一年級語文上冊課文310大還是小教案新人教版

1、10大還是小1.認識 “時、候”等11個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁；會寫“自、己”等3個生字。2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。3.結合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。4.在仿說中遷移運用文中句式。重點1.正確、流利地朗讀課文。2.體會“我”自相矛盾的內心世界。難點在仿說中遷移運用文中句式，讓學生與主人公的心理產(chǎn)生共鳴。1.字詞教學。生活識字：在教學“穿”時聯(lián)系學生生活，說說自己還會穿什么，如“穿鞋子、穿褲子”等，在拓展中認讀生字，識記生字。對比識字：“雙人旁”是本課新學的偏旁。教學時可引導學生與“單人旁”進行辨析，將“得、很”組合教

2、學，并給“很”組詞，通過對“很大、很小、很多、很少”等詞語的對讀，體會“很”是表示程度的加深，也為后面的朗讀指導打好基礎。字義識字：學習“豎心旁”時結合“心”字說說演變過程，從而理解帶有“豎心旁”的字大多跟心情有關。書寫生字：“自、己、衣”在寫字板塊需重點指導。指導“自”時可采用加一加的辦法記住字形“目+ ”；“己”的書寫要點是筆順及書寫最后一筆的位置；“衣”要讓學生觀察筆畫的細節(jié)，以及幾個筆畫相互銜接的位置。2.朗讀教學。本課的語言兼有散文和詩歌的特點，語句有長有短，長句由結構重復的短句組成，如“_的時候，_的時候，我覺得自己_”。在指導朗讀時，可以采用范讀法，讓學生能明顯判斷停頓的位置，進

3、行標注后再反復練習。如：“我自己/穿衣服的時候，我自己/系鞋帶的時候，我覺得/自己很大?！边€可采用對比朗讀法，一年級的孩子讀書時最容易出現(xiàn)拖音拖氣的現(xiàn)象，教師通過示范形成對比，讓學生正確朗讀。評價法也是指導學生朗讀的有效途徑。如“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候”教師評價：“你把我自己讀得那么響亮，教師聽出了你的自豪?！?.遷移運用。課文第1、2自然段與第3、4自然段用了以下句式：“有時候，我覺得自己很_。我自己的時候，我自己_的時候，我覺得自己很_?！苯虒W時可引導學生聯(lián)系自身經(jīng)歷進行仿說。不僅做到句式上的遷移運用，還讓學生與課文中的主人公產(chǎn)生共鳴。教學準備1.借助拼音讀課文，認讀本課生

4、字。2.多媒體課件。教學課時2課時第1課時1.認識“候、得”等生字，注意讀準輕聲。2.認識“雙人旁”，會寫“衣”字。3.正確、流利地朗讀課文。一、創(chuàng)設情境，引出課題，啟發(fā)質疑。1.教師講故事：在森林王國里住了小白兔一家，一天小白兔歡歡跑到媽媽跟前對媽媽說：“媽媽，媽媽，你看我長高啦！我是個大孩子了！”同學們，你們同意歡歡的說法嗎？說說你的看法。（生自由討論）2.質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（生自由回答）3.有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習大還是小。4.給課題加上問號，指導學生讀出疑問的語氣。對于一年級的孩子來說，聽故事更能激發(fā)他們的興趣。讓學

5、生在聽故事的過程中發(fā)表自己的看法，能激發(fā)他們學習課文的興趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W生質疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。二、初讀課文，學習生字。1.自主探究學習。自讀提示：（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。2.根據(jù)學習提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。小組內交流為學生營造了

6、一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。3.檢查自主學習情況。（1）出示句子：有時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。指名讀，適時評價學生的讀音情況。出示詞語：時候覺得指名讀，“候、得”讀輕聲。去掉拼音指名讀，齊讀。（2）學習“得、很”。出示“得”。學習新偏旁“雙人旁”。以舊知喚醒新知：我們以前學習的哪個偏旁跟它十分相似？（單人旁）你能說說它們之間的區(qū)別嗎？你能在上面這句話里再找到一個帶有“雙人旁”的字嗎？（很）你能給“很”字找朋友嗎？（很大、很?。┯檬謩莺陀迷~造句指導學生讀詞，讓學生明白“很”可以表示程度。如：大海很大，小河很小。夏天很熱，冬天很冷

7、。把“得、很”放進句子中指名讀，男女生對讀，各讀一句。4.聽讀課文，自讀課文。（1）聽錄音，學生用手指著課文認真聽。（2）指名分段讀，教師適時糾正讀音。借助語境幫助孩子學習生字詞，不僅避免了認字識詞教學的枯燥性，而且還能夠幫助學生體會詞語的意思，能更好地指導學生去朗讀。在隨文學習生字時借助熟字幫忙的方式能更有效地讓學生識記字形，辨析形近字。三、寫字指導。1.同學們把生字、生詞讀得這么準確，把課文讀得這么流利，說明大家都是個會學習的好孩子。（1）接下來教師想考考大家：這是什么字？（2）你能說說“衣”字的古體字和古人的衣服有什么地方相似嗎？（3）再將古體字與“衣”進行對比，記住字形。2.教師示范書

8、寫，學生觀察，跟著書寫。指導書寫時，教學“京字頭”的名稱和“衣”字的書寫要領。整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。3學生描紅、寫字，教師指導點撥。4.展示評價。從字義上幫助學生分析字形，能激發(fā)學生學習生字的興趣。讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分利用學生以前的學習經(jīng)驗，發(fā)展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養(yǎng)。四、課堂總結。1.學生談收獲。（指名交流）2.教師總結：針對學生的總結及時進行肯定表揚，并再次引導學生質疑：請同學們看看課前提出的問題，你們都弄明白了

9、嗎？還有新的疑問嗎？預設：（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己??？（2）“我”到底是大還是小？一節(jié)高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾。良好的課堂小結能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。并在結尾再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，為下節(jié)課的學習激趣作鋪墊。第2課時1.認識豎心旁，會寫“自、己”。2.正確、流利地朗讀課文。體會“我”自相矛盾的內心世界。3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。一、復習檢查，導入新課。1.做游戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發(fā)給坐得端正的小朋友，然后請同桌認讀詞語。2.聽寫學習過的生字“衣”，教師點評。復習檢查是低年級教學中非常扎實有效的教學方式，能隨時

10、關注學生們的學習動態(tài)，幫助孩子鞏固舊知。二、指導朗讀，體會“大”。1.正確朗讀第1、2自然段。（1）“我”什么時候覺得自己很大？穿衣服的時候 系鞋帶的時候提示：注意“服、的、候”讀輕聲，指導朗讀短語，要求讀得不拖音；讀準“穿”是翹舌音和前鼻音。（2）課件出示：我自己/穿衣服的時候，我自己/系鞋帶的時候，我覺得/自己很大。教師示范，讀出停頓。學生練習讀，指名讀。教師適時點評，強調聲斷氣連。出示課文插圖：除了穿衣服，小男孩還會穿什么？（學生在具體語境中，記住“穿”，如穿鞋子、穿褲子、穿襪子等。）我自己_的時候，我覺得自己很大。學生聯(lián)系生活實際仿照句式說話。2.當我們自己能做自己的事時，甚至能幫助別

11、人做些力所能及的事情的時候，就會覺得自己很大，這跟個子的高矮沒有關系。三、正確朗讀，體會“小”。1.出示課文中小男孩夠不到按鈕的插圖。指導學生看圖：小男孩在干什么??？夠不到按鈕聽到雷聲指導“聽、聲”都是后鼻音。指名讀，教師適時糾正或肯定。2.出示句子：我/夠不到按鈕的時候，我/聽到雷聲/喊媽媽的時候，我覺得/自己很小。（1）學生試著按停頓符號練讀。（2）指名讀，教師相機評價。3.為什么這時候“我”會覺得自己很小呢？（學生交流）4.小結：當我們需要別人幫助或依靠別人的時候，我們就會覺得自己很小。那同學們你們有覺得自己很小的時候嗎？5.課件出示：我_的時候，我_的時候，我覺得自己很小。（1）同桌交

12、流練說。（2）指名說，教師相機點評。結合插圖，聯(lián)系學生生活，在拓展中認讀生字，識記生字。通過劃分節(jié)奏、教師示范等方式指導學生朗讀。結合生活實例，將學生帶入文本，加深對課文內容的理解。借助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機地結合在一起。四、聯(lián)系生活，體會矛盾心理。1.指名讀課文第5、6自然段。重點指出“快點兒”的兒化音。2.學習“豎心旁”，認識“快”。觀察“豎心旁”和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字的意思大多和內心活動或者心情有關。學習“快”，知道在本課中意思與“慢”相對。3.聯(lián)系生活，練習說話。小男孩什么時候希望自己不要長大呢？什么時候又希望自己快點兒長大呢？

13、你們有跟他一樣的想法嗎？（同桌交流，全班交流）4.齊讀課文，拓展閱讀。（1）齊讀課文。（2）推薦繪本閱讀你很快就會長高。了解偏旁所代表的意思，能幫助學生理解這一類生字的含義，能更準確地書寫和運用生字。結合生活實際突破課文的難點，從而理解小男孩矛盾的心理，與主人公產(chǎn)生共鳴。推薦的閱讀能由課內走到課外，拓展學生的閱讀面，增加學生的語言積累。五、寫字指導。1.出示生字“自、己”，學生觀察。2.教師在田字格內范寫“自、己”，重點指導“己”的最后一筆的位置。“自”可以采用加一加的辦法幫助記憶。3.學生練寫。4.反饋評價：展示優(yōu)秀的書寫，及時表揚，并對在巡視時發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正。讀帖、描紅、仿寫、評價是寫

14、字的四個環(huán)節(jié)，能更好地幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。六、總結收獲。1.學生自己交流。（主要從知識、情感態(tài)度和價值觀幾個方面引導學生去總結。）2.教師總結?？偨Y收獲是幫助學生梳理知識的最好手段，在暢所欲言的總結中能更好地了解學生對本課教學目標的掌握情況。本篇課文描寫了兒童時而覺得自己已長大，時而感覺自己還小的心理。全文結構整齊，第1、2自然段與第3、4自然段句式相同，多處運用“有時候”的句式，進行兒童心理“大”與“小”的對比，展現(xiàn)了兒童充滿童真的內心世界。在課堂中我力求在激發(fā)興趣的基礎之上指導學生學習生字，朗讀課文，感受主人公的矛盾心理。這節(jié)課我反思如下：一、多樣朗讀，悟讀課文。新課標明確指出：“

15、應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣?！备鶕?jù)這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀、對比讀、示范讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。二、多種方式，趣味識字。在一年級里，識字、寫字是教學中的重難點。在教學中我們要將枯燥的識字教學變得生動有趣。在教學中我采用了以下方式：生活識字，在教學“穿”時聯(lián)系學生生活，說說自己還會穿什么，如“穿鞋子、穿褲子”等，在拓展中認讀生字，識記生字；對比識字，教學“雙人旁”時引導學生與“單人旁”進行辨析；字義識字，在教學“衣”字時，出示象形字，幫助學生記憶字形，并指導書寫；學習“豎心旁”時結合“心”字說說演變