《英語課程標準》實施的揚長避短

1、英語課程標準實施的揚長避短 英語課程標準體現(xiàn)了新課程改革的主體理念，倡導(dǎo)教師從單純的傳授語言知識的教學(xué)模式中解脫出來，提出“任務(wù)型教學(xué)”途徑?！叭蝿?wù)型教學(xué)”以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力，突出了“以人為本”的思想，是一個適用于當前課程改革與學(xué)生全面發(fā)展的教材教法。但在實際操作中我往往會遇到一些障礙，遺憾頗多。在和其他教師的交流中，大家覺得“任務(wù)型教學(xué)”的提法過于籠統(tǒng)，缺少細化標準。那么，怎么才能在英語課程標準的實施中揚“長”補“短”呢？在不斷的摸索中，我逐漸得出了以下幾點體會：一、揚“長”：注重保護和利用學(xué)生的天性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性得到更寬廣的發(fā)展空間。 “授之以

2、魚，不如授之以漁?！迸c其教學(xué)生學(xué)好知識，不如教學(xué)生如何學(xué)好知識。傳統(tǒng)的滿堂講、滿堂問、串講串問的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標的實施，這就需要教師及時地去調(diào)整改變教學(xué)策略，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和不同的學(xué)生去設(shè)計教學(xué)模式。 1注重學(xué)生的自主探究性，把握好一個“放”字。 新課程標準的“任務(wù)型教學(xué)”里強調(diào)了學(xué)習(xí)的自主探究性，通過課文的安排，活動的運用體現(xiàn)出來，我覺得除了把握和利用好這些資源之外，還要在實際操作中把握好一個“放”字。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找。凡是學(xué)生看得懂得，教師不多講；凡是學(xué)生講得出的，教師不多說；凡是學(xué)生做得到的，教師不多管。通過營造一個師生民主，氛圍和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教

3、學(xué)不再是教師一個人自導(dǎo)自演的獨角戲。通過一個“放”字最大限度地利用好“任務(wù)型教學(xué)”的優(yōu)勢，才能把教學(xué)真正落到實處 2利用好學(xué)生的天性，把握好一個“變”字。 七八歲，十一二歲，正是如花的年齡，這樣大的孩子哪個不愛玩，又有哪個愿意被固定在生硬的板凳上坐40分鐘。既然學(xué)生愛玩，為何我們做教師的不能稍作變通，組織引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，讓他們不僅可以在課堂上站起來，甚至可以跳起來。 新課程標準的“任務(wù)型教學(xué)”中給我們提供了豐富多彩的活動，教師可以根據(jù)自己的學(xué)生對這些活動改編或再創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)顏色詞匯的時候，我和學(xué)生一起編了一首兒歌，并把它改編成了拍手游戲，孩子們都很喜歡，而且把這些詞匯都記的很牢固。一個小小

4、游戲的魅力恰恰在于它會讓你的課堂充滿情趣，讓你的學(xué)生更具熱情。 二、補“短”：關(guān)注學(xué)生的情感，對“任務(wù)型教學(xué)”的教學(xué)任務(wù)作適當調(diào)整。 “任務(wù)型教學(xué)”更適合有相當語言基礎(chǔ)且有一定社會經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而我的教學(xué)對象是一群生活在偏遠山區(qū)，信息閉塞的小學(xué)生，不具備“完成任務(wù)”的條件，這就要求教師更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和對教學(xué)內(nèi)容和方法的改進，讓教學(xué)適用于學(xué)生學(xué)習(xí)。 1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”樂，也就是濃郁的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，是推動學(xué)生探求和獲取知識的一種強有力的內(nèi)在因素。對英語初學(xué)者而言，更加容易產(chǎn)生膽怯，

5、羞澀的心理。他們總會擔心：“唉呀，我說錯了老師會不會批評我呀？”或“我說的不好，大家會不會笑話我呀？”這樣的心理又會進一步影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語持放棄狀。而自信，是人產(chǎn)生興趣的源泉，足夠的自信會幫助學(xué)生樹立端正的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這就需要教師有足夠的耐心，給學(xué)生足夠多的鼓勵，讓學(xué)生時時感到：“我行，老師都表揚我了，其實英語也沒什么了不起?！边@種狀態(tài)是跨出培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步。剛接上三年級英語的時候我就發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生特別害羞，一遇到口語交際的活動，就打退堂鼓，學(xué)習(xí)起來十分被動，后來我便抓典型，從最不愛練習(xí)的一個孩子入手，有意識的叫他發(fā)言，并多鼓勵他，最終他能自如的進入到口語訓(xùn)練中，而其他孩子

6、，也被我們這種善意的交流所感染，主動放開自己，參加活動，不需要老師的“特別”關(guān)注了。 2、適度調(diào)整部分教學(xué)任務(wù)，合理安排技能目標的學(xué)習(xí)比例。 記得在一本書里看到，有個學(xué)生用漢字給英語注音，“seeyoutomorrow.”被標注成了“誰又偷貓肉”，“thankyou.”被標注成了“三克油”?！叭蝿?wù)型教學(xué)”重口頭表達輕書面表達。為了幫助學(xué)生更準確的表情達意，可以從三年級第一冊（下）的教學(xué)中有計劃地加入音標的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和單詞識記從主動變?yōu)楸粍?，從死記變?yōu)榍捎?。讓學(xué)生通過音標學(xué)單詞，記單詞，讀單詞，這樣也可以避免學(xué)生用漢字給單詞注音。 英語課改的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，因此，有些教師在教學(xué)中避免談?wù)Z法，似乎談到語法就是曲解了新形勢下的新理念。其實不然，語法對學(xué)習(xí)外語起重要作用，利用語法知識，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀和交際中的難點，而且還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維能力的提高。舉個最簡單的例子，學(xué)習(xí)語法就會使學(xué)生明白為什么“go”一會是“going”一會又是“gon