對(duì)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)說課稿

1、 對(duì)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律對(duì)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)說課人：說課人： 彭婷彭婷單位：單位： 高安華林初中高安華林初中 說實(shí)驗(yàn)原型及改進(jìn)說實(shí)驗(yàn)原型及改進(jìn)2 2 說教學(xué)反思說教學(xué)反思4 4 說教材說教材3 3 1 1 說教學(xué)過程說教學(xué)過程3 3 3 3說說 課課 目目 錄錄 識(shí)記質(zhì)量守恒定 律的內(nèi)容，能理 解質(zhì)量守恒定律 的涵義和化學(xué)變 化前后質(zhì)量守恒 的原因。 在探究活動(dòng)中注 重鍛煉學(xué)生的交 流和表達(dá)能力、 分析和觀察能力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成利用生活中的物品研究化學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。知識(shí)與技能目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)一

2、、教材分析一、教材分析-教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)二、實(shí)驗(yàn)原型及不足二、實(shí)驗(yàn)原型及不足觀察到天平不再平衡觀察到天平不再平衡只能從理論上分析是只能從理論上分析是因?yàn)槎趸家莸娇找驗(yàn)槎趸家莸娇諝庵?，但沒有用實(shí)驗(yàn)氣中，但沒有用實(shí)驗(yàn)證明證明此反應(yīng)的速度較此反應(yīng)的速度較慢，用時(shí)較長，慢，用時(shí)較長，效果不夠理想，效果不夠理想，視覺沖擊力不夠視覺沖擊力不夠二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)將鐵釘換成將鐵釘換成氫氧化氫氧化鈉鈉溶液，錐形瓶換溶液，錐形瓶換成成注射器注射器和和輸液管輸液管，利用利用氫氧化鈉與硫氫氧化鈉與硫酸銅酸銅的反應(yīng)來驗(yàn)證的反應(yīng)來驗(yàn)證將燒杯換成了將燒杯換成了礦礦泉水瓶泉水瓶，先操作，先操作瓶塞塞緊的實(shí)驗(yàn)，瓶

3、塞塞緊的實(shí)驗(yàn)，再操作取下瓶塞再操作取下瓶塞的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn) 提提 出出 問問 題題 作作 出出 猜猜 想想演演 示示 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 改改 進(jìn)進(jìn) 得得 出出 結(jié)結(jié) 論論 小小 組組 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 數(shù)數(shù) 據(jù)據(jù) 分分 析析質(zhì)量守恒定律探究之旅：質(zhì)量守恒定律探究之旅：三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論物質(zhì)在發(fā)生物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化化學(xué)變化時(shí)，反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)物的物的質(zhì)量總和質(zhì)量總和與生成物的與生成物的質(zhì)量質(zhì)量總和總和之間存在什么關(guān)系呢？之間存在什么關(guān)系呢？三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論 提提 出出 問問 題題猜想猜想2 2等于等于猜想猜

4、想1 1大于大于猜想猜想3 3 小于小于 作作 出出 猜猜 想想三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論 紅磷燃燒紅磷燃燒三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論 演演 示示 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)三、教學(xué)設(shè)計(jì)三、教學(xué)設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論 鐵釘與硫酸銅反應(yīng)鐵釘與硫酸銅反應(yīng) 碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng) 小小 組組 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論 鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量“不守恒不守恒”以及以及現(xiàn)象不明顯現(xiàn)象不明顯各組交流討論，找原因各組交流討論，找原因改進(jìn)

5、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置鹽酸鹽酸碳酸鈉粉末碳酸鈉粉末 數(shù)數(shù) 據(jù)據(jù) 分分 析析 碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)等于等于大于大于三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論 3 碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)2 鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置再次實(shí)驗(yàn)裝置再次實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒反應(yīng)前后質(zhì)量守恒有氣體參加或生成的有氣體參加或生成的裝置密封裝置密封 實(shí)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 改改 進(jìn)進(jìn) 反應(yīng)前反應(yīng)前各物質(zhì)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和質(zhì)量總和 反應(yīng)后反應(yīng)后各物質(zhì)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和質(zhì)量總和反應(yīng)后反應(yīng)后生成生成的的各物質(zhì)的質(zhì)各物質(zhì)的質(zhì) 量總和量總和參加參加化學(xué)反化學(xué)反

6、應(yīng)的各應(yīng)的各物質(zhì)物質(zhì)的質(zhì)量總和的質(zhì)量總和三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論從實(shí)驗(yàn)得出定律從實(shí)驗(yàn)得出定律并正確理解并正確理解質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律 得得 出出 結(jié)結(jié) 論論預(yù)計(jì)可能預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的實(shí)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)裝置三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程-概念分析，拓展提高概念分析，拓展提高“質(zhì)量關(guān)系質(zhì)量關(guān)系”：質(zhì)量守恒定律探討的是物質(zhì)：質(zhì)量守恒定律探討的是物質(zhì)質(zhì)量而不是體積。質(zhì)量而不是體積?！盎瘜W(xué)反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)”: :質(zhì)量守恒定律是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒定律是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的普遍規(guī)律，其運(yùn)用范圍是化學(xué)變化而不是物的普遍規(guī)律，其運(yùn)用范圍是化學(xué)變化而不是物理變化。理變化。“參加參加”: :是指實(shí)際反應(yīng)了的物質(zhì)的