在全市思想品德課高效課堂教學研討會上的講話

1、怎樣提高課堂教學效率在全市思想品德課高效課堂教學研討會上的講話摘要一 什么是高效課堂我認為，評價教師課堂教學效率的高低不能只看速度，不是越快越好。一學期的內(nèi)容半學期講完了，必然處理得毛糙，許多該重點處理的問題處理不到位，教學進度是完成了，但真正的教學任務沒有完成。也不能只看課堂容量。一堂課。教師講的很多，信息量很大，但是如果你講的內(nèi)容價值不大，學生能接受、能掌握的內(nèi)容不多，也不能算是高效課堂。高效課堂也不是講的越明了越好。有的教師備課確實很認真，力求在課堂上把自己所講的一切東西都變得清清楚楚、明明白白，使得學生往往再用不著再進行思考，只需記憶即可。這樣的課其實很平庸、很低效，因為學生的思維能力

2、沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，他只會被動的接受知識，而不會主動的獲取知識、建構(gòu)知識。我認為，真正高效的思品課堂教學，是在民主和諧的氣氛中，既陶冶學生的情操，又著重培養(yǎng)學生的思維能力和價值判斷、價值選擇能力，同時使學生積極主動地掌握相關(guān)知識。這個標準比較抽象，具體操作方法很多，我在這里舉一個簡單的例子：一位剛參加工作的新教師，由于學校人手緊，校領(lǐng)導讓他教高三畢業(yè)班，他的教法是：先讓學生看某一框（段、頁），然后提問：這一框（段、頁）講的啥，你有啥疑難問題，其他學生解答。他自己基本不講。一開始學生不適應，甚至反感，覺得這個老師沒水平，講不出東西來，其他老師上課都舉很多事例，講得很精彩，聽著很過癮，你這是啥教法

3、？于是抵觸他。但迫于升學壓力，不得不硬著頭皮看下去?？墒亲詈笊龑W考試，該老師所教的班級政治科成績最好！我反思，他的成功之處在于他讓學生去思考去分析，去歸納去概括，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，知識的掌握是積極主動的，是自己建構(gòu)的，思維能力得到較好的培養(yǎng)和提升，而這一點對學生是最重要、最有價值的。當然該老師的課也不是完美的，教師評價的引領(lǐng)、校正、拓展、激勵等功能發(fā)揮得不充分。二 目前思品課堂教學效率低下的表現(xiàn)及成因網(wǎng)上有一調(diào)查，最不受學生歡迎的科目就是思品課。這從一個側(cè)面說明了思品課堂教學效率低下，效果不理想。具體表現(xiàn)在很多方面：1從課堂上看，老師們備課很認真，投入大量精力，講了很多內(nèi)容

4、，但學生怎么樣呢？要么不愛聽，你講你的課，他做他的事；要么聽了記不住，下課鈴一響，老師講的內(nèi)容基本忘完；要么記住了，但不理解，也不會運用，不久又遺忘了。2從中考答卷情況看，學生不會審題，答非所問；審準題了，但不會表達，詞不達意，學科語言積累的少；生搬硬套教材語言，沒有自己的思想和見解，缺乏新穎性和獨創(chuàng)性。從中考成績看，卷滿分34分，平均分20分，不及格，得分為個位數(shù)的學生不是個別的。你想想，學了三年的思品課，考幾分、十幾分，要說你的課堂教學效率高，你自己也不會認同。3 從教育效果看，三年的思品課學習未能對學生的法制觀念、道德判斷和道德行為產(chǎn)生顯著的影響。造成低效課堂的原因是多方面的，既有主觀因

5、素，也有客觀因素。從主觀因素講，教師對思品課的教育理念落后，對新課標的精神把握不準，把課堂教學的目標仍定位在傳授知識為主上，而傳授知識又以教師的單純講授為主，而講授又限于教師知識面窄、信息量小、教學基本功底不扎實，使得講授也不到位。我下去聽課，回來后我思考總結(jié)了一下，大體上把老師劃分為四個層次：第四層次，不知道新課標的內(nèi)容，課堂教學還是走老路子；第三層次，知道新課標的內(nèi)容，但不知道怎樣去落實，課堂教學隨意性很強；第二層次，知道新課標的內(nèi)容，并努力落實在教學實踐中，但限于主客觀條件的制約，落實不到位；第一層次，只有極少數(shù)教師能深刻領(lǐng)會新課標的精神實質(zhì)，并能在教學實踐中自覺地、創(chuàng)造性地貫徹落實。當

6、然也有客觀因素，如學校為教師提供的學習條件不充分，教學質(zhì)量的評價機制不夠完善等等，但我個人認為主觀因素是主要的。三 如何打造高效課堂1盡可能創(chuàng)設情境，讓學生去探究，去質(zhì)疑，去主動解決問題，在解決問題中掌握知識。“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解?！保▉喞锸慷嗟拢┣榫呈浇虒W、問題解決式教學有助于激發(fā)學生的情感，增強學生的求知欲望，啟迪學生的思維，有助于減少有意識記憶，增強無意識記憶。咱們老師講課為什么有些學生不愛聽？因為你讓他背、記，這是一種有意識記憶，是很枯燥、很痛苦的，而且暫時記住了，很快又會遺忘。而通過探究質(zhì)疑、解決問題的方式掌握知識是一種無意識記憶，不僅記憶的負擔大

7、大減輕，而且比較牢固持久。舉例：邵詠蘭老師的課例（略）問題解決式教學應注意以下幾點：一創(chuàng)設情境要堅持“三貼近”原則，這樣學生的體驗才能深刻具體；二提出的問題要有思維含量，有探究的價值，這樣才能激起學生探究的欲望；三不能把結(jié)論放在情境之前，否則就違背了由具體到抽象、由個別到一般的認知規(guī)律。說到這里，可能有的老師會提出：按這種方式教學，完不成進度。這就是我要說的第二個問題：2創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍，有機整合教材是我們課堂教學的一個藍本，我們依據(jù)教材，但不要拘泥于教材。我下去聽課發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂上總是把教材內(nèi)容一點一滴的都講出來，大一二三，小一二三，滴水不漏，生怕有講不到的地方而且力求每個問

8、題都講得清清楚楚、明明白白。這種做法不僅不必要，而且很有害：教師費時費力，同時也擠壓了學生動手動腦的時間和空間。要注意，我們教書不是教教材，而是利用教材教。高水平的教師總是知道，哪些該講哪些不該講，哪些應重點講，哪些只需一帶而過。我以8年級第2單元為例，說一下教材的整合：本單元共四個課題，第一個課題可以在課堂上重點探究交往的重要性，第二課題則可以不講，作為課堂留白，讓學生課下閱讀。第三個課題可以作為重點，探究交往的原則性，因為平等、尊重、寬容這幾個原則比較抽象，而第四個課題趣味性比較強，可以布置學生課下閱讀，分組準備，課堂上分三個小組表演，每組3分鐘，分別表演“學會傾聽”、“學會表達”、“學會贊美”，其他小組進行點評，教師作適當補充，2