淺談聾啞學校課堂教學-最新資料

1、淺談聾啞學校課堂教學Shallow talk deaf and dumb school classroom teachingTian Ling【】 The classroom teaching of deaf and dumb school at outstanding its oneself special of in the meantime, return have to earnest carry through to take teacher as predominance and take student as topic of teaching thought, aggressi

2、ve creation in keeping with deaf and dumb student of education atmosphere, full understanding and understanding each education object of development potential and character difference, effort exaltation the deaf and dumb students speech, observation ability, thinking ability and analysis problem and

3、 problem-solving ability, is exaltation deaf and dumb student of life quality and study the quality create an essential condition.在教育教學改革不斷深入的新形勢下，聾啞學校的課堂教學在突出其自身特殊性的同時，還必須認真貫徹以教師為主導、以學生為主體的教學思想，積極創(chuàng)造適合聾啞學生的教育氛圍，充分認識和了解每個教育對象的發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，努力提高聾觀察能力、思維能力和分析問題及解決問題的能力，為提高聾啞學生的生活質量和學習質量創(chuàng)造必備的條件。1 激發(fā)聾啞學生的興趣，

4、調動聾啞學生學習的積極性興趣是最好的老師。作為因身體殘疾而給學習帶來障礙的聾生，只有真正激發(fā)他們的學習興趣，才能取得理想的教學效果。所以教師在教學過程中，一定要發(fā)揮好主導作用，讓聾啞學生樂于學習、自主學習，使聾啞學生保持良好的學習狀態(tài)。1.1 比一比。 聾啞學生由于在聽力和表達能力等方面存在障礙，因此他們對新鮮的、熱鬧的課堂教學形式感興趣，鑒于此，我在課堂教學過程中就仿照娛樂節(jié)目“幸運52”的做法，在課前按必答題、搶答題和共答題精心設計題目，在課堂上把學生分成若干個小組進行比賽。必答題用在檢查學生對基本知識的掌握或課前復習中，搶答題用在對知識的鞏固中，而共答題則用來激發(fā)學生進行討論，培養(yǎng)學生的

5、動口、動腦能力。1.2 講一講。聾啞學生對語言的學習起步晚、興趣低、困難多，而聾校教學的最終目標就是培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力。 為了提高聾啞學生運用語言的能力，我在教學中注意引導學生開展“講一講”比賽。 在“講一講”過程中， 同學們享受到了快樂和滿足，單調的背誦變成了美麗的童話，枯燥的課本變成了鮮活的教材。1.3 試一試。 聾啞學生由于聽力障礙，難以理解事物之間的 內在聯(lián)系，但形象和動作記憶卻有很大的優(yōu)越性。為此，在教學彩虹一課時，我引學生根據(jù)課文中的方法一起造彩虹。同樣在教學皮球浮上來了、撈鐵牛等課文時，我總是和學生一起創(chuàng)造條件、創(chuàng)造情景親手試一試。學生通過自身的實踐和體驗，加深了對課文

6、的理解和記憶，激發(fā)了聾啞學生學習興趣，培養(yǎng)了動手和動腦能力。1.4 畫一畫。 聾啞學生的生理特點使聾啞學生以目代耳，視覺分析器接受信息特別強。根據(jù)這一特點，在教學中我把板畫引入課堂， 并且有意識地引導學生結合課文內容畫一畫，這樣學生在繪畫中既理解了文章內容，又加深了記憶，更提高了分析問題和解決問題的能力。1.5 演一演。 充分發(fā)揮聾啞學生肢體語言的優(yōu)勢，在學生充分預習課文、了解課文內容的基礎上讓學生演一演，對課文內容用“微型劇”的形式加以再現(xiàn)和再創(chuàng)造， 把抽象的語言文字變成生動、具體、可視的“戲劇”，聾啞學生在學與玩的過程中對課文內容進行討論，對課文的思想進行感悟，對人物的心理進行揣摩， 這樣

7、既加深了學生對課文內容的理解，又使學生從生動具體的表演中體會到“師生之情”。2突出主體，調動學生的主觀能動性學生是課堂教學的主體，聾啞學生又是一群有生理殘疾的失聰聾兒， 要提高課堂教學效果就不能完全以正常人的標準要求他們，而是要堅持因材施教。2.1 給學生獨立思考的時間。在教學過程中，很多教師在提問后馬上叫學生回答，不給學生思考的時間，如果回答不出來， 不是請優(yōu)等生包辦代替，就是過早地把現(xiàn)成的答案和盤托出。 試 想，在這極短的時間內，聾啞學生的本身思維遲緩，他們要么答 不出來，要么為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語回答，表 面上是氣氛活躍，實際上是答非所問和惘然的猜測。其實聾啞學 生對事物的

8、認識有其特殊的規(guī)律性，我們不能以正常人的思維來 對待他們。為了改變這種情況，我在提出一個問題后總是給學生 留一些獨立思考的時間和空間，讓他們潛心讀書，深入思考。當 學生因理解能力偏低而回答問題有困難時，我總是耐心地等待學生、鼓勵學生積極思考，這個等待的時間雖短，卻能讓盡可能多 的學生參與。如在教學老山羊一課時，我的問題剛提出，就 有兩、三位同學舉起了手，在這種情況下，我沒有馬上讓他們站 出來回答，因為在這么倉促的時間內回答，十有八九的回答是零 碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學的思維。于是，我用手勢示意他們把手放下， 親切地說：“你們反應真快， 如果再和其他同學一樣能認真讀讀課文

9、，考慮的再周到些、回答再完整些、語句再簡潔些，回答一定會更精彩?！边@樣既保護了 學生的自尊心，又調動了他們思考的積極性， 同時又穩(wěn)定了全班 學生的思考情緒。過了一段時間，同學們陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這 時，我喊了一名中等程度的學生站出來回答，另外請一名學生做了補充，從學生的回答中不難看出，學生經歷了一個分析、歸納、 綜合的思維過程，經歷了一個自主活動、自主探索的過程。因此，抓住時機給學生多一點動腦筋的時間，有利于激起他們的靈感，點燃他們思維的火花。1.2 給學生相互討論交流的機會。在聾啞學校課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數(shù)尖子生撐局面，多數(shù)學生當聽眾，究其原因，

10、主要是因為在學習的主體中，一部分是主動參與了學習，另一部分是被動參與的學習者。 如何讓這些被動參與者也主動參與學習呢？我在課堂教學中設計了同桌交流、三人小組談論的環(huán)節(jié)。談論結束后，能回答問題的同學爭相舉手，但答案必須由舉手者的同桌或小組內的其他成員告訴大家，這樣， 以往在學習上依賴別人的被動參與者的態(tài)度就有了明顯的變化，思維活躍的同學興奮地把自己的見解告訴組內同學，思維不活躍的同學也在仔細地思考，因為他們有責任幫對方把見解告訴大家，在這樣的過程中，人人都有任務，要讓別人知道自己的看法，同時也要能正確地表達別人的看法。因此， 討論一結束，許多同學都紛紛舉手，表現(xiàn)出濃厚的表達欲望。我認為， 這種相

11、互討論交流的合作方式，能夠訓練學生的表達能力， 培養(yǎng)學生良好的看說習慣，激發(fā)學生主動參與學習的積極性，更重要的是培養(yǎng)了他們團結合作、互相競爭的精神。1.3 給學生當堂練寫的時間。在聾啞學校的課堂教學中，有些老師因考慮到學生的語言和聽力缺陷，往往搞一言堂，老師越講越多，越講越細，殊不知，教師講得越多，分析得越透，聾啞學生越聽就越糊涂。老師的講解時間占滿課堂，寫的訓練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂作業(yè)成了課外作業(yè)，這樣既加重了學生的課業(yè)負擔，又降低了課堂教學的效果。實踐證明，把訓練落實在課堂上，讓學生當堂寫、當堂練，通過教師的巡視指導，既可端正學習態(tài)度，又能提高訓練效果。因此，在課堂教學中我總是在

12、每堂課中把教師講的時間壓縮下來，保證學生的書面作業(yè)時間， 這與我們平時所提倡的“精講多練、 講練結合”原則是完全吻合的。3注重“知識、情感、自強”在課堂教學中的有機結合師者，傳道授業(yè)解惑也，尤其是對有生理缺陷的聾生來說，將其培養(yǎng)成為“有愛心、自立自強、人格健全”的人尤為重要。在大力推行素質教育的新形勢下，這不只是德育教師的事情，而是每一位特教工作者必須重視的問題。情感教育、人格教育是現(xiàn)代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生和諧發(fā)展、開發(fā)學生身心潛能、深化學校素質教育、培養(yǎng)學生健全人格等方面具有十分重要和關鍵的作用。3.1 教師以自身的人格魅力對學生施加滲透性的情感影響，教育學

13、生學會做人。在情感教育中，教師既是學生的老師，又是學生的朋友。當教師成為學生學習的合作者、引導者與參與者之后， 教學過程就會成為師生共同的富有個性化的創(chuàng)造過程，這就要求教師不僅要學識淵博，循循善誘，更重要的是要通過言傳身教， 通過榜樣的無言的力量教給學生做人的道理。在學生的眼中，教師應具有無可懷疑的威信，是真善美的代言人，是學生可資效仿的榜樣，這樣的老師，他的世界觀、人生觀和價值觀，他的言行， 就會通過這樣或那樣的方式對學生起到“潤物細無聲”的作用。這個時候，我們可以說，他已經用自己的人格魅力對學生施加了滲透性的情感影響，在他的課堂教學中，所有的學生一定會“親其師而信其道”。3.2 師愛的情感滲透讓學生成為“自立自強、 人格健全”的有用人才。聾啞學生身體殘缺，但智力不殘，正因為生理的缺陷給他們的學習和生活帶來很大障礙，也給聾啞學生的心理造成很大壓力。作為教師，不但不能因為聾生身殘而鄙視他們，而且要想方設法醫(yī)治他們心靈上的創(chuàng)傷。一方面要對他們傾注更多的關愛，把他們當作自己的孩子一樣看待，用愛去感化他們，讓他們默默感受到有許多人關心愛護著他們，讓他們驅除自卑，鼓起生活的信心