小學(xué)教學(xué)論文：用鼓勵預(yù)約數(shù)學(xué)課堂的精彩

1、用鼓勵預(yù)約數(shù)學(xué)課堂的精彩蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)抽象概括，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有語文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象、生動、富有趣味。對于處于以形象思維為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂不免顯得有些枯燥乏味。然而我們的教育對象是一個個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只會淹埋他們的天性。因此，我們有必要為自己的課堂評價語言披上華麗的外衣，讓教師的個性滲透數(shù)學(xué)課堂，使整個課堂充盈著個性和生命力。教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)

2、象，要滿腔熱情地評價。用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“你真聰明！”“這個見解很獨特！”或“不要緊，慢慢說”，“你再想一想”，“老師相信你的能力”等加以激勵。對出現(xiàn)的簡捷的算式，寫上“優(yōu)有創(chuàng)造性”的評語或另外加分。使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。一、真誠的鼓勵 促進(jìn)自主的發(fā)展清代學(xué)者顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！睂Υ覀兊膶W(xué)生，應(yīng)多一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些贊揚，少一些批評?；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。這樣學(xué)生就會多一點自尊，多一點自信，多一點自由的呼吸，樂觀而向

3、上，活潑而富有朝氣。課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠與個性的評價中得到品德的修養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在自尊、自信中快樂成長。如在教學(xué)找規(guī)律后，我設(shè)計了這樣的課堂練習(xí)：“請你用今天學(xué)習(xí)的知識來創(chuàng)作一幅有規(guī)律的圖案好嗎？”同學(xué)們興致高昂地開始設(shè)計，很快就有同學(xué)向大家介紹自己的作品。有的學(xué)生設(shè)計的拉花很漂亮，它的規(guī)律是紅、綠、白、紫、黃、藍(lán)；紅、綠、白、紫、黃、藍(lán)六色循環(huán)。我高興地說：“你能列舉生活中見到過的有規(guī)律的圖案，說明你是一個熱愛生活，有心觀察的孩子,真棒！”有的學(xué)生說：“我作品的規(guī)律是

4、：圓柱體、圓柱體、正方體；圓柱體、圓柱體、正方體三種幾何圖形循環(huán)。我贊賞地說：“你能把學(xué)過的幾何圖形和今天所學(xué)的新知識準(zhǔn)確地聯(lián)系起來，創(chuàng)作出有規(guī)律的圖案，真不簡單?！边€有的學(xué)生說：“我們常常用掌聲鼓勵大家，仔細(xì)聽聽，你能找到我的掌聲的規(guī)律嗎？（一、二、三三三；一、二、三三三），做了三次.”我驚訝地說：“你能用自己的動作簡練地表達(dá)出我們今天學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)作了有規(guī)律的掌聲，你真歷害！”在同學(xué)們七嘴八舌地講解中，我拿起一位同學(xué)的作品奇怪的問：“咦，這張畫的是什么？看，真有特色，他一定有許多想法，講給同學(xué)們聽聽吧！”他高興地跑上講臺自豪地說：“這是我設(shè)計的桌布，上面的圖案很復(fù)雜，有小花，有小草，有小狗

5、，有小雞，還有房子，大樹，太陽.”我發(fā)現(xiàn)這幅圖雖然很美，但是沒有規(guī)律，于是我這樣對他說：“你確實設(shè)計的很漂亮，可是你能說說它的規(guī)律嗎”？這個同學(xué)一下愣住了，我接著說：“今天我們學(xué)習(xí)的是“找規(guī)律”，你能重新設(shè)計一幅有規(guī)律的圖案嗎?”他不好意思地點點頭，認(rèn)真地畫起 來。從他認(rèn)真的態(tài)度中，我看得出來，在老師真情的評價中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他會成功的。在這樣一個充滿歡樂的數(shù)學(xué)海洋中，學(xué)生在課堂中一邊品嘗被人尊重的喜悅，一邊學(xué)會欣賞別人，而欣賞產(chǎn)生的巨大力量，可以引導(dǎo)每一位學(xué)生充分發(fā)揮出自己的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。二、適時的鼓勵 投入積極的思考教學(xué)中最重要的是

6、鼓勵學(xué)生去積極思考，在鼓勵與激勵中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些問題，研究一些問題、討論一些問題、感悟一些問題，使學(xué)生在解決問題的過程中有一種“我能行、我快樂”的感覺，感受成功的喜悅。如在教學(xué)圓面積計算練習(xí)的思維訓(xùn)練課上，我出示了這樣一道習(xí)題：“一根繩子長31.4分米，用它圍成的正方形面積大，還是圍成的圓面積大？請算一算，看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”題目出示后，有些小組只是小聲討論，有些小組的學(xué)生參與的積極性也不太高，這時我接著說：“喲！大家真像小科學(xué)家，研究、討論的真認(rèn)真”這時各小組同學(xué)信心十足，合作探究的氣氛開始濃厚起來。有的圍在一起討論，有的在翻書查資料，還有的在低頭嘗試計算，教室里呈現(xiàn)出一派濃濃的研究氛圍，

7、一會兒便有不少的學(xué)生陸續(xù)發(fā)言。生1：若圍成一個正方形的話，則正方形的面積是：7.857.85=61.6225（分米）2；若圍成一個圓的話，則圓面積是：3.1452=78.5（分米）2。因為78.561.6225，所以圓面積正方形面積。生2：我想根本不需要這么麻煩地計算。我先畫一個半徑為5厘米的圓和一個邊長為7.85厘米的正方形，然后分別將它們剪下來重疊比較，便知圓面積大于正方形面積。生3：我們得出的結(jié)論與前兩們同學(xué)的想法一樣，即：當(dāng)周長相等時，所圍成的圓面積大于正方形面積。我鼓勵的說：講得非常棒！讓人聽了就心服口服，那么除此規(guī)律外，你們還能發(fā)現(xiàn)上述正方形和圓之間有什么關(guān)系嗎？通過兩次的激勵，學(xué)

8、生研究得熱潮又高漲起來（一石激起千層浪，學(xué)生借助計算器又紛紛計算起來。）生4：我發(fā)現(xiàn)了在周長一定的情況下，正方形面積是圓面積的78.5%，即61.622578.5=0.785=78.5%生5：我們發(fā)現(xiàn)了上述正方形面積與圓面積的比是157：200。即正方形面積:圓面積=61.6225：78.5=157：200。我稱贊道：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了它們之間的關(guān)系。假若周長不是31.4分米，而是12.56分米，30分米或其他的長度，圍成的正方形和圓還有這種關(guān)系嗎？我激勵的說：我們比一比誰到底是我班的小諸葛亮。（學(xué)生的思維又一次被激起了高潮。）生6：嗯，同樣有！假若周長是c分米的話，要圍成一個正方形或一個

9、圓，那么正方形面積是圓面積的（c/4）2(c/2)2=c2/16c2/42= c2/164/ c2=/4這是我在課外書上看到的。我：（點頭笑）你的發(fā)現(xiàn)很有創(chuàng)見性，這種課外鉆研的精神值得表揚！不知同學(xué)們想過沒有，其實大家的發(fā)現(xiàn)是殊途同歸。因=157：200=78.5%（同學(xué)們恍然大悟，興高采烈）。所以，在周長一定的情況下，正方形面積=圓面積78.5%。皮亞杰說過：“一切真理都由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡單地傳授給他們?！痹谏鲜鼋虒W(xué)活動中，我開放性地激勵學(xué)生質(zhì)疑、討論和交流，激發(fā)了學(xué)生極大的參與熱情，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在探求問題

10、的過程中，一次次激起探索的欲望，一次次品嘗成功的體驗，表現(xiàn)出了積極的情感與態(tài)度，課堂因探究而充滿了活力。學(xué)生不僅在思考和創(chuàng)新的感悟中構(gòu)建了新知，而且在探索和交流的過程中增長了才智，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生會學(xué)的不僅是知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了創(chuàng)造，拓展了思維，促進(jìn)了發(fā)展。三、幽默的鼓勵 營造和諧的課堂數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密性、邏輯性強、抽象的特點，不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂也因此變得缺乏生氣。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫也說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！?課堂上幽默的鼓勵語言會令你有意外的收獲。待添加的隱藏文字內(nèi)容2例如：在教學(xué)“媽媽一

11、共買了12個芒果，蘭蘭吃了2個，還剩幾個芒果？”一題時，一名學(xué)生列式計算：12+214，他還振振有詞地說；“題中有一共就是用加法！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了12個芒果，吃了2個變成14，反而增多了，那老師買來幾個芒果請大家都來吃，明天老師就變成賣芒果的了，為什么呀？因為老師的芒果越吃越多呀！” 同學(xué)們哈哈大笑，這個學(xué)生自己忍不住也笑了起來，隨即修改了結(jié)果。在以后的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們也漸漸地懂得了仔細(xì)審題和分析題意的重要性。愉快的教學(xué)方式，笑聲中的課堂應(yīng)是學(xué)生所期望的。幽默正是這樣的一種有效的教育教學(xué)藝術(shù)，它為我

12、們營造了和諧的課堂氛圍，使我們的課堂變得豐富多彩，也使我們的課堂更具生命力。四、有效的鼓勵 體驗求異的價值由于學(xué)生的基礎(chǔ)和思考角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡采用靈活多樣的計算方法。如教學(xué)乘法運算定律的應(yīng)用時我設(shè)計了這樣的情境：新新學(xué)校四（1）班學(xué)生要做夏天的校服，全班有44人，每人收25元錢，全班共收了多少元錢？我提問“怎樣列算式？怎樣算簡便？誰能說出運算的依據(jù)嗎？看誰最棒？”學(xué)生一聽立刻進(jìn)行思考，并積極展示自己的想法，學(xué)生獨立思考后，再讓學(xué)生上講臺板演，并說出想法。生1：2544=(254)11=10011=1100(元)，我是受加法復(fù)合

13、計算的啟發(fā)，把44分解成411，再運用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡便計算。生2：2544=25（40+4）=2540+254=1000+100=1100（元），我也是受加法簡便計算的啟發(fā)，把44分解成40+4，再運用乘法分配律進(jìn)行簡便計算。生3：2544=（254）（444）=10011=1100（元）。這時，學(xué)生不知道自己運用的是什么運算定律，同學(xué)們議論紛紛，有的認(rèn)為他的做法是對的，了有的認(rèn)為他的做法是錯的，因為算式中多出了兩個4。我在聽取了同學(xué)們的意見后，對這種做法進(jìn)行了充分的肯定，并作了講解：“他運用的是積不變的性質(zhì)，先把被乘數(shù)擴(kuò)大4倍，然后再把乘數(shù)縮小4倍，積的大小沒有改變，但計算卻簡便了?！蓖瑫r，鼓勵表揚了該生，說：“這位同學(xué)的想法富有創(chuàng)造性，這種創(chuàng)新精神值得大家學(xué)習(xí)。同學(xué)們還能創(chuàng)造出更多的方法嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們又說出了很多種不同算法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，讓學(xué)生選擇適合于自己的算法。這為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，使學(xué)生在相互交流中，不斷完善了自己的方法，有助于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。最后，我讓學(xué)生通過比較、觀察，找出最為簡便的計算方法。理想的數(shù)學(xué)課堂是“開心果”，學(xué)生樂在其中；理想的數(shù)學(xué)課堂是“創(chuàng)造坊”，學(xué)生能夠生動探索；理想的數(shù)學(xué)課堂是“助聽器”，學(xué)生能獲得全面發(fā)展。作為小學(xué)教師就要充分利用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在平等和鼓勵的數(shù)學(xué)課堂中主