昌樂二中271課堂教學(xué)模式

1、WORD格式可編輯昌樂二中“ 271課堂教學(xué)模式”啟示昌樂二中在課改之前，曾被外界譽(yù)為“山東省領(lǐng)跑高中”，其升學(xué)率一直名列 前茅?！邦I(lǐng)跑”的高中也需要改？高中課改如何選擇切入口？高中如何處理好教書 與育人、學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、素質(zhì)教育與升學(xué)的關(guān)系？ 與杜郎口中學(xué)一樣，昌樂二中也是靠模式“起家”的，昌樂二中把“模式” 再一次擴(kuò)展延伸，把“課上”和“課下”焊接起來，形成了一個(gè)相對(duì)完整的“ 271學(xué) 習(xí)態(tài)”。271學(xué)習(xí)態(tài)有五個(gè)含義：一、時(shí)間的劃分。“2”是20%勺時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講” 不超過10分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來講

2、，而是 該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“ 7”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占 70%勺時(shí)間 約30分鐘；“ T是10%勺時(shí)間即約5分鐘組織“反芻過關(guān)”。二、學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是 20%勺“優(yōu)秀”學(xué) 生，70%勺中檔學(xué)生，只有10%E右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。271模式要求教師在課堂上，既要充分“利用”好 10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給 優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過小 組互相討論，促進(jìn)中間70%分的學(xué)生“向上分化”，把其中的 20%?；蓛?yōu)秀生， 以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本 10%勺后進(jìn)生向著70%勺群體推進(jìn)。昌樂 二中的2

3、71課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊 重。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì) 的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn) 練才學(xué)會(huì)的?！?2”就是自己學(xué)會(huì)的，“ 7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“ 1”是同學(xué)幫助、 老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。四、學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。20%勺時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”， 70%勺時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，10%勺時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。五、生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%勺時(shí)間是體育鍛煉，70%勺時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和 社團(tuán)活動(dòng)，10%勺時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。從學(xué)生的差異出

4、發(fā)，最終回到盡可能“消滅”差異上，“ 271學(xué)習(xí)態(tài)”體現(xiàn)出來的不僅是對(duì)“人”的尊重，也很好地解決了“主體”和“主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，詮釋 了“學(xué)習(xí)即生活”，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，教會(huì)學(xué)生合理巧妙、科學(xué)實(shí)用地“計(jì) 劃”時(shí)間和“安排”生活。昌樂二中在課堂教學(xué)中，“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)動(dòng)車組”概念。每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工 作；一個(gè)是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研 究”團(tuán)隊(duì)，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的 能力；一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用 AA BB CC形式建構(gòu)，同組之間 是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固

5、的團(tuán)隊(duì)，組員之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?！叭灰惑w”的學(xué) 習(xí)動(dòng)車組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”， 因“實(shí)”而“好”。與杜郎口的“預(yù)習(xí)提綱”、兗州一中的“導(dǎo)學(xué)案”不同，昌樂二中采用導(dǎo)學(xué)案 和訓(xùn)練案的“兩案并舉”，既注重發(fā)揮學(xué)生的“主體”，也注重發(fā)揮教師的“主 導(dǎo)”。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓教師把功夫用在“課前”，導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn) 難點(diǎn)、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為 重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意問題的層次性。訓(xùn)練案則是課堂學(xué)習(xí)的“課后延伸”，訓(xùn)練 案和練習(xí)作業(yè)不同，要求“限時(shí)”完成，教師必須對(duì)訓(xùn)練案面改面批，對(duì)出現(xiàn)的問題做到及

6、時(shí)糾錯(cuò)。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、 日期、編號(hào)。做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。271模式解放了學(xué)生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學(xué)的“副產(chǎn)品” 問題。正如趙校長(zhǎng)所說，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，課堂就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的天堂”， 學(xué)校是“學(xué)”的校和“學(xué)生”的校。昌樂二中的實(shí)踐告訴我們：好的教育從不會(huì)為考試而改變，亦不會(huì)在考試中敗 下陣來。高中推廣素質(zhì)教育，敢于向課堂教學(xué)不斷“揮刀”，找到“解決問題”的 好方法，才是破解升學(xué)和實(shí)現(xiàn)真正的教育的唯一正途。（資料來源：教師報(bào)，昌樂二中網(wǎng)頁(yè)）“ 271法則”讓課堂教學(xué)活起來一一昌樂二中課堂模式解讀昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)

7、課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā)，總結(jié)出了 以課堂教學(xué)為核心，以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn)，以“促進(jìn)教 師工作轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來， 教學(xué)效果好起來，師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的，“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)”三大模 塊的“課堂教學(xué)271法則”，形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。所謂“ 271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“ 10+30+5 要求教師的講課時(shí)間不大于 20%學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%剩余的10%g于每堂課的 成果測(cè)評(píng)。課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行

8、均衡組合，分成若干個(gè)小組（每組為810人），并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組 長(zhǎng)。任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù) 習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、 打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外，根 據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方 法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中 的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課 堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。課堂互動(dòng)熱火朝天該課堂模

9、式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代 表（每節(jié)課輪流），提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對(duì)各小 組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過程時(shí) 間控制在十分鐘以內(nèi)。課堂中段30分鐘，教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已 準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、弓I 導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的 陳述，并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地 調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。課堂后段5分鐘，要求學(xué)

10、生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)，并舉手代 表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情 解答，或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性 都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。課后復(fù)習(xí)溫故知新成果測(cè)評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測(cè)評(píng)可以是在學(xué)習(xí) 小組成員間的相互測(cè)評(píng)，可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷，也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí) 過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學(xué)目的來 歸納提升。在此基礎(chǔ)上，各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以 及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小

11、組專用本子上，交授 課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于許多簡(jiǎn)單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決，所以，為進(jìn)一步鞏固 課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一 些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上，授課老師逐一批改。不管是 課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生都很主動(dòng)，這從側(cè)面也反映了學(xué)生在 高效率的課堂上收獲很大，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。“ 271課堂教學(xué)法則”的成功推出，打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓 抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課 堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了

12、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂 教學(xué)效率的最大化。高效的課堂教學(xué)模式（271）昌樂二中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得益于對(duì)新課改理念的深入解讀和對(duì)學(xué)校教學(xué)、管理等諸多 方面的全方位改革。首先是教育理念的創(chuàng)新?！拔覈?guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念是倡導(dǎo)全人的教育，重建新的課程結(jié) 構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化?！辈龢范行ｉL(zhǎng)孫豐平如是說。面對(duì)高考升學(xué)的巨大 壓力，許多學(xué)校都紛紛亮出了殺手锏，但大多沒有從根本問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的素 質(zhì)更是無(wú)從談起。而昌樂二中則破解了高考升學(xué)的密碼，提出了“高考就是考人 品”“高考是教育的副產(chǎn)品”“讓學(xué)校成為學(xué)生最愿意去的地方”等全新的理念。 教育就是把人變成人，把人培養(yǎng)成完整的人。昌樂二中理清

13、了教育的思路，著力培 養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人合作共贏的觀念。將教學(xué)理解成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)， 學(xué)生是一個(gè)完整的人，有靈魂，有要求，須尊重，要公平地去對(duì)待他們，教師要把 自己放的低一些，從講臺(tái)上走下來。增強(qiáng)教師的事業(yè)心，通過印發(fā)材料、開展讀書活動(dòng)使教師逐步形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)， 形成統(tǒng)一的主流思想，“沒有事業(yè)心的人沒有人品”，“成功的本質(zhì)是發(fā)展自己”，“把敬業(yè)修煉成一種習(xí)慣”。其次是“ 271高效課堂模式”的強(qiáng)力推行。“ 271”模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變，“師長(zhǎng)”變成“學(xué)長(zhǎng)”，教師 變教為啟，變教為幫；學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng) 探求；教室功能的轉(zhuǎn)變，教室變成“學(xué)

14、室”，講堂變成學(xué)堂。注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于黑板右上角，明確其為高效課堂的方向盤。“ 271”模式的內(nèi)涵：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，20%勺知識(shí)學(xué)生自學(xué)能會(huì)，70%勺知識(shí) 學(xué)生通過合作探究學(xué)會(huì)，10%勺知識(shí)由教師教會(huì)。2、學(xué)生組成方面，20%勺學(xué)生為特 優(yōu)生，70%勺學(xué)生為優(yōu)秀生，10%勺學(xué)生為待優(yōu)生。3、時(shí)間分配及內(nèi)容安排，20%勺 時(shí)間（約10分鐘）教師指點(diǎn)點(diǎn)撥、答題，70%勺時(shí)間（約30分鐘）學(xué)生自學(xué)討論展 示，10%勺時(shí)間（約5分鐘）學(xué)生總結(jié)升華，當(dāng)堂檢測(cè)?！?271”模式的五個(gè)步驟：學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)

15、。通過以上的模式解讀不難發(fā)現(xiàn)，“ 271高效課堂模式”是一種對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的全方 位改變。除了從不同角度去實(shí)現(xiàn)改革外，還著力建設(shè)了班級(jí)“三駕馬車”，即班級(jí) 行政管理，高效學(xué)習(xí)小組，高效學(xué)習(xí)科研小組。使學(xué)生利用社團(tuán)、興趣小組等各種 組織，每天對(duì)自己進(jìn)行規(guī)劃、總結(jié)，讓學(xué)生充滿幸福感?！?71 ”模式成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)的矛盾；素質(zhì)教育與升學(xué)教育的 矛盾；教書和育人的矛盾；學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的矛盾。當(dāng)然昌樂二中的做法 絕不是一朝一夕所能夠?qū)崿F(xiàn)的。他們通過一年多的時(shí)間，學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外很多先進(jìn)理 念，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，不斷修改，再實(shí)踐，再修改，逐步運(yùn)行，是教師和學(xué)生逐漸適

16、應(yīng)，養(yǎng)成習(xí)慣，一步一步得來的。昌樂二中不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，還完善了評(píng)價(jià)與反饋過程。課改初期，不僅每 位教師都要上達(dá)標(biāo)課，將學(xué)案的編制，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等都納入的高效課堂教學(xué) 能手的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過觀摩公開課和深入教室聽課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生早已適應(yīng)并習(xí)慣了這種方式。學(xué)生 真正成為了課堂的主人。學(xué)生課上的積極性、答題的思路、方法的總結(jié)、知識(shí)的全 面和拓展、教室的文化建設(shè)和細(xì)節(jié)關(guān)懷等方面都給我們留下了極為深刻而良好的印 象。第三，全方位立體式的管理改革。我們不禁要問學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來源于何處。昌樂二中給了我們最好的答案。他 們將學(xué)校管理作為學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，通過了IS09000學(xué)校管理體系認(rèn)證。用全新的理念去理解管理，管理是理，理順關(guān)系，明確責(zé)任，將工作職責(zé)制度化， 為管理者定位為服務(wù)者，加強(qiáng)民主，將民主作為學(xué)校管理的核心。緊抓隊(duì)伍建設(shè)， 培訓(xùn)干部，改變思想，為教師專業(yè)成長(zhǎng)和人生境界搭建巨大的平臺(tái)。開展師生讀書活動(dòng)，為教師購(gòu)買圖書，并規(guī)定每年的讀書量，使教師不僅提高 了境界，也形成了健康的人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)輿論的營(yíng)造，使學(xué)生樂于讀書，增 加圖書館的藏書量和各種報(bào)刊雜志的種類。增加閱讀課，使學(xué)生能真正遨游書