青島版(五四制)科學(xué)三下第3課《蹺蹺板》教案

1、最新青島版（五四制）科學(xué)三下第 3 課蹺蹺板教案蹺蹺板教學(xué)內(nèi)容： 三年級下冊第一單元第 3 課教學(xué)目標(biāo)：1. 能用觀察、體驗和已有經(jīng)驗對杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡原理。2. 善于在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意與人合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。3. 知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構(gòu)造, 了解生活中的平衡現(xiàn)象。教學(xué)重難點：1. 能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡原理。2. 知道杠桿尺的平衡條件。教具、學(xué)具：支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、天平、設(shè)計表格。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境, 提出問題1. 同學(xué)們玩過蹺蹺板嗎？在

2、玩蹺蹺板時,有什么有趣的現(xiàn)象發(fā)生？ 學(xué)生說說自己以前玩蹺蹺板時的感受。 預(yù)設(shè)：蹺蹺板一會往上翹, 一會往下翹；兩個一樣重的小朋友玩蹺蹺板會兩邊一樣高師追問：兩邊一樣高可以 用一個詞語來形容, 誰知道？引出平衡并板書。2. 同學(xué)們, 現(xiàn)在我們一起回顧玩蹺蹺板的情景（師課件演示學(xué)生在玩蹺蹺板）看到這里, 你想提出什么問題?學(xué)生交流：預(yù)設(shè)：一個小孩子怎么把一個大人給翹起來？一個同學(xué)怎么把兩個同學(xué)翹起來？你還想到哪些問題？預(yù)設(shè)：小孩怎樣才能把大人翹起來？蹺蹺板怎樣才能平衡？教師及時評價學(xué)生, 鼓勵學(xué)生大膽提出問題。二、 猜想假設(shè) , 嘗試解釋1. 大家提得問題都很有研究價值, 那么蹺蹺板保持平衡到底跟

3、什么有關(guān)系呢？讓我們猜一猜, 到底是怎么回事？（學(xué)生獨立思考）2. 匯報交流, 哪個同學(xué)來說說自己的想法？預(yù)設(shè)：蹺蹺板保持平衡與兩邊的重量有關(guān)。除了重量, 還可能與位置有關(guān)。教師追問 : 你怎么知道還與位置有關(guān)系的？我們玩蹺蹺板時, 就見過小同學(xué)把大同學(xué)蹺起來 , 光與重量有關(guān)是不對的。教師板書“重量” , “位置”。那么位置是相對于哪里說的？預(yù)設(shè)：支撐點。有的離支撐點遠(yuǎn), 有的離支撐點近。剛才 , 大家的討論很積極, 猜的都還有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？引導(dǎo)學(xué)生做實驗。三、制定計劃 , 實驗探究1. 認(rèn)識杠桿尺教師出示杠桿尺：請看, 這是一個特殊的蹺蹺板, 它叫杠桿尺, 這是底

4、座、豎桿、平衡尺 , 仔細(xì)觀察平衡尺, 大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1 格、第 2 格、第 3 格、第 4 格 , 從中間往右數(shù)是第1 格、第 2 格、第 3 格、第 4 格 , 左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的 , 那么左邊第 4 格和右邊第 4 格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼, 它可以掛到杠桿尺上。2設(shè)計實驗方案, 并在全班交流。你們打算怎樣設(shè)計實驗證明我們的猜想？學(xué)生匯報交流：預(yù)設(shè)我在左邊第一格掛1 個鉤碼 , 在右邊第一格也掛一個鉤碼。我們打算在左邊右邊3 個格子的地方各掛 2 個鉤碼。剛才 , 我們設(shè)計的只是一種玩法, 就是讓杠桿尺左右兩邊的重物一樣, 要想研究平衡的

5、秘密 , 僅靠一種玩法是不行的 , 需要大量的玩法, 你們還想怎么樣, 使杠桿平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言, 如實驗中要做好記錄 , 教師予以鼓勵）。預(yù)設(shè)：左邊掛的鉤碼少一些 , 右邊掛的鉤碼多一些；我們打算讓杠桿尺兩邊的鉤碼數(shù)量不一樣,3.分組實驗同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿 尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題 員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿 尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。杠桿尺的平衡實驗記錄次數(shù)杠桿尺左邊杠桿尺右邊格子數(shù)鉤碼數(shù)格子數(shù)鉤碼數(shù)123456（學(xué)生分組實驗，師巡回指導(dǎo)，

6、督促學(xué)生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？ 兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）四、思考結(jié)論，表達(dá)交流1 .分小組交流同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交 流一下，怎樣使杠桿尺平衡？。（學(xué)生用講桌上的師用杠桿尺邊演示邊講解，教師提問“你怎么想的？、“一 邊一個還可以怎樣掛”、“有沒有一邊掛兩個的嗎？ 、“誰能給他提問題誰來補(bǔ)充一下”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法 嗎？”）預(yù)設(shè)：（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（鉤碼個數(shù)相同）；（2）左右格數(shù)不相同 掛得也不一樣多；（3）掛的鉤碼多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠(yuǎn)。教

7、師隨機(jī)板書。2 . 深入討論（重點引導(dǎo)學(xué)生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出要想平衡需要左邊鉤碼個數(shù)X格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)X格數(shù)。）五、聯(lián)系生活, 知識應(yīng)用1回顧問題：小孩怎樣才能把大人翹起來？（學(xué)生自由發(fā)言, 如小孩離支撐點遠(yuǎn)一些、或者幾個孩子一塊上蹺蹺板等。）3 交流生活中的平衡現(xiàn)象同學(xué)們 , 平衡現(xiàn)象在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛, 你還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象？（利用平衡木走鋼絲, 桿秤 , 扁擔(dān)挑水、天平）3認(rèn)識天平教師出示天平, 介紹天平的托盤、指針、刻度盤、標(biāo)尺、游碼、調(diào)平螺絲等各部分名稱以及使用方法。六、總結(jié)評價, 課下制作1. 同學(xué)們 ,這節(jié)課你有什么收獲？你覺得自己表現(xiàn)怎么

8、樣？除了你們小組之外還有哪個小組表現(xiàn)最好？2. 這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識 , 相信在生活中你的收獲會更大。你打算用今天學(xué)到的知識來干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具 , 鼓勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）七、板書設(shè)計：3. 蹺蹺板平衡物重相同, 距離相同物重不同, 距離也不同左邊鉤碼個數(shù)X格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)X格數(shù)使用說明：1. 教學(xué)反思“游戲”是孩子們童年生活的一部分, 而“玩蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。在本課教學(xué)中 , 我引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā) , 回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗 , 組織學(xué)生充分交流自己發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象, 既豐富了學(xué)生的感知 , 激發(fā)了學(xué)生的研

9、究興趣又為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問題奠定了基礎(chǔ), 問題提出后 , 我把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生, 讓學(xué)生在動手之前先動腦, 積極地猜想, 嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題作出解釋, 這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流, 引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關(guān)鍵問題后 , 我引導(dǎo)學(xué)生制訂實驗計劃 , 以小組為單位開展實驗探究 , 找到了平衡的條件。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的 , 如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活交流剛開始學(xué)生提出的問題“小孩怎樣才能把大人翹起來？”把學(xué)到的知識與生活實際緊密相連。課下讓學(xué)生制作平衡玩具, 為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過本課教學(xué) , 我認(rèn)識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗, 教師要精心設(shè)計有層次的探究活動, 把每個探究環(huán)節(jié)落到實處, 才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2. 使用建議：我們學(xué)校學(xué)生使用的杠桿尺存在很大不足之處：一是杠桿尺的刻度標(biāo)示不合理 , 杠桿尺的右面第56 格子處有掛鉤碼的地方 , 而左邊只有第10 個格子（最大）處能掛鉤碼, 學(xué)生最多只能用 3 個鉤碼做實驗, 不能讓學(xué)生形象理解左邊鉤碼個數(shù)X格數(shù)=右邊鉤