行為主義課件條件反射

1、行為主義和認知主義的 學(xué)習理論生物學(xué)教育學(xué)習和教育理論學(xué)習目標了解“學(xué)習”的含義了解理論的形成及發(fā)展脈絡(luò)基本觀點理論在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習【漢語拼音】：xu x學(xué)習是指學(xué)習者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變過程。行為主義學(xué)習理論巴普洛夫：生卒：1849.9.261936.2.17全名：伊萬彼得羅維奇巴甫洛夫（ ）俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者，也是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一，曾榮獲諾貝爾生理學(xué)獎。代表人物：巴普洛夫巴普洛夫的經(jīng)典條件反射一個中性刺激與一個非條件刺激相結(jié)合，從而使

2、動物學(xué)會對那個中性刺激做出反應(yīng)。經(jīng)典條件作用的學(xué)習和消退曲線 如果重新用無條件刺激強化條件刺激，條件反射會很快恢復(fù)當無條件刺激不跟隨條件刺激出現(xiàn)時，條件反射就會被抑制條件刺激與無條件刺激在時間上的結(jié)合三種基本的學(xué)習現(xiàn)象華生：生卒： 1878.1.91958.9.25全名：約翰華生（ John Broadus Watson ）美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。1915年當選為美國心理學(xué)會主席。主要研究領(lǐng)域包括行為主義心理學(xué)理論和實踐、情緒條件作用和動物心理學(xué)。他認為心理學(xué)研究的對象不是意識而是行為，主張研究行為與環(huán)境之間的關(guān)系，心理學(xué)的研究方法必須拋棄內(nèi)省法，而代之以自然科學(xué)常用的實驗法和觀

3、察法。代表人物：華生刺激與反應(yīng)聯(lián)系頻因論：在其他條件相等的情況下，某種行為練習的越多，這種行為習慣的形成越快。近因論：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強化。經(jīng)典條件作用的學(xué)習和消退曲線 根據(jù)經(jīng)典條件反射作用得到的教學(xué)啟示學(xué)習是從原有的刺激-反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激-反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習總是以原有的學(xué)習為基礎(chǔ)的。刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習，教具的使用有利于教學(xué)。頻因論意味著對一些重點、難點加強復(fù)習鞏固的必要性。近因論則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點和難點。教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習和集中練習。華生：生卒：1874.08.3

4、11949.08.09全名：愛德華李桑代克(Edward Lee Thorndike)美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學(xué)習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學(xué)會主席，1917年當選為國家科學(xué)院院士。創(chuàng)立了教育心理學(xué)這門學(xué)科，使教育心理學(xué)從教育學(xué)和兒童心理學(xué)中分化出來，成為一門獨立的學(xué)科。因此，桑代克被稱為教育心理學(xué)的奠基人。代表人物：桑代克桑代克：試誤學(xué)習理論通過系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過程是一個嘗試錯誤(trial-and-error)的學(xué)習過程。觀察與定量測量貓通過不斷嘗試，最終偶然做出了正確的

5、行為，而這種正確的行為會隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習中變得愈加熟練，那些錯誤的行為，則傾向于消失 基本觀點基本觀點 人和動物的學(xué)習過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。 學(xué)習的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。 桑代克提出了學(xué)習的準備率、練習律、效果律準備率、練習律、效果律 。添加標題刺激-反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的牢固程度與練習次數(shù)有關(guān)。刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強或消弱與反應(yīng)后過得的是獎賞還是懲罰有關(guān)。效果律練習律學(xué)習者對某種刺激的反應(yīng)與其準備狀態(tài)有關(guān)。準備律從桑代克的試誤學(xué)習理論得到的教學(xué)啟示按照

6、準備律，教學(xué)中要注意學(xué)習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。練習律提示著練習經(jīng)過強化才能得到鞏固，否則就會逐漸被遺忘。從效果律中可以看到，不知道結(jié)果的練習，不可能有助于學(xué)習。從桑代克后來對效果律的修改來看，獎賞和懲罰的作用并不等同，獎賞比懲罰更加有力，我們應(yīng)當多用表揚少用批評的教育措施。華生：生卒： 1904.3.201990.8.18全名：伯爾赫斯弗雷德里克斯金納（ Burhus Frederic Skinner ）美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。斯金納引入了操作條件性刺激。進行的相關(guān)研究有：老鼠學(xué)習動機研究、戰(zhàn)鴿研究。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件

7、反射的規(guī)律。代表人物：斯金納改良后的斯金納箱由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習形式，就是斯金納的操作性條件作用（operant conditioning）。兩種條件反射的區(qū)別 經(jīng)典條件反射操作條件反射反應(yīng)類型S-R型R-S型強化的性質(zhì)強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞強化伴隨著反應(yīng)，強化是獎賞反應(yīng)的主動性反應(yīng)是主動的反應(yīng)是被動的學(xué)得了什么刺激間信號關(guān)系特定的反應(yīng)適合于解釋信號學(xué)習、情緒學(xué)習簡單的技能學(xué)習強化理論（一）強化與強化物的類別1、正強化與負強化正強化（positive reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。

8、在正強化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強化物（positive reinforcer），如食物、金錢、贊揚、微笑等。負強化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在負強化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負強化物（negative reinforcer），如電擊。正強化物與負強化物的運用 2初級強化物與次級強化物初級強化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有機體生物學(xué)因素的強化物。次級強化物（secondary reinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強化效果的強化物。包括：社會強化物，如表

9、揚、微笑、擁抱或關(guān)注活動強化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動代幣強化物，用來換其他強化物的錢、分數(shù)、彩星或積分等強化理論強化的程序強化程序的類型連續(xù)強化部分強化比率強化間隔強化定比強化不定比強化定時強化不定時強化1連續(xù)強化與部分強化 連續(xù)強化（continuous reinforcement）是對每次正確反應(yīng)都加以強化的強化程序。 部分強化（partial reinforcement，或間隔強化)則是只對部分正確反應(yīng)加以強化的強化程序。 連續(xù)強化雖然可以使有機體迅速地學(xué)會一種行為，但是從長遠來說，它對阻止行為的消退效果不佳。而部分強化對一種行為得以長期保持，則有著更佳的效果。強化理論強化理論

10、2定比強化與不定比強化定比強化(fixed-ratio schedule，F(xiàn)R)是指在有機體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強化的強化程序。不定比強化(variable-ratio schedule, VR)是指在有機體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強化的強化程序。通常，這兩種強化程序都能夠使有機體保持較高的反應(yīng)頻率。3定時強化與不定時強化定時強化(fixed-interval schedule，F(xiàn)I)是指在前次強化后，經(jīng)過一段固定時間間隔，有機體的反應(yīng)才能再次獲得強化的強化程序。不定時強化(variable-interval schedule, VI)是指在前次強化后，經(jīng)過一段不固

11、定的時間間隔，有機體的反應(yīng)才可以再次獲得強化的強化程序。 強化理論懲罰及其效果懲罰：減少某個行為發(fā)生概率的一種程序。正懲罰：在一個行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。負懲罰：在一個行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。負強化物與懲罰的運用 程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原則1.明確說明學(xué)習目的2.小步子的邏輯系列3.學(xué)習者主動地作出反應(yīng)4.信息的及時反饋5.低的錯誤率6.按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序程序教學(xué)可以使用程序課本來進行，也可以利用教學(xué)機器來進行。程序教學(xué)與計算機的結(jié)合，產(chǎn)生了CAI(Computer Assisted Instruction)。程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原