6和7的加法解決問題

1、6和 7的加法解決問題教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊 6 和 7 的加法解決 問題。教學(xué)目標(biāo)：1、通過學(xué)習(xí)，知道圖上的大括號和問號的意思，會正確口 述應(yīng)用題的兩個條件和一個問題，知道簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)， 會正確列式計算。2、進一步提高 6、7 的加法的正確率和速度。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和語言表達能力。教學(xué)重難點：1、 會正確表達圖意，知道大括號和問號的含義。2、 提高學(xué)生解決問題的能力。三、教學(xué)過程（一）激活經(jīng)驗，復(fù)習(xí)鋪墊1打手勢背誦 6、7 的分與合。全體學(xué)生邊打手勢邊背誦 6、7 的組成。2用數(shù)的分與合填空。 （課件出示 ）填出方格內(nèi)的數(shù)，并說說用了哪句組成。3揭示課題。今天學(xué)習(xí)

2、6、 7 的加減法。（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究新知1引導(dǎo)觀察，自主探究。（1）課件出示 P42 例題的情境圖，學(xué)生觀察，交流信息。觀察左圖，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生面對面坐著觀察同一幅圖，寫出 了兩道不同的加法算式（ 5+1=6， 1+5=6）。觀察右圖，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生面對面坐著觀察同一幅圖，寫出 了兩道不同的減法算式（ 6-1=5， 6-5=1）。（ 2）學(xué)生進行交流，說一說同一幅圖為什么能寫出加法和 減法算式？學(xué)生交流之后進行匯報。預(yù)設(shè)：學(xué)生用 6的分與合來說明。 5和1組成 6，5加1就等 于 6， 1 和 5 組成 6，1 加 5 就等于 6， 6 可以分成 1 和 5，6 減 1就等于 5，6可以分成

3、5和1，6減 5就等于 1。（3）引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：思考 1：為什么同一桌的兩個人看同一幅圖，得到的算式不樣？思考 2：在不同的桌的人看相同的圖寫出的算式不同，這是 什么原因？思考 3：兩個加法算式、兩個減法算式有什么相同的地方有 什么不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：兩個學(xué)生坐的位置不同，觀察角度不同，加 法算式的兩個加數(shù)交換了位置，計算結(jié)果不變；兩個減法算 式的相同點是被減數(shù)相同，不同點是減數(shù)和差的位置調(diào)換 了；把兩部分看成知道的條件，把求整體看問題，所以用加 法進行計算；把整體和其中的一部分看成知道的，求另一部 分，用減法計算。（4）得出結(jié)論：同一幅圖可以列出兩個加法算式或兩個減 法算式（一圖

4、四式）。2動手操作，鞏固方法。（1）完成教材 P42“擺一擺，填一填”的第 1、2 題。課件出示小花圖和小棍圖，學(xué)生動手?jǐn)[一擺，并從不同的 角度觀察后分別列出兩道加法算式和兩道減法算式。教師任意指出一道算式讓學(xué)生說出是怎樣計算的怎么想 的。2）完成教材 P42“擺一擺，填一填”的第 3 題。課件出示三角圖，學(xué)生動手?jǐn)[一擺，并從不同的角度觀察 后列出算式。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么根據(jù)同一幅圖只能列出一道加法算 式和一道減法算式，體會當(dāng)兩部分的數(shù)量同樣多時的特殊 性。（三）練習(xí)鞏固，深化理解1基礎(chǔ)練習(xí)（1）完成教材 P42“做一做”。課件出示自行車圖，學(xué)生從不同的角度觀察并列出算式。（2）根據(jù)組成列算

5、式。學(xué)生按規(guī)律列舉 6、 7 的組成并列出相應(yīng)的加法算式和減法 算式。教師出示一句口訣學(xué)生列出相應(yīng)的算式。（3）口算練習(xí)。將 6、7 的加減法算式制成口算卡片，學(xué)生讀算式并計算。聽算，教師口頭出題學(xué)生直接說出結(jié)果或用手勢表示出結(jié) 果。2拓展延伸+1=7 7-=2 2+=6 -3=3 4+=7 + =6 7-=課件出示算式，指名說出里填幾，怎么想的。（四）全課總結(jié)，暢談收獲師：當(dāng)一幅圖沒有明確給出問題時，我們可以選兩個條件作為已知條件，這樣就產(chǎn)生一圖四式。不論是用加法還是減法 計算，都用到了整體部分的關(guān)系。課后反思1、對于 4 2 和 2 4 的同一幅圖，設(shè)計意圖是根據(jù)一樣的 圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的算式。但是在 教學(xué)中有些學(xué)生還是不能夠從不同的角度去看，原因是我在 引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中，敘述問題語言表達的不夠精煉、準(zhǔn) 確，有的學(xué)生沒聽清，所以又重新開始復(fù)述。讓學(xué)生從理解 到體驗明白一圖兩式的由來。2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，本節(jié)課學(xué)生對加法的理 解比較透徹。但對減法的理解，