青島版(五四制)科學三下第3課《蹺蹺板》教案

1、最新青島版（五四制）科學三下第 3 課蹺蹺板教案蹺蹺板教學內容： 三年級下冊第一單元第 3 課教學目標：1. 能用觀察、體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。2. 善于在游戲中發(fā)現問題、提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。3. 知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造, 了解生活中的平衡現象。教學重難點：1. 能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。2. 知道杠桿尺的平衡條件。教具、學具：支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、天平、設計表格。教學過程：一、創(chuàng)設情境, 提出問題1. 同學們玩過蹺蹺板嗎？在

2、玩蹺蹺板時,有什么有趣的現象發(fā)生？ 學生說說自己以前玩蹺蹺板時的感受。 預設：蹺蹺板一會往上翹, 一會往下翹；兩個一樣重的小朋友玩蹺蹺板會兩邊一樣高師追問：兩邊一樣高可以 用一個詞語來形容, 誰知道？引出平衡并板書。2. 同學們, 現在我們一起回顧玩蹺蹺板的情景（師課件演示學生在玩蹺蹺板）看到這里, 你想提出什么問題?學生交流：預設：一個小孩子怎么把一個大人給翹起來？一個同學怎么把兩個同學翹起來？你還想到哪些問題？預設：小孩怎樣才能把大人翹起來？蹺蹺板怎樣才能平衡？教師及時評價學生, 鼓勵學生大膽提出問題。二、 猜想假設 , 嘗試解釋1. 大家提得問題都很有研究價值, 那么蹺蹺板保持平衡到底跟

3、什么有關系呢？讓我們猜一猜, 到底是怎么回事？（學生獨立思考）2. 匯報交流, 哪個同學來說說自己的想法？預設：蹺蹺板保持平衡與兩邊的重量有關。除了重量, 還可能與位置有關。教師追問 : 你怎么知道還與位置有關系的？我們玩蹺蹺板時, 就見過小同學把大同學蹺起來 , 光與重量有關是不對的。教師板書“重量” , “位置”。那么位置是相對于哪里說的？預設：支撐點。有的離支撐點遠, 有的離支撐點近。剛才 , 大家的討論很積極, 猜的都還有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？引導學生做實驗。三、制定計劃 , 實驗探究1. 認識杠桿尺教師出示杠桿尺：請看, 這是一個特殊的蹺蹺板, 它叫杠桿尺, 這是底

4、座、豎桿、平衡尺 , 仔細觀察平衡尺, 大家有什么發(fā)現？從中間往左數是第1 格、第 2 格、第 3 格、第 4 格 , 從中間往右數是第1 格、第 2 格、第 3 格、第 4 格 , 左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的 , 那么左邊第 4 格和右邊第 4 格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼, 它可以掛到杠桿尺上。2設計實驗方案, 并在全班交流。你們打算怎樣設計實驗證明我們的猜想？學生匯報交流：預設我在左邊第一格掛1 個鉤碼 , 在右邊第一格也掛一個鉤碼。我們打算在左邊右邊3 個格子的地方各掛 2 個鉤碼。剛才 , 我們設計的只是一種玩法, 就是讓杠桿尺左右兩邊的重物一樣, 要想研究平衡的

5、秘密 , 僅靠一種玩法是不行的 , 需要大量的玩法, 你們還想怎么樣, 使杠桿平衡呢？（學生自由發(fā)言, 如實驗中要做好記錄 , 教師予以鼓勵）。預設：左邊掛的鉤碼少一些 , 右邊掛的鉤碼多一些；我們打算讓杠桿尺兩邊的鉤碼數量不一樣,3.分組實驗同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿 尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題 員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿 尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。杠桿尺的平衡實驗記錄次數杠桿尺左邊杠桿尺右邊格子數鉤碼數格子數鉤碼數123456（學生分組實驗，師巡回指導，

6、督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？ 兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）四、思考結論，表達交流1 .分小組交流同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交 流一下，怎樣使杠桿尺平衡？。（學生用講桌上的師用杠桿尺邊演示邊講解，教師提問“你怎么想的？、“一 邊一個還可以怎樣掛”、“有沒有一邊掛兩個的嗎？ 、“誰能給他提問題誰來補充一下”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法 嗎？”）預設：（1）左右格數一樣，重量相同（鉤碼個數相同）；（2）左右格數不相同 掛得也不一樣多；（3）掛的鉤碼多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠。教

7、師隨機板書。2 . 深入討論（重點引導學生討論分析第二類為什么能平衡？總結出要想平衡需要左邊鉤碼個數X格數=右邊鉤碼個數X格數。）五、聯系生活, 知識應用1回顧問題：小孩怎樣才能把大人翹起來？（學生自由發(fā)言, 如小孩離支撐點遠一些、或者幾個孩子一塊上蹺蹺板等。）3 交流生活中的平衡現象同學們 , 平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛, 你還知道生活中有哪些類似這樣的現象？（利用平衡木走鋼絲, 桿秤 , 扁擔挑水、天平）3認識天平教師出示天平, 介紹天平的托盤、指針、刻度盤、標尺、游碼、調平螺絲等各部分名稱以及使用方法。六、總結評價, 課下制作1. 同學們 ,這節(jié)課你有什么收獲？你覺得自己表現怎么

8、樣？除了你們小組之外還有哪個小組表現最好？2. 這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的知識 , 相信在生活中你的收獲會更大。你打算用今天學到的知識來干什么？（學生交流。師出示關于平衡的小玩具 , 鼓勵學生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）七、板書設計：3. 蹺蹺板平衡物重相同, 距離相同物重不同, 距離也不同左邊鉤碼個數X格數=右邊鉤碼個數X格數使用說明：1. 教學反思“游戲”是孩子們童年生活的一部分, 而“玩蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。在本課教學中 , 我引領學生從生活經驗出發(fā) , 回憶玩蹺蹺板時的經驗 , 組織學生充分交流自己發(fā)現了哪些有趣的現象, 既豐富了學生的感知 , 激發(fā)了學生的研

9、究興趣又為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎, 問題提出后 , 我把解決問題的權力交給學生, 讓學生在動手之前先動腦, 積極地猜想, 嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋, 這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流, 引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后 , 我引導學生制訂實驗計劃 , 以小組為單位開展實驗探究 , 找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的 , 如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流剛開始學生提出的問題“小孩怎樣才能把大人翹起來？”把學到的知識與生活實際緊密相連。課下讓學生制作平衡玩具, 為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學 , 我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗, 教師要精心設計有層次的探究活動, 把每個探究環(huán)節(jié)落到實處, 才能有效的提高學生的科學素養(yǎng)。2. 使用建議：我們學校學生使用的杠桿尺存在很大不足之處：一是杠桿尺的刻度標示不合理 , 杠桿尺的右面第56 格子處有掛鉤碼的地方 , 而左邊只有第10 個格子（最大）處能掛鉤碼, 學生最多只能用 3 個鉤碼做實驗, 不能讓學生形象理解左邊鉤碼個數X格數=右邊鉤