橫看成嶺側(cè)成峰

1、課堂上遺留下的死角-兩道高考題賞析王瑞平案例背景：汽車司機都知道， 無論汽車的前擋風玻璃多么寬敞明亮， 開車時總會存在一定的視野盲區(qū)。我們在教學過程中也會因為這樣或那樣的原因給課堂留下一些死角。怎么發(fā)現(xiàn)這些盲區(qū)，又怎么去解決這些問題呢？又是一節(jié)高三學生的復習課， 今天復習的內(nèi)容是生長素的作用。 課本上的經(jīng)典圖形一出現(xiàn)，學生覺得很簡單，不就是低濃度促進生長，高濃度抑制生長嗎。典型實例是根的向地性和頂端優(yōu)勢。確實就知識點來說這一內(nèi)容是比較簡單的，但是一遇具體問題學生還是會出現(xiàn)霧里看花， 水中望月的窘?jīng)r。 而高考題目又是千變?nèi)f化，一點細微的變化就會造成大相徑庭的結(jié)果。 為了使學生遇到問題時仔細審題，

2、辨清題意，找出依據(jù)，正確作答，在高考題賞析環(huán)節(jié)中我特別精選了兩道高考題，它們分別出現(xiàn)在 09 年的廣東生物高考試卷和福建高考理綜卷上。題目如下：1. （09 廣東）在 5 個相同的瓊脂塊上分別放置 15 個水稻胚芽鞘尖端，幾小時后將這些瓊脂塊分別緊貼于 5 個切去尖端的胚芽鞘切面一側(cè)， 經(jīng)暗培養(yǎng)后，測定胚芽鞘彎曲角度（如右圖所示） 。正確的結(jié)果是2（09 福建理綜）某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后， 將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（ ）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的

3、是A.aB.bC.cD.d課堂實錄： 為了使學生能仔細思考題目，我沒有把兩個題目一起呈現(xiàn)給學生，而是先把題目 1 投影在幕布上，請同學思考然后舉手發(fā)言。 結(jié)果題目剛看完就有學生舉手作答：“老師，這道題選D”“老師，他選的不對，這個答案體現(xiàn)不了生長素作用的兩重性。”“不對不對”一部分學生跟著附和道?！袄蠋?，我覺得 B 也一定不對?！薄拔乙餐猓?B、D 排除”我肯定學生的思考?！袄蠋?，我覺得 C 正確”“我覺得 A 正確”一時間教室里爭論聲一片，各自強調(diào)著自己的理由。于是每個選項各找了一個同學作為代表來陳述他們的選項及理由?！袄蠋煟疫xC 是因為生長素低濃度促進生長，高濃度抑制生長，所以瓊脂塊

4、上胚芽鞘尖端數(shù)目少時， 生長素濃度就低促進生長， 胚芽鞘彎曲度大， 隨著胚芽鞘尖端數(shù)目的增加， 生長素濃度就會變高抑制生長，胚芽鞘彎曲度就會變小。 ”“老師，我之所以選 A 是因為生長素作用的兩重性的實例只有根的向地性與頂端優(yōu)勢這兩個實例， 胚芽鞘對生長素不太敏感， 雖然胚芽鞘數(shù)目增加導致瓊脂塊上生長素濃度增加， 但我覺得還不足以達到抑制的濃度， 因此應該促進作用增強才對。我剛打算進行評論，這時就看到一個學生突然站起來“老師，我覺得這道題沒有正確答案，他們兩個說的都有道理， 但是答案應該把 C和 A 合在一起，應該是答案 D的圖像反過來，變成開口向下的拋物線就對了。 ” 剛才還在爭論的兩大陣營

5、好像突然發(fā)現(xiàn)新大陸似的跟著叫起來：“對呀，根本就沒有正確答案，老師，你從哪兒找的題呀？” “這道題是 09 年廣東的一道高考題。 ”我很認真的答道?！案呖碱}呀，怪不得讓人這么糾結(jié)呢。 ” “高考題怎么了，高考題也有出錯的時候呢。 ” “你們敢于質(zhì)疑的精神很可貴， 但是，如果你在考場上遇到這道題， 我想你還是把你的質(zhì)疑變成思考，變成聯(lián)想。我們先不急于找此題的答案，我們來看看09 年福建的一道高考題，看這道題的答案是不是好找一點。 ”我隨即把題目 2 呈現(xiàn)給了學生。這一次學生們變得特別小心，并不急于回答了。在我的鼓勵下，終于有學生站起來“老師，是不是選 B 呀？”顯然學生并不自信。但卻使其他學生活

6、躍起來。于是大家又嘰嘰喳喳起來， 不象剛才眾說紛紜， 這一次很快統(tǒng)一了觀點。 確定選D。我肯定了大家的選擇。同時我又把剛才講課的課本上的經(jīng)典圖像再次呈現(xiàn)給大家（圖像如下）“我希望同學們仔細地看圖，看一下促進芽生長的生長素濃度的范圍有多寬？”“老師，至少從10-10 10-6 mol/L ”“那么題目 1 與題目 2 有什么區(qū)別嗎？”“老師，題目 1 中瓊脂塊上放置 15 個胚芽鞘尖端 , 第五瓊脂塊上的生長素濃度最多是第一塊上的五倍， 濃度的變化范圍很小， 題目 2 將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)， 這個生長素可以是人工配置出來的溶液，變化幅度可以增大。 ”“你分析

7、得很好，這兩道題爭論的焦點在于，題目 1 中 5 個相同的瓊脂塊上分別放置 1-5 個水稻胚芽鞘尖端，一段時間后分別作用于 5 個切去尖端的胚芽鞘切面一側(cè)，結(jié)果都是促進胚芽鞘的生長， 而且隨著瓊脂塊上放置的胚芽鞘尖端越多，促進生長的程度越大， 胚芽鞘的彎曲程度也越大， 那什么時候存在抑制生長的現(xiàn)象，胚芽鞘彎曲程度由小到大再到小呢 ?題目 2 中，隨著瓊脂塊中生長素濃度的增大，生長素對胚芽鞘的生長是先促進后抑制， 所以胚芽鞘的彎曲度先減小后增大。”“那題目 1 的答案就是 A 了。”“老師，也可能是 C,雖然瓊脂塊上生長素濃度變化不大，但如果第一塊上的生長素就是促進生長的最適濃度， 那么即使后面

8、的四塊瓊脂塊上的生長素都是促進生長的，但促進作用也會降低。 ”“你的想法很有道理，思路也很開闊，我很欣賞。但就這道題而言。當我們不能確定生長素的作用時， 還是到課本中尋找答案。 課本在講到芽的生長時只有發(fā)生頂端優(yōu)勢的側(cè)芽是受到抑制， 那是因為頂芽源源不斷地將產(chǎn)生的生長素運往側(cè)芽，才造成了側(cè)芽被抑制。 而胚芽鞘實驗中，來自于胚芽鞘尖端的生長素很少，其濃度比較低都是促進其生長的。 即使幾個胚芽鞘的生長素疊加在一起， 其濃度依然是促進的。如果選 C，題目中應該提供其濃度范圍及其作用圖像。事實上據(jù)科學家的實驗，一般在瓊脂塊上放置 0-9 個胚芽鞘頂端范圍內(nèi)，隨著放置胚芽鞘頂端數(shù)目的增多， 胚芽鞘的彎曲

9、程度越來越大， 也就是說這時瓊脂塊中的生長素濃度都是促進生長的，而且濃度越大，促進程度越大。 ”（實驗圖見下圖）教學反思： 題目雖然得到了解決，我卻沒有任何輕松地感覺：如果在考場上，我的學生遇到這些題目， 他們該怎么辦？這些都是高三的學生， 他們渴求的是準確做題的方法， 而不是老師講的我從什么資料得到什么信息， 為答題提供證據(jù)， 平時講課時適度的拓展是必要的， 也是有利于學生思維的。 但不可能面面俱到， 或多或少會有一些視野的盲區(qū)，教學的死角遺留下來。 ，我們在平時的教學中怎樣避免留下死角呢？首先要夯實基礎，從課本出發(fā)，找準解題的鑰匙?；仡櫿麄€解題過程，學生出現(xiàn)差錯的關(guān)鍵是沒有找準解題所需的知

10、識點，學生對生長素作用的兩重性記憶深刻而忽略了生長素更多的時候的促進作用。 萬變不離其宗。高考題再怎么靈活，它都要緊扣課本、圍繞考綱來命題。當學生遇到實際問題時， 理應回歸課本， 用課本知識去解決問題只要我們的基礎知識牢靠了，基本技能掌握了，以課本內(nèi)容為出發(fā)點，撥去蒙蔽我們眼睛的迷霧，去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，找出解決問題的關(guān)鍵和鑰匙。那么死角就不死了。課堂上行討論之風，及時發(fā)現(xiàn)死角。從剛才的課堂實錄不難發(fā)現(xiàn)，學生獨立的思考、激烈的討論是發(fā)現(xiàn)教學死角的重要途徑。 在課堂上教師要對學生少些思維的約束，給他們自由想象的空間，調(diào)動發(fā)散思維，引導他們討論交流，開掘思考的深度，關(guān)注學生思維表現(xiàn)，給他們搭建思維平臺，讓學生參與思考的全過程， 使之撞擊出智慧的火花， 提高其思維能力。 在思考問題的過程中解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，當死角被關(guān)注時，它便不再是死角了。及時發(fā)現(xiàn)，適當?shù)匮a充，拓展學生視野。作為教師，不僅要從學生的課堂討論中發(fā)現(xiàn)問題， 更要關(guān)注學生的作業(yè)中出現(xiàn)的問題，尤其是一些共性的問題，在這些問題的背后體現(xiàn)了學生的什么思維，有哪些問題的解決是學生的思維所達不到的， 利用課本知識不能輕松解決的， 是屬于學生的視野盲區(qū)的。 這是就需要教師適時、 適當?shù)匮a充一些背景資料或者相關(guān)材料，以豐