小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題實(shí)施方案一、課題的提出 1、背景 （1）創(chuàng)新教育的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。 （2）時(shí)代的需要 人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教

2、育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。 2、課題研究的現(xiàn)狀 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思;重結(jié)論輕過程，提問流

3、于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。 3、課題研究的作用地位。 （1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生

4、積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識變成自己的“學(xué)識”、 “主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問

5、是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。 總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。二、課題的界定 1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問

6、形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍F(xiàn)代漢語詞典對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。 2、小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自已的見解。 3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的

7、目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。三、課題研究的依據(jù) 1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。 2、課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須

8、以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。 3、“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。四、課題研究的主要內(nèi)容 1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。 對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方

9、向。 2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。 心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以我們課題組對

10、有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。 3、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。 高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 4、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。 問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)

11、學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。 5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被

12、動(dòng)接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。五、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。 2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。 3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。 4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。六、課題的研究思路和方法 1、研

13、究方法 本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。 （1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 （2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 （4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。 2、研究思路 （1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。 （2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情

14、境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。 （3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺(tái)，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。 （4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。七、課題的研究原則 1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位

15、開展。 2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。 3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。 5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。 6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)

16、生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。 7、評價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。八、課題的研究步驟 本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗(yàn) 1、準(zhǔn)備階段（2010年9月-2010年10月）， 主要工作： （1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。 （2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。 （3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。 （4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測） 階段成果：形成課題方案 2、實(shí)施階段（2010年11月-2011年6月） 主要工作 （1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 （2）課題組成員理論