看見一個(gè)物品想起一個(gè)人的片段描寫[由一則教學(xué)片段想起……]

1、下面是筆者教學(xué)紫藤蘿瀑布 中的一個(gè)片段師作者被紫藤蘿花盛開的景象吸引住了而 “不由得停住了腳步” ，那么作者描寫出的紫藤蘿花盛開的情景能吸引你嗎？哪些細(xì)節(jié)最吸引你？說說吸引你的理由。生 1 “紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分， 在和陽光互相挑逗。 ”“和陽光挑逗”，紫藤蘿花開得很活潑，很可愛。生 2“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不熱鬧！ ”我感覺紫藤蘿花很爭(zhēng)強(qiáng)好勝，它們?cè)跔?zhēng)春，鬧春。生 3 這樣的景象很吸引我“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。 船艙鼓鼓的， 又像一個(gè)忍俊不禁的笑容， 就要綻

2、開似的。”我感覺生命正揚(yáng)帆航行在生命的長河上，正鼓足著勁呢。師同學(xué)們都說得很好，都說出了自己的獨(dú)特感受?，F(xiàn)在，讓我們也當(dāng)一回作者吧。描寫都是有目的的， 你濃墨重彩地描寫紫藤花盛開的情景，你想表現(xiàn)什么？為什么？生 1 我想表現(xiàn)春天的蓬勃生機(jī)，因?yàn)榛ㄊ谴旱氖拐?。?2 我想表現(xiàn)青春的活力，因?yàn)榍啻菏巧幕?。?3 我想表現(xiàn)我在外婆的關(guān)愛下健康的成長。因?yàn)槲业耐晔窃谕馄偶叶冗^的，外婆家的院子里也有一株藤蘿， 這株藤蘿記載著外婆對(duì)我的愛、 對(duì)我的希望。是外婆的愛滋潤著我的成長。師很好。我們?cè)賮懋?dāng)讀者吧。作者又要表現(xiàn)什么呢？你的依據(jù)是什么？生 1 我覺得作者描寫紫藤花盛開時(shí)的熱烈，是要表現(xiàn)生活的美

3、好和社會(huì)的進(jìn)步，十年前，正因?yàn)椤盎ê透钣惺裁幢厝魂P(guān)系” ，因此家門外那株紫藤蘿才“花朵從來都稀疏” ，這說明那是個(gè)荒唐的年代， 花的命運(yùn)變化， 反映出社會(huì)的變遷。生 2 聯(lián)系十年前家門外那株不幸的紫藤蘿來看，寫眼前的紫藤蘿花綻開時(shí)的蓬勃生機(jī)，是要說明它沒有被“不幸”壓垮；是在歌頌生命的強(qiáng)大與永恒；是在印證“生命的長河是無止境的” ；是在告訴我們不管遇到多大的不幸， 我們都應(yīng)該要抱定信心。師真高興，因?yàn)槟悖ㄉ? ）把我要說的給說了。同學(xué)們，我們?cè)陂喿x中是不是有這樣的感覺當(dāng)我們讀出了自己的理解、感受，我們就會(huì)有一種無言的快感；當(dāng)別人道出了我們?cè)陂喿x時(shí)的理解與感受，我們也會(huì)有種無言的快感。這就

4、是閱讀的魅力，這就是閱讀課的魅力。 （許多同學(xué)會(huì)意地點(diǎn)頭）這堂課，筆者始終將學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，始終以有效的提問，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本文，走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)回味，啟發(fā)學(xué)生思考理解，學(xué)生始終在與文本對(duì)話，師生、生生間始終在做感性和理性的交流與碰撞，過程中不斷產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，師生、生生間分享著“閱讀”的快樂，課堂成為學(xué)生放飛想象，釋放自我的樂土。這樣生動(dòng)的情景，讓筆者想到（一）閱讀教學(xué)是師生、生生分享閱讀的過程。閱讀是一種個(gè)性化的行為。真正的閱讀應(yīng)該形成屬于自己的體驗(yàn)、理解和感悟，否則就不是真正的閱讀。 從這個(gè)角度延伸， 閱讀教學(xué)，就是在教師的組織下，師生、生生交流各自閱讀的體驗(yàn)、理解和

5、感悟，共同享受閱讀快樂的過程。簡(jiǎn)言之，閱讀教學(xué)就是師生、 生生分享并深化閱讀成果的過程。 “分享” 既是種學(xué)習(xí)境界，又是種教學(xué)追求。因?yàn)楂@得閱讀成果，并將它呈現(xiàn)出來，與他人交流，在交流中獲得新的體驗(yàn)、理解和思考，從而享受閱讀的快感、交流的愉快、自我提升的快樂，這一過程和結(jié)果，是人人都向往的詩意境界。當(dāng)然它也對(duì)參與閱讀課的個(gè)體提出了很高的要求，它要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須著眼于學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)、思維質(zhì)量的提升和審美鑒賞能力的形成，必須尊重和保護(hù)學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，杜絕以教師的理解替代學(xué)生的理解，以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，達(dá)到了以上要素，就達(dá)到了“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的

6、閱讀效果，課堂才能呈現(xiàn)交流與分享的生動(dòng)和愉悅。分享是通過合作交流的方式，著眼于學(xué)生群體的整體提高，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了閱讀成果的分享，就標(biāo)志著學(xué)生群體的整體提高。（二）有效設(shè)疑是實(shí)現(xiàn)閱讀分享的有力推手。讓學(xué)生在閱讀中交流感情，收獲思想，得到樂趣，享受快樂，體現(xiàn)著一個(gè)教師的智慧。一個(gè)富有智慧的教師總是能在對(duì)文本和學(xué)情的準(zhǔn)確把握上，及時(shí)尋找到文本要點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際、情感世界的連接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生聯(lián)想、想象的觸發(fā)點(diǎn)，作者視域與學(xué)生感受體驗(yàn)的碰撞點(diǎn)。以此為起點(diǎn)，教師智慧地設(shè)計(jì)問題，在文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間架設(shè)起橋梁，讓作者、教師和學(xué)生 “自由往來”，彼此卻保持著人格和情感世界的獨(dú)立，這樣帶來的將是多元視角在課堂的交匯，這樣的課堂就成為學(xué)生真實(shí)表達(dá)的舞臺(tái)，這樣的閱讀教學(xué)就是師生、生生間分享閱讀成果的過程。上述的教學(xué)片段就達(dá)到了這樣的效果。仔細(xì)回味上述教學(xué)片段中教師所提出的三個(gè)問題，我們發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，始終將學(xué)生放在與文本同等重要的地位（那種重文本輕學(xué)生的現(xiàn)象，在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中還很盛行） ，始終以學(xué)生閱讀的真實(shí)感受為問題的起點(diǎn)，努力將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（主要是生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)）調(diào)動(dòng)起來，最終達(dá)到文本與學(xué)生內(nèi)心世界的對(duì)接， 從而為學(xué)生間的互動(dòng)交流搭建起堅(jiān)實(shí)平臺(tái)；三個(gè)問題由淺入深，由句到章，由局部到