課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)123(修改版)

1、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐探究課題實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告課題名稱(chēng)： 小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐探究 立項(xiàng)文號(hào)： 遵市研 2014 58號(hào)文件 課題編號(hào)： 2014ZA004 課題類(lèi)別： 重點(diǎn)課題 研究類(lèi)別： G.課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)研究 研究時(shí)間： 2014年3月2016年12月 課題負(fù)責(zé)人： 王 章 文 主要參加者： 徐光榮、陳圣剛、韓成雨、馮姜玲、裴韜、汪輝超、王芳 、唐靜 所在單位： 綏陽(yáng)縣洋川小學(xué)（公章） 報(bào)告日期： 2017年1月10日 小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐探究課題組2016年12月 整理2014年遵義市教科院立項(xiàng)重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：2014ZA0

2、04） 小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐研究課題實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐研究課題組 2014年11月，我校申報(bào)的課題小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐研究被遵義市教科院批準(zhǔn)立項(xiàng)為“2014年基礎(chǔ)教育科研課題重點(diǎn)課題”。自2015年3月開(kāi)題以來(lái)，本課題受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育教研主管部門(mén)的重視和關(guān)注，先后得到綏陽(yáng)縣教育局副局長(zhǎng)嚴(yán)明錦、楊朝勇；綏陽(yáng)縣教育局教研室主任王煥華、何福遠(yuǎn)、呂小玲等領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)。課題經(jīng)過(guò)2014年全年準(zhǔn)備，通過(guò)2015年至2016年切實(shí)、積極、認(rèn)真地實(shí)踐研究。在整個(gè)研究過(guò)程中，我們既重視理論文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)與思考，又重視課堂教學(xué)

3、的實(shí)踐與探索，還重視校內(nèi)外的交流與溝通。三年來(lái)，經(jīng)過(guò)課題組的辛勤耕耘和不懈努力，現(xiàn)基本完成課題研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期研究目標(biāo)，取得相應(yīng)研究成果?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)工作情況匯報(bào)如下： 一、課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)開(kāi)展本課題研究分為“前期準(zhǔn)備”、“理論學(xué)習(xí)”、“教學(xué)實(shí)踐”、“深入提高”、“結(jié)題驗(yàn)收”五大階段，主要開(kāi)展了以下工作：第一階段：課題前期準(zhǔn)備階段(時(shí)間2014年3-8月)主要工作一是課題研究的背景。在教學(xué)中，對(duì)略讀課文教學(xué)的方式方法比較含糊，不少教師對(duì)略讀教學(xué)似是而非，存在“精雕細(xì)琢”、“過(guò)于放手”、“教法單調(diào)”的現(xiàn)象。然而，我們對(duì)小學(xué)精讀、略讀、選讀課文進(jìn)行了數(shù)量統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行了數(shù)據(jù)比例測(cè)算，發(fā)現(xiàn)小學(xué)

4、略讀課文占小學(xué)三到六年級(jí)課文比例的42.4%，有著重要的研究?jī)r(jià)值。我們把自身遇到的問(wèn)題和觀察到的現(xiàn)象，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作了匯報(bào)，學(xué)校提出組建課題組，將略讀課文教學(xué)問(wèn)題作為專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行研究。二是課題組的籌建。鑒于我校語(yǔ)文科沒(méi)有課題研究經(jīng)驗(yàn)，課題科研力量相對(duì)薄弱的情況，我們把申請(qǐng)課題的設(shè)想，向當(dāng)時(shí)在縣人民政府督導(dǎo)室工作的徐光榮老師和縣教研室工作的陳圣剛老師作了匯報(bào)，兩位老師既是我們縣小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科帶頭人，更是小語(yǔ)研究的熱心人，他們欣然同意參與到課題研究的指導(dǎo)中來(lái)。根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校經(jīng)過(guò)再三權(quán)衡、綜合篩選，確定由洋川小學(xué)教導(dǎo)主任王章文老師承擔(dān)課題主持人，具體協(xié)調(diào)和安排課題研究工作；由縣督導(dǎo)室徐光榮老師

5、，縣教育局教研室陳圣剛老師，洋川小學(xué)工會(huì)主席馮姜玲老師，具體承擔(dān)研究指導(dǎo)工作；由洋川小學(xué)不同年級(jí)的骨干教師韓成雨、裴韜、汪輝超、王芳、唐靜等5位老師，組成課題研究實(shí)踐小組。三是尋找課題研究主題。一開(kāi)始，我們想做精讀課文與略讀課文的對(duì)比研究，但通過(guò)課題組討論，認(rèn)為精讀課文和略讀課文加在一起研究，節(jié)點(diǎn)太多，范圍太寬泛。一番醞釀后，我們才把課題研究的重心放在略讀課文課堂教學(xué)模式及策略上來(lái)，把課題定為小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐研究。有了主題，我們對(duì)課題中的“教學(xué)模式”、“教學(xué)策略”“實(shí)踐研究”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行了界定，確定課題研究的核心為“在一定教學(xué)模式框架下，尋找相應(yīng)的方法策略，把從精讀課

6、文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于略讀課文的閱讀實(shí)踐中來(lái)，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”。四是確立課題研究的目標(biāo)、方法和步驟。我們通過(guò)“學(xué)習(xí)分析討論”，將課題研究的目標(biāo)定為“圍繞學(xué)生發(fā)展需求，將教學(xué)理論運(yùn)用于略讀教學(xué)的課堂中進(jìn)行實(shí)踐研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式?！?“精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，恰當(dāng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！薄霸趯?shí)踐研究中，總結(jié)教學(xué)方法，形成教學(xué)策略，夯實(shí)教師教學(xué)基本功，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?！?我們打算用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷訪談法、實(shí)驗(yàn)法、案例分析法等方法來(lái)進(jìn)行研究。計(jì)劃用二到三年時(shí)間，完成課題研究任務(wù)。五是學(xué)習(xí)研究課題實(shí)驗(yàn)申報(bào)填的填寫(xiě)要求，認(rèn)真寫(xiě)了課題申報(bào)書(shū)，完善課

7、題申報(bào)的相關(guān)工作。第二階段：理論學(xué)習(xí)與課題實(shí)施準(zhǔn)備階段（2014年9月-2015年2月）主要工作一是在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下，我們組織學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，著重分析了課標(biāo)中有關(guān)閱讀、略讀教學(xué)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)了葉圣陶、朱自清精讀教學(xué)舉隅略讀教學(xué)舉隅，浙江寧波教育局編纂的提升小學(xué)生閱讀力略讀課文的本然教學(xué)舉隅，浙江寧波方亮輝、趙培敏合著的教學(xué)探索小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)研究等略讀理論書(shū)籍和文章。二是在課題指導(dǎo)組的指導(dǎo)下，我們分工對(duì)小學(xué)語(yǔ)文98篇略讀課文，按“文體”、“單元主題”、“教學(xué)目標(biāo)要求”“活動(dòng)板塊模式（即教學(xué)模式）”等幾個(gè)方面，對(duì)每一篇課文都分別進(jìn)行教學(xué)模式假設(shè)。三是課題實(shí)踐教師，認(rèn)真閱讀課題組各

8、位教師的假設(shè)模式，抽取個(gè)體認(rèn)為的最佳方案在課堂中嘗試教學(xué)。課題指導(dǎo)組由徐光榮老師牽頭，利用在我縣北部四鎮(zhèn)搞教師人員培訓(xùn)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，尋找適合本地學(xué)情的教學(xué)模式。四是2014年11月課題被立項(xiàng)為遵義市重點(diǎn)課題后，及時(shí)組織召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)，商量與安排課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，課題實(shí)施方案的擬定，課題推進(jìn)計(jì)劃，明確研究?jī)?nèi)容和任務(wù)。在啟動(dòng)會(huì)上，聘請(qǐng)課題指導(dǎo)教師徐光榮老師，教科主任羅燦陽(yáng)老師，就課題如何開(kāi)展工作，如何收集資料等工作，作了現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和答疑，厘清了研究思路，明確了研究方法。五是根據(jù)課題研究的需要，課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定了洋川小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)管理與使用辦法，對(duì)教科院劃撥經(jīng)費(fèi)，設(shè)立了專(zhuān)門(mén)帳戶(hù)。就對(duì)購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、新添

9、設(shè)備、活動(dòng)開(kāi)展、獎(jiǎng)勵(lì)資金，市教科院劃撥不足的部分經(jīng)費(fèi)，向?qū)W校提出了預(yù)算方案。六是選擇2014年秋季學(xué)期的期末成績(jī)作為基數(shù)，把實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與對(duì)比班進(jìn)行比較，作出質(zhì)量；研制師生調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查教師略讀教學(xué)情況，調(diào)查學(xué)生略讀課文學(xué)習(xí)情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，把握課題研究方向。七是建立QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，便于課題研究從課堂走向課外，從線上走向線上；建立課題研究集體和個(gè)人檔案，便于收集、查看和整理相關(guān)課題資料。（三）課題研究實(shí)施階段（2015年3月2016年2月）主要工作說(shuō)明：這個(gè)階段，申報(bào)書(shū)上的時(shí)間為2015年3至8月。在開(kāi)題報(bào)告上，專(zhuān)家組徐光榮老師提出課題實(shí)踐時(shí)間過(guò)短，得到課題組和參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，

10、所以我們將課題實(shí)踐階段作了變更，將原來(lái)半年的時(shí)間調(diào)整為一年，將課題提高階段的時(shí)間縮短為半年，這樣保證了充足的課題課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。在此階段，我們做的主要工作有：一是2015年3月，課題指導(dǎo)組組長(zhǎng)徐光老師對(duì)課題推進(jìn)計(jì)劃的擬定進(jìn)行了指導(dǎo)，對(duì)課題研究任務(wù)及內(nèi)容進(jìn)行了總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，會(huì)后，根據(jù)課題既定時(shí)間安排，以及課題實(shí)施各個(gè)步驟的具體任務(wù)，按照課題成員各自的特點(diǎn)，用表格形式擬出各個(gè)階段的研究任務(wù)，對(duì)研究?jī)?nèi)容、主持人、負(fù)責(zé)人、中心發(fā)言人等作了細(xì)化。這樣的好處是課題組各個(gè)成員知道各個(gè)階段我應(yīng)該做什么，方便提前做好準(zhǔn)備。為完成課題研究，為課題的資料收集，提供了方向。事實(shí)證明：課題研究過(guò)程之所以那么順利，就

11、是因?yàn)槲覀冇泻玫囊?guī)劃，指導(dǎo)大家思路清晰地從事教學(xué)研究。二是2015年3月，我們組織了與遵義市匯川大坪小學(xué)以研究“略讀課文教學(xué)策略”為主題的教研聯(lián)誼主題式教研活動(dòng)，大坪小學(xué)肖秋老師執(zhí)教了媽媽的賬單，課題組王芳老師執(zhí)教了絕招?；顒?dòng)開(kāi)展前，課題組組織了對(duì)課題組成員王芳老師執(zhí)教的絕招一課，進(jìn)行了集體備課和磨課活動(dòng)。三是課題教學(xué)模式的假設(shè)。因?yàn)槁宰x課文的教學(xué)，需要有一定的教學(xué)模式作為參照，教師才不致于每一篇課文都從頭思考，浪費(fèi)備課時(shí)間。然而，教學(xué)模式的研究，又離不開(kāi)假設(shè)，當(dāng)然不是憑空假設(shè)。在此之前，我們對(duì)教學(xué)模式假設(shè)作過(guò)系列準(zhǔn)備工作，嘗試了“一情二讀二議”“二讀二議”“二讀二議一拓展”“三讀二議”等教學(xué)

12、模式。通過(guò)課題實(shí)踐小組的實(shí)踐匯報(bào)，通過(guò)專(zhuān)家的課堂觀察，通過(guò)集體會(huì)議的討論，最后確定“三讀兩議一拓展”為我們課題研究略讀課文教學(xué)的基本式。（具體內(nèi)容在研究成果中闡述）四是組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)，向大會(huì)陳述課題研究方案，爭(zhēng)取專(zhuān)家對(duì)課題的建議和意見(jiàn)。2015年3月27日，學(xué)校邀請(qǐng)縣教研室專(zhuān)家對(duì)我們的課題小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐研究，和另外兩個(gè)課題城鄉(xiāng)結(jié)隊(duì)幫扶模式研究、體態(tài)語(yǔ)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略與實(shí)踐研究一起開(kāi)題。會(huì)上，教科主任羅燦陽(yáng)向?qū)＜医M介紹了對(duì)洋川小學(xué)課題研究的歷史及發(fā)展情況，三個(gè)課題的主持人分別陳述了課題開(kāi)題報(bào)告，專(zhuān)家組針對(duì)課題實(shí)驗(yàn)人員的發(fā)言，作了現(xiàn)場(chǎng)作答，提出了“發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，把握

13、課題研究方向，注重?cái)?shù)據(jù)收集”的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。五是決戰(zhàn)課堂，在實(shí)踐中“觀察體驗(yàn)反思”。按照開(kāi)題會(huì)上專(zhuān)家的建議，課題組一方面加強(qiáng)了常態(tài)課堂實(shí)驗(yàn)教師的自主研究，在平時(shí)的個(gè)體課堂教學(xué)中找問(wèn)題，提供研究信息；另一方面我們把匯集一起的相關(guān)問(wèn)題，集體備課，課堂實(shí)踐，課堂觀察思考，然后集中商討解決辦法。幾年來(lái)，我們每學(xué)期做到了至少集中在課題組內(nèi)上五節(jié)探討課，全年10節(jié)。一方面運(yùn)用教學(xué)模式，使老師們對(duì)教學(xué)模式更加熟悉；另一方面，在研究中跟進(jìn)教學(xué)策略，反過(guò)來(lái)又創(chuàng)新教學(xué)模式，研究課的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)運(yùn)用，教學(xué)課堂評(píng)價(jià)，課堂生存的具體策略。六是送教下鄉(xiāng)或聯(lián)誼教研活動(dòng)，優(yōu)先考慮課題實(shí)踐教師。還利用縣、校優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會(huì)，邊研究邊

14、推廣、邊檢驗(yàn)教學(xué)成果。該階段課題組王芳老師參與送課活動(dòng)，韓成雨、裴韜老師參加了學(xué)校的賽課活動(dòng)，均取得了一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。師生對(duì)略讀課文“三讀二議一拓展”教學(xué)模式有了較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。七是在課題領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排下，實(shí)驗(yàn)教師積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，從中尋找思維火花碰撞的機(jī)會(huì)，引來(lái)教師對(duì)略讀教學(xué)的共鳴。王章文老師還將課題教學(xué)模式的運(yùn)用情況，暑期在全縣青年骨干教師培訓(xùn)會(huì)上，在蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)期間為全省種子教師，作了專(zhuān)題講座。我們的課題走出了校門(mén)，讓更多語(yǔ)文老師掌握了略讀課文的性質(zhì)，弄清了略讀課是一種基于精讀和選讀之間的不同課型。（四）第四階段：提高階段（2016年3月-2016年7月）主要工

15、作通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和提煉總結(jié)，雖然我們?cè)谡n題研究和教學(xué)模式運(yùn)用方面取得了一定的成績(jī)，但也存大不少問(wèn)題，一是教學(xué)模式的運(yùn)用有些機(jī)械，二是教學(xué)策略較為單一，特別是在不同年段和不同課型的模式的運(yùn)用上，實(shí)踐教師還存大不少誤區(qū)。因此，我們把課題的研究轉(zhuǎn)向問(wèn)題的處理上來(lái)，主要做了如下工作：一是2016年1月22日，我們邀請(qǐng)了綏陽(yáng)縣教育局教研室副主任呂小玲，綏陽(yáng)縣教育局教研室課題管理負(fù)責(zé)人李雪影，洋川小學(xué)校長(zhǎng)周?chē)?guó)明、副校長(zhǎng)彭燦、梁菊，教科主任羅燦陽(yáng)等領(lǐng)導(dǎo)，召開(kāi)了課題中期報(bào)告會(huì)，總結(jié)匯報(bào)了課題研究一年多來(lái)取得的成績(jī)，查擺了研究過(guò)程中存在的問(wèn)題。專(zhuān)家組聽(tīng)取報(bào)告后，肯定了課題組一年來(lái)，構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)模

16、式，研究教學(xué)策略所付出的艱辛和努力，就課題開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，出謀劃策，提出了下一階段課題要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究的新要求。二是為了擺脫課題研究的誤區(qū)，突破課題研究的瓶頸。在教學(xué)模式的使用上，我們從怎樣才能讓略讀課也“養(yǎng)眼、養(yǎng)耳、養(yǎng)心”的角度出發(fā)，大膽提出了“粗知大意重點(diǎn)突破放手實(shí)踐習(xí)得方法”的研究思路，進(jìn)一步進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，重在從不同文體、不同年級(jí)去歸納總結(jié)教學(xué)模式的變式及應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)課題活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，我們提出了對(duì)比性略讀課文的教學(xué)，可以采用“三讀一議一對(duì)比”的教學(xué)模式變式，如四年級(jí)上冊(cè)的母雞，可以在同一篇文章內(nèi)對(duì)比教學(xué)，白公鵝可以與前一篇文章白鵝進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。有

17、的略讀課文，表演性很強(qiáng)，可以用“三讀一議一表演”的教學(xué)模式，如戲劇半截蠟燭、小品打電話這類(lèi)課文就可以讓學(xué)生讀、議后進(jìn)行表演，更能加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。有的課文展示很強(qiáng)，如人教版四年級(jí)的火燒云，我們就可以采用“三讀一議一展示”，引導(dǎo)學(xué)生充分讀、議后，一些重點(diǎn)片段，我們可以要求展示背誦。小說(shuō)類(lèi)文章篇幅長(zhǎng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，抓線索閱讀。三是我們把課題研究與校本教研結(jié)合，讓各年級(jí)組不是課題組成員的老師也參與到課題研究中來(lái)，一起備課磨課，一起出點(diǎn)子。讓課題組成員參與到全校賽課活動(dòng)中去，研訓(xùn)結(jié)合，各個(gè)擊破，多方收獲。略讀教學(xué)模式的問(wèn)世，給我校乃至更大區(qū)域內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文教師的略

18、讀教學(xué)指明了方向。在此期間，課題組汪輝超、王芳兩個(gè)老師，積極參加了校級(jí)賽課活動(dòng)，韓成雨老師參加縣中心教研組的送課活動(dòng)。四是2016年暑假，課題實(shí)驗(yàn)老師在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下，全面總結(jié)提高階段的課題研究工作，思考了課題提高階段我們做了什么，在課題實(shí)踐階段的基礎(chǔ)上我們又取得了哪些成績(jī)值得推廣，還存在哪些困難和問(wèn)題哪需要進(jìn)一步研究。在課題提高階段的半年時(shí)間里，我們完成了5節(jié)研討課，參賽了校級(jí)賽課2節(jié)，參加送下課1節(jié)。通過(guò)再實(shí)踐和再研究，課題模式及策略走向成熟。本著邊實(shí)踐邊推廣的原則，在推廣交流中得到了大家的認(rèn)可，但也因?yàn)樾畔⒘看?，存在?duì)變式的理解不到位的現(xiàn)象。（五）第五階段：課題結(jié)題驗(yàn)證階段（2016年8

19、月2016年12月）主要工作 一是我們采用了分工協(xié)作的辦法，總結(jié)了課題研究以來(lái)走過(guò)的彎道，反思課題研究路路徑，汲取課題研究經(jīng)驗(yàn)，提煉課題研究過(guò)程中的閃光點(diǎn)，收集課題研究資料信息，總結(jié)課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。把研究過(guò)程中好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思性隨筆、教學(xué)案例分析、課堂實(shí)錄等，向相關(guān)刊物推薦發(fā)表或參加各級(jí)教育行政部門(mén)組織的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。 二是再度針查找課題短板，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)結(jié)合課例，進(jìn)行再研究。本階段，我們有四位老師再次執(zhí)教，其中，韓成雨老師執(zhí)教了白公鵝；裴韜老師執(zhí)教了珍珠鳥(niǎo)；王芳老師執(zhí)教了香港，璀璨的明珠；汪輝超老師執(zhí)教了難忘的一課。通過(guò)課例反思提煉，進(jìn)一步修改課題研究工作報(bào)告。 三是201

20、6年11月24至25日，我們讓課題研究的課和講座，走出校門(mén)，在桐梓縣燈塔小學(xué)王芳、汪輝超老師執(zhí)教了略讀課，王章文老師作了專(zhuān)題講座。2016年12月13日，在綏陽(yáng)縣小關(guān)鄉(xiāng)小關(guān)中心學(xué)校，汪輝超老師執(zhí)教了略讀課，王章文老師作略讀教學(xué)的專(zhuān)題講座。課題推廣和交流活動(dòng)的開(kāi)展，我們的課題獲得了更多驗(yàn)證機(jī)會(huì)，吸收更多的營(yíng)養(yǎng)。二、課題研究計(jì)劃執(zhí)行情況在近三年的研究中，課題組基本完成了研究計(jì)劃的相關(guān)工作和研究?jī)?nèi)容，達(dá)到了課題研究目標(biāo)。三、研究變更情況原計(jì)劃課題課堂實(shí)踐時(shí)間為2015年3月至8月半年時(shí)間，課題提高階段的時(shí)間為2015年9月至2016年7月。課題開(kāi)題報(bào)告上，課題組聽(tīng)取了參會(huì)專(zhuān)家的建議，將2015年3月

21、至8月延長(zhǎng)到2016年2月課堂實(shí)踐研究時(shí)間，課題實(shí)踐提高階段的時(shí)間縮短為2016年3月至7月，這樣更加保障了課題研究有充足的時(shí)間來(lái)完成。4、 課題研究取得的成果及社會(huì)效應(yīng)（一）課題研究的理論成果 課題組實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究期間，形成了一定的理論成果，通過(guò)三年多的悉心研究和探討，本項(xiàng)課題小學(xué)略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐探究的研究，已經(jīng)取得了一些成果，已基本達(dá)到了課題研究的預(yù)期目的。一是先后公開(kāi)發(fā)4篇教學(xué)論文或教設(shè)計(jì)。課題實(shí)驗(yàn)教師汪輝超老師的教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)人教版六年級(jí)第一組略讀課文在貴州教育2015（21）期上發(fā)表；王章文老師的教學(xué)論文“三讀二議一拓展”略讀教學(xué)模式實(shí)踐探究在中外交流2016

22、（35）期上發(fā)表，走進(jìn)略讀，靜待花開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐探究在遵義教育2016年（6）期上發(fā)表；裴韜老師的教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)略讀課文三讀二議一拓展教學(xué)模式應(yīng)用案例在中外交流2016（35）期上發(fā)表。二是有10篇論文獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課題組王章文老師的論文“三讀二議一拓展”略讀課文教學(xué)模式實(shí)踐探究獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)；韓成雨老師的論文小學(xué)略讀課文教學(xué)策略探究省級(jí)一等獎(jiǎng)；裴韜老師的論文讓略讀課文插上“隱形的翅膀”省級(jí)一等獎(jiǎng)；王章文、韓成雨的共同完成的課題方案小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略課題實(shí)施方案獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；陳圣剛用好略讀課前提示語(yǔ)引導(dǎo)有效略讀教學(xué)策略略讀課文教學(xué)別“略”了學(xué)習(xí)寫(xiě)作

23、獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)；徐光榮老師聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)模式的構(gòu)建實(shí)踐探究獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；唐靜老師的論文對(duì)略讀課文的實(shí)踐教學(xué)思考獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)；王芳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)絕招教學(xué)設(shè)計(jì)省級(jí)二等獎(jiǎng)，香港，璀璨的明珠獲省級(jí)三等獎(jiǎng)。 三是專(zhuān)題講座3場(chǎng)，3節(jié)課四次獲得縣級(jí)以上公開(kāi)交流。2015年7月，王章文老師以小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略為題，在綏陽(yáng)縣骨干教師培訓(xùn)會(huì)上作了專(zhuān)題講座；2015年11月，王章文老師以小學(xué)略讀課文教學(xué)策略探討為題，在蘇州大學(xué)培訓(xùn)期間為貴州省小語(yǔ)班學(xué)員作微型講座，因此，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員；2016年5月，韓成雨老師代表全縣中心教研組，以“略讀課文長(zhǎng)文短教”為主題，送教到茅埡鎮(zhèn)中心學(xué)校，執(zhí)教了小說(shuō)體裁的凡卡一文；2016年11月，汪輝超老師執(zhí)教了難忘的一課，王芳老師執(zhí)教了香港，璀璨的明珠，王章文老師的講座小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐探究，在桐梓縣燈塔小學(xué)作交流；2016年12月，汪輝超執(zhí)教了難忘的一課，王章文作了走進(jìn)略讀，靜待花開(kāi)的略讀課文教學(xué)講座，在“遵義市逸夫小學(xué)、小關(guān)中心學(xué)校、洋川小學(xué)”三校聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng)中，進(jìn)行了交流。（二）課題研究的物化成果1撰寫(xiě)課題研究報(bào)告及工作報(bào)告各1份。2編撰課題研究成果小學(xué)語(yǔ)文略讀課文課堂教學(xué)模式及策略的實(shí)踐探究教學(xué)案例集1冊(cè)；編撰小學(xué)語(yǔ)文略讀