整理年常州市中小學(xué)教師晉升中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資料全

1、2012年常州市中小學(xué)教師晉升中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教育教學(xué)理論與應(yīng)用考試試題第i卷題號(hào)一二三總分得分第ii卷題號(hào)四五六總分得分說明：本次考試為書面開卷考試，考試時(shí)間為120分鐘。本試卷分i、ii兩部分，其中第i卷滿分為70分，第ii卷滿分為80分。第i卷（教育教學(xué)理論 70分）得分閱卷人一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)把你認(rèn)為正確的選項(xiàng)序號(hào)填入下表相應(yīng)題號(hào)下的空格中。每小題2分，共30分）題號(hào)123456789101112131415答案1教育的根本功能是 a提高教育教學(xué)質(zhì)量 b為社會(huì)輸送合格的人才c促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 d為了一切學(xué)生2. 構(gòu)成課程的三種基本成分是 a課程目標(biāo)、課

2、程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 b課程目標(biāo)、課程計(jì)劃和課本 c課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn) d課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式 3新課程把教學(xué)過程看成是a 師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程 b課程傳遞和執(zhí)行的過程c教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 d是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程4以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成份按照一定的要求和程序整合而成的比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式稱之為 a教學(xué)模式 b教學(xué)原則 c教學(xué)組織形式 d教學(xué)過程 5展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是a地方課程 b校本課程 c國家課程 d學(xué)科課程6從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，學(xué)生評(píng)價(jià)的類型可分為a正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) b相對(duì)評(píng)價(jià)

3、和絕對(duì)評(píng)價(jià)c診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) d正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)7在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有 檔案袋評(píng)定 蘇格拉底式研討評(píng)定 表現(xiàn)展示評(píng)定成就測(cè)驗(yàn)a b c d8所謂“自我反思”是指a教師與專業(yè)研究人員之間的交往、互助與合作b是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋c教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象d教師圍繞自己教育教學(xué)活動(dòng)中的不足而展開的質(zhì)性研究9建構(gòu)主義理論中闡述的學(xué)習(xí)四大要素是a理解、記憶、協(xié)作、交流 b情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)c自主、合作、探究、記憶 d課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生10倡導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)，教師不是像盧梭所說的

4、那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點(diǎn)的代表教育家是a夸美紐斯 b洛克 c裴斯泰洛齊 d赫爾巴特11范例教學(xué)法的創(chuàng)始人是a瓦根舍因 b布魯納 c贊可夫 d泰勒12多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為a加德納 b布盧姆 c韋克斯勒 d加涅13教育教學(xué)研究中最基本、最常用的一種研究方法是a調(diào)查 b觀察 c個(gè)案研究 d訪談14按照課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可以分為兩大類，即素材性資源和a創(chuàng)造性資源 b條件性資源c理解性資源d校本性資源15下列選項(xiàng)屬于奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)基本條件的是 學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生具有

5、有意義學(xué)習(xí)的心向 用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容a b c d得分閱卷人二、簡(jiǎn)答題（15分）a教師在執(zhí)教塞翁失馬一課時(shí)，有學(xué)生在討論中提出“賽翁丟失的是公馬還是母馬”問題。a教師覺得這個(gè)問題蠻有意思，于是放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，抓住這一問題讓學(xué)生討論，一堂課就在公馬還是母馬的爭(zhēng)論中結(jié)束了。閱讀上述案例，回答下列問題：（1） 談?wù)勀銓?duì)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的看法。（9分）（2） 怎樣的“生成”才有價(jià)值？（6分）得分閱卷人三、案例分析題（25分）某教師在一所高中校聽課，授課教師a在講課過程中發(fā)現(xiàn)聽課教師沒有教材，便走到教室的最后一排，用力將男生b手中的教材拽過來，隨手遞給聽課教師，并對(duì)聽課教師說：“他是學(xué)體、藝的（指

6、高考時(shí)參加體藝專業(yè)招生的學(xué)生），上課聽不懂”。授課教師a轉(zhuǎn)身時(shí)，發(fā)現(xiàn)男生b正用憤怒、不解的目光直盯著自己，便大聲訓(xùn)斥了b幾句，大致意思是“你文化課聽不懂，上課用教材也是浪費(fèi)”，b立即紅著臉低下了頭，教師a走上講臺(tái)繼續(xù)講課。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析授課教師a在課堂上對(duì)男生b的做法有何不妥之處。第ii卷（教育理論應(yīng)用 80分）得分閱卷人四、簡(jiǎn)答題（20分）a教師進(jìn)行了經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用研究的課題研究。研究問題：經(jīng)典誦讀在提升小學(xué)生閱讀能力中的作用以及經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇策略。研究假設(shè)：誦讀經(jīng)典的小學(xué)生閱讀能力要高于不誦讀經(jīng)典的小學(xué)生。實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供經(jīng)典誦讀。樣本：某小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，4個(gè)

7、班，共145人。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：平行班對(duì)比測(cè)試。（兩個(gè)班誦讀經(jīng)典，另兩個(gè)班不誦讀經(jīng)典） 學(xué)生在不誦讀經(jīng)典條件下的閱讀能力測(cè)試成績(jī)。 學(xué)生在誦讀經(jīng)典后的閱讀能力測(cè)試成績(jī)。問：（1）仔細(xì)閱讀上述材料，指出該項(xiàng)研究中的自變量、因變量和無關(guān)變量。（6分）（2）簡(jiǎn)要說明上述研究方法的局限性。（8分）（3）請(qǐng)為上述課題重新設(shè)計(jì)一種研究方法。（6分）得分閱卷人五、理論應(yīng)用題（25分）當(dāng)今社會(huì)，隨著能源的日益消耗，“低碳”已經(jīng)成為每一個(gè)地球人需要去踐行的風(fēng)尚。中小學(xué)生作為社會(huì)未來的接班人和建設(shè)者，更需要在這一方面有所體覺。如果你校圍繞“低碳生活研究”開展研究性學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的研究活動(dòng)？

8、得分閱卷人六、理論應(yīng)用題（35分）小學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，臨近尾聲師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家自認(rèn)為比較滿意的請(qǐng)站起來，讓老師認(rèn)識(shí)一下！（多位學(xué)生站起）師：數(shù)一數(shù)，他們相當(dāng)于全班的幾分之幾？（生爭(zhēng)相回答） 師：告訴大家，你哪里最滿意？生：我聽講認(rèn)真，回答積極，比較滿意。 生：我比較滿意是因?yàn)槲抑懒艘粋€(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看作為單位“”。 生：我知道了什么叫分?jǐn)?shù)，以及怎樣讀寫。 師：那么對(duì)自己不滿意的請(qǐng)站起來，告訴老師哪里不滿意？生4：我發(fā)言不夠積極，不敢說。師：既然你認(rèn)識(shí)到了，相信你會(huì)進(jìn)步的！那么大家說說，今天誰發(fā)言最積極？ （大家一致評(píng)定為一位女生，老師請(qǐng)她站了起來） 師

9、（真誠地）：她是大家學(xué)習(xí)的榜樣，請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)，結(jié)合這位同學(xué)說一句話，好嗎？生：她是我們班總?cè)藬?shù)的。 生：她占女生人數(shù)的。生：她相當(dāng)于我們組人數(shù)的。 生：她是我們這排的。生：她占全年級(jí)組的。師：同樣是這一位同學(xué)，為什么大家可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？生：因?yàn)榘阉旁诓煌姆秶?，單位“”不同，平均分成的總份?shù)也不同。請(qǐng)你針對(duì)這一匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)尾，作簡(jiǎn)要分析。2012年中級(jí)教育教學(xué)理論與教科研水平考試參考答案第i卷（教育教學(xué)理論 70分）一、單選題（每題2分，共30分）題號(hào)123456789101112131415答案caaabcdcbdcaabd二、簡(jiǎn)答題（15分）1、預(yù)設(shè)與生成是辯證的

10、對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。(9分)2、“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣的生成才有價(jià)值。（6分）三、案例分析（25分）1、教師a的做法違背了新課程改革的基本價(jià)值取向：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，為其提供合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)每一位學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。（7分）2、教師a的做法違背了多元智能理論。加德納多元智能理論區(qū)分了個(gè)體身

11、上存在的多種智力，認(rèn)為智力受具有發(fā)展?jié)摿Φ纳锘A(chǔ)的制約，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)文化在智力發(fā)展中的重要作用，這要求我們?cè)诮逃虒W(xué)上要尊重不同個(gè)體之間的差異性、發(fā)展性需求。（6分）3、教師a對(duì)男生b的做法違背了教育公平理念。在教育上，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，享有平等的教育權(quán)利，教師a的做法放大了一部分學(xué)生的需求、同時(shí)抑制了另一部分學(xué)生的需求，顯然是不妥當(dāng)?shù)?。?分）4、教師a的做法違背了新課程改革的多元評(píng)價(jià)要求。新課程改革要求我們采用多種方式、多種形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元、關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，教師甲以知識(shí)學(xué)習(xí)和考試結(jié)果為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，是有違當(dāng)前評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)的。（6分）第ii卷（教科研水平 80分）四、

12、簡(jiǎn)答題（20分）1、自變量：經(jīng)典誦讀 因變量：學(xué)生閱讀能力（測(cè)試成績(jī)） 無關(guān)變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、班風(fēng)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、教師的水平等。2、只適合研究自變量數(shù)目少且便于操作的研究?jī)?nèi)容；實(shí)驗(yàn)中人的主觀因素有可能使結(jié)論受到干擾（有的無關(guān)變量難以控制）；受到倫理和社會(huì)因素的限制；樣本容量有限，不可避免在存在誤差。 3、個(gè)案研究法：運(yùn)用個(gè)案研究法研究典型學(xué)生在經(jīng)典誦讀過程中的差異性和特殊性，揭示經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的影響。行動(dòng)研究法：找到閱讀中的問題制定經(jīng)典誦讀計(jì)劃實(shí)施、調(diào)整、完善計(jì)劃 五、理論應(yīng)用題（25分）1、指導(dǎo)學(xué)生合理選題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考生活背景中的現(xiàn)象與問題，針

13、對(duì)學(xué)生的年齡特征、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、生活環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并確定合理的、有意義、有價(jià)值的活動(dòng)主題。2、指導(dǎo)學(xué)生明確具體研究?jī)?nèi)容、方法等?；顒?dòng)主題確定后，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題明確具體的研究?jī)?nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生在制定活動(dòng)方案時(shí)，一定要考慮它的可操作性，提醒學(xué)生考慮活動(dòng)中需要注意的事項(xiàng)。還要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好調(diào)查和采訪提綱，并對(duì)可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)設(shè)，找到解決的方法。3、指導(dǎo)學(xué)生獲取信息、分析資料?；顒?dòng)實(shí)施階段，對(duì)如何廣泛獲取與主題相關(guān)的信息資料會(huì)很茫然，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題內(nèi)容，選取相應(yīng)的調(diào)查、采訪、上網(wǎng)、查書等方式獲取信息，教師要加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，做到去除與己無用的內(nèi)容，取其精華。收集資料的目的是為了解決問題，所以，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理好的資料進(jìn)行分析。4、指導(dǎo)學(xué)生撰寫報(bào)告、學(xué)會(huì)分享。活動(dòng)總結(jié)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉活動(dòng)成果（如研究報(bào)告、小作品、體驗(yàn)日記等），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)傾聽，在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我的同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人。六、理論應(yīng)用題（35分）（1）總結(jié)新課、掌握方法。學(xué)生所述的也正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方法、過程以及知識(shí)重點(diǎn)。這就巧妙地代替了常規(guī)的教師總結(jié)的