的呼吸，樂(lè)觀而向

3、上，活潑而富有朝氣。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿(mǎn)真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到品德的修養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂(lè)成長(zhǎng)。如在教學(xué)找規(guī)律后，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂練習(xí)：“請(qǐng)你用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)作一幅有規(guī)律的圖案好嗎？”同學(xué)們興致高昂地開(kāi)始設(shè)計(jì)，很快就有同學(xué)向大家介紹自己的作品。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的拉花很漂亮，它的規(guī)律是紅、綠、白、紫、黃、藍(lán)；紅、綠、白、紫、黃、藍(lán)六色循環(huán)。我高興地說(shuō)：“你能列舉生活中見(jiàn)到過(guò)的有規(guī)律的圖案，說(shuō)明你是一個(gè)熱愛(ài)生活，有心觀察的孩子,真棒！”有的學(xué)生說(shuō)：“我作品的規(guī)律是

4、：圓柱體、圓柱體、正方體；圓柱體、圓柱體、正方體三種幾何圖形循環(huán)。我贊賞地說(shuō)：“你能把學(xué)過(guò)的幾何圖形和今天所學(xué)的新知識(shí)準(zhǔn)確地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)作出有規(guī)律的圖案，真不簡(jiǎn)單?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我們常常用掌聲鼓勵(lì)大家，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你能找到我的掌聲的規(guī)律嗎？（一、二、三三三；一、二、三三三），做了三次.”我驚訝地說(shuō)：“你能用自己的動(dòng)作簡(jiǎn)練地表達(dá)出我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)作了有規(guī)律的掌聲，你真歷害！”在同學(xué)們七嘴八舌地講解中，我拿起一位同學(xué)的作品奇怪的問(wèn)：“咦，這張畫(huà)的是什么？看，真有特色，他一定有許多想法，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)吧！”他高興地跑上講臺(tái)自豪地說(shuō)：“這是我設(shè)計(jì)的桌布，上面的圖案很復(fù)雜，有小花，有小草，有小狗

5、，有小雞，還有房子，大樹(shù)，太陽(yáng).”我發(fā)現(xiàn)這幅圖雖然很美，但是沒(méi)有規(guī)律，于是我這樣對(duì)他說(shuō)：“你確實(shí)設(shè)計(jì)的很漂亮，可是你能說(shuō)說(shuō)它的規(guī)律嗎”？這個(gè)同學(xué)一下愣住了，我接著說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)的是“找規(guī)律”，你能重新設(shè)計(jì)一幅有規(guī)律的圖案嗎?”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真地畫(huà)起 來(lái)。從他認(rèn)真的態(tài)度中，我看得出來(lái)，在老師真情的評(píng)價(jià)中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他會(huì)成功的。在這樣一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)的數(shù)學(xué)海洋中，學(xué)生在課堂中一邊品嘗被人尊重的喜悅，一邊學(xué)會(huì)欣賞別人，而欣賞產(chǎn)生的巨大力量，可以引導(dǎo)每一位學(xué)生充分發(fā)揮出自己的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。二、適時(shí)的鼓勵(lì) 投入積極的思考教學(xué)中最重要的是

6、鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考，在鼓勵(lì)與激勵(lì)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，研究一些問(wèn)題、討論一些問(wèn)題、感悟一些問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有一種“我能行、我快樂(lè)”的感覺(jué)，感受成功的喜悅。如在教學(xué)圓面積計(jì)算練習(xí)的思維訓(xùn)練課上，我出示了這樣一道習(xí)題：“一根繩子長(zhǎng)31.4分米，用它圍成的正方形面積大，還是圍成的圓面積大？請(qǐng)算一算，看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”題目出示后，有些小組只是小聲討論，有些小組的學(xué)生參與的積極性也不太高，這時(shí)我接著說(shuō)：“喲！大家真像小科學(xué)家，研究、討論的真認(rèn)真”這時(shí)各小組同學(xué)信心十足，合作探究的氣氛開(kāi)始濃厚起來(lái)。有的圍在一起討論，有的在翻書(shū)查資料，還有的在低頭嘗試計(jì)算，教室里呈現(xiàn)出一派濃濃的研究氛圍，

7、一會(huì)兒便有不少的學(xué)生陸續(xù)發(fā)言。生1：若圍成一個(gè)正方形的話(huà)，則正方形的面積是：7.857.85=61.6225（分米）2；若圍成一個(gè)圓的話(huà)，則圓面積是：3.1452=78.5（分米）2。因?yàn)?8.561.6225，所以圓面積正方形面積。生2：我想根本不需要這么麻煩地計(jì)算。我先畫(huà)一個(gè)半徑為5厘米的圓和一個(gè)邊長(zhǎng)為7.85厘米的正方形，然后分別將它們剪下來(lái)重疊比較，便知圓面積大于正方形面積。生3：我們得出的結(jié)論與前兩們同學(xué)的想法一樣，即：當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，所圍成的圓面積大于正方形面積。我鼓勵(lì)的說(shuō)：講得非常棒！讓人聽(tīng)了就心服口服，那么除此規(guī)律外，你們還能發(fā)現(xiàn)上述正方形和圓之間有什么關(guān)系嗎？通過(guò)兩次的激勵(lì)，學(xué)

8、生研究得熱潮又高漲起來(lái)（一石激起千層浪，學(xué)生借助計(jì)算器又紛紛計(jì)算起來(lái)。）生4：我發(fā)現(xiàn)了在周長(zhǎng)一定的情況下，正方形面積是圓面積的78.5%，即61.622578.5=0.785=78.5%生5：我們發(fā)現(xiàn)了上述正方形面積與圓面積的比是157：200。即正方形面積:圓面積=61.6225：78.5=157：200。我稱(chēng)贊道：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了它們之間的關(guān)系。假若周長(zhǎng)不是31.4分米，而是12.56分米，30分米或其他的長(zhǎng)度，圍成的正方形和圓還有這種關(guān)系嗎？我激勵(lì)的說(shuō)：我們比一比誰(shuí)到底是我班的小諸葛亮。（學(xué)生的思維又一次被激起了高潮。）生6：嗯，同樣有！假若周長(zhǎng)是c分米的話(huà)，要圍成一個(gè)正方形或一個(gè)

9、圓，那么正方形面積是圓面積的（c/4）2(c/2)2=c2/16c2/42= c2/164/ c2=/4這是我在課外書(shū)上看到的。我：（點(diǎn)頭笑）你的發(fā)現(xiàn)很有創(chuàng)見(jiàn)性，這種課外鉆研的精神值得表?yè)P(yáng)！不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，其實(shí)大家的發(fā)現(xiàn)是殊途同歸。因=157：200=78.5%（同學(xué)們恍然大悟，興高采烈）。所以，在周長(zhǎng)一定的情況下，正方形面積=圓面積78.5%。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們?！痹谏鲜鼋虒W(xué)活動(dòng)中，我開(kāi)放性地激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論和交流，激發(fā)了學(xué)生極大的參與熱情，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在探求問(wèn)題

10、的過(guò)程中，一次次激起探索的欲望，一次次品嘗成功的體驗(yàn)，表現(xiàn)出了積極的情感與態(tài)度，課堂因探究而充滿(mǎn)了活力。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過(guò)程中增長(zhǎng)了才智，真正成了知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生會(huì)學(xué)的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，拓展了思維，促進(jìn)了發(fā)展。三、幽默的鼓勵(lì) 營(yíng)造和諧的課堂數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密性、邏輯性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂也因此變得缺乏生氣。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫也說(shuō)：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！?課堂上幽默的鼓勵(lì)語(yǔ)言會(huì)令你有意外的收獲。待添加的隱藏文字內(nèi)容2例如：在教學(xué)“媽媽一

11、共買(mǎi)了12個(gè)芒果，蘭蘭吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)芒果？”一題時(shí)，一名學(xué)生列式計(jì)算：12+214，他還振振有詞地說(shuō)；“題中有一共就是用加法！”我沒(méi)有立刻用“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)做出判斷，而是先表?yè)P(yáng)他聽(tīng)講專(zhuān)心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問(wèn)：“媽媽買(mǎi)了12個(gè)芒果，吃了2個(gè)變成14，反而增多了，那老師買(mǎi)來(lái)幾個(gè)芒果請(qǐng)大家都來(lái)吃，明天老師就變成賣(mài)芒果的了，為什么呀？因?yàn)槔蠋煹拿⒐匠栽蕉嘌?！?同學(xué)們哈哈大笑，這個(gè)學(xué)生自己忍不住也笑了起來(lái)，隨即修改了結(jié)果。在以后的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們也漸漸地懂得了仔細(xì)審題和分析題意的重要性。愉快的教學(xué)方式，笑聲中的課堂應(yīng)是學(xué)生所期望的。幽默正是這樣的一種有效的教育教學(xué)藝術(shù)，它為我

12、們營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，使我們的課堂變得豐富多彩，也使我們的課堂更具生命力。四、有效的鼓勵(lì) 體驗(yàn)求異的價(jià)值由于學(xué)生的基礎(chǔ)和思考角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡采用靈活多樣的計(jì)算方法。如教學(xué)乘法運(yùn)算定律的應(yīng)用時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的情境：新新學(xué)校四（1）班學(xué)生要做夏天的校服，全班有44人，每人收25元錢(qián)，全班共收了多少元錢(qián)？我提問(wèn)“怎樣列算式？怎樣算簡(jiǎn)便？誰(shuí)能說(shuō)出運(yùn)算的依據(jù)嗎？看誰(shuí)最棒？”學(xué)生一聽(tīng)立刻進(jìn)行思考，并積極展示自己的想法，學(xué)生獨(dú)立思考后，再讓學(xué)生上講臺(tái)板演，并說(shuō)出想法。生1：2544=(254)11=10011=1100(元)，我是受加法復(fù)合

13、計(jì)算的啟發(fā)，把44分解成411，再運(yùn)用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。生2：2544=25（40+4）=2540+254=1000+100=1100（元），我也是受加法簡(jiǎn)便計(jì)算的啟發(fā)，把44分解成40+4，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。生3：2544=（254）（444）=10011=1100（元）。這時(shí)，學(xué)生不知道自己運(yùn)用的是什么運(yùn)算定律，同學(xué)們議論紛紛，有的認(rèn)為他的做法是對(duì)的，了有的認(rèn)為他的做法是錯(cuò)的，因?yàn)樗闶街卸喑隽藘蓚€(gè)4。我在聽(tīng)取了同學(xué)們的意見(jiàn)后，對(duì)這種做法進(jìn)行了充分的肯定，并作了講解：“他運(yùn)用的是積不變的性質(zhì)，先把被乘數(shù)擴(kuò)大4倍，然后再把乘數(shù)縮小4倍，積的大小沒(méi)有改變，但計(jì)算卻簡(jiǎn)便了?！蓖瑫r(shí)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)了該生，說(shuō)：“這位同學(xué)的想法富有創(chuàng)造性，這種創(chuàng)新精神值得大家學(xué)習(xí)。同學(xué)們還能創(chuàng)造出更多的方法嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們又說(shuō)出了很多種不同算法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇適合于自己的算法。這為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流中，不斷完善了自己的方法，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后，我讓學(xué)生通過(guò)比較、觀察，找出最為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。理想的數(shù)學(xué)課堂是“開(kāi)心果”，學(xué)生樂(lè)在其中；理想的數(shù)學(xué)課堂是“創(chuàng)造坊”，學(xué)生能夠生動(dòng)探索；理想的數(shù)學(xué)課堂是“助聽(tīng)器”，學(xué)生能獲得全面發(fā)展。作為小學(xué)教師就要充分利用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在平等和鼓勵(lì)的數(shù)學(xué)課堂中主