《珍珠鳥》教學(xué)反思

1、珍珠鳥教學(xué)反思珍珠鳥教學(xué)反思1珍珠鳥是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語言古人有“感言，會(huì)意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過程中，我力求經(jīng)過語言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)

2、句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語，指導(dǎo)欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過多種途徑實(shí)踐語言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語文課有了真正的語文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運(yùn)用本事。，二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直

3、接與作者對話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對話中，要對文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛與信賴表達(dá)出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示人鳥相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎(chǔ)上給畫面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的

4、畫面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說說對信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。珍珠鳥教學(xué)反思2珍珠鳥是一篇描述生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“

5、我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化為什么會(huì)有這些變化哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：1、這時(shí)，我不理

6、睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么2、看插圖好好想一想，作者在笑什么3、作者的笑是一種對自我孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢經(jīng)過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不一樣的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對話，學(xué)生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂的同時(shí)，

7、又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了本事。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來的。珍珠鳥教學(xué)反思3珍珠鳥是一篇描述生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變

8、化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情？先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么？2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什

9、么呢？透過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話，學(xué)生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈?？偨Y(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了潛力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?？磥恚@個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來的。珍珠鳥教學(xué)反思4珍珠鳥是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。

10、課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化?為什么會(huì)有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情?先是由學(xué)生圍繞問題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同

11、交流。在學(xué)生交流問題的過程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說話交流的問題：1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么?2、看插圖好好想一想，作者在笑什么?3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢?通過這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話，學(xué)生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈?？偨Y(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追

12、求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?？磥?，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來的。珍珠鳥教學(xué)反思5珍珠鳥是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關(guān)愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細(xì)心的呵護(hù)鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運(yùn)的，也是幸福

13、的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因?yàn)樗雷髡邥?huì)遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任??！是孩子對母親的信任！所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動(dòng)容！這是信任創(chuàng)造出來的美好的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí)，先是導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時(shí)深入的探究

14、課文做準(zhǔn)備，在第二課時(shí)，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題，學(xué)生理解課文的中心信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細(xì)讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語句，再交流，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。珍珠鳥教學(xué)反思6思維實(shí)際是一種過程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中；而兒童正是發(fā)展中的人，在不同的階段下，他們就會(huì)有不同的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。因此整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程?，F(xiàn)在回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠(yuǎn)離周圍的生活，終日困坐在鋼

15、筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自己的成長。記得那天我進(jìn)行了珍珠鳥的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自己和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們一定有自己很多的話要寫，我心里還想著、等著可以美美地欣賞、分享他們的各種快樂?？墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個(gè)自己和小動(dòng)物的親近過程，在這個(gè)過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。這不得不讓我們思考，我們

16、的孩子是怎么了？我們是怎么了？兒童是發(fā)展中的人，在不同的階段，他們會(huì)有不同的思維、心理和情感等，但是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢？這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今天，兒童面對周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自己的成長。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。我們知道孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動(dòng)都是天性成長中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對待兒童的觀點(diǎn)

17、往往是靜止的。那么，面對這樣的情況真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過程，我們要重視過程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識(shí)童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長！珍珠鳥教學(xué)反思7珍珠鳥作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界，使得作者有感而發(fā)：

18、信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本，體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥

19、，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感

20、受到的?”珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，往

21、往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重理解寬容溝通欣賞信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。三、賞讀課文，感悟“信賴”。在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂，

22、在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談?”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“信賴是相互的，信賴是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。珍珠鳥教學(xué)反思8擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。本節(jié)課的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面處理得比

23、較好。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓

24、住中心句展開，先讓學(xué)生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。語文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。1、應(yīng)該在“讀”上下

25、功夫。“讀”是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過地閱讀，才能加深對文本的理解和體驗(yàn)，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可以說“閱讀”是“”的基本前提，不“讀”何來“感”無“感”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容，揣摩語言，品味情感，從而潛移默化地強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。通過以讀為本，讓學(xué)生通過不同階段、不同形式的反復(fù)，品味語言，理解內(nèi)涵，情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí)，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì)小鳥和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近，關(guān)系也越來越近，品讀這一自然段?？刹捎靡粋€(gè)小組

26、一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了，我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，認(rèn)真聆聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí)，老師也該馬上評(píng)價(jià)說：“你聽得很專心，會(huì)聽就是會(huì)學(xué)習(xí)。讀書要注意看準(zhǔn)、聽好，字字入目、聲聲?！苯又€可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，聽完后再給予評(píng)價(jià)：如“你讀出了自己的！”“再給你一次機(jī)會(huì)，你一定會(huì)讀得更好！”等。通過這一環(huán)節(jié)通過由讀到品，趣味讀書的過程，真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語言的積累。2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示

27、范作用。學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感彩的口頭語言，學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，體驗(yàn)情感。總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重教與學(xué)的密切配合，努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)，讓語文課真正活起來。珍珠鳥教學(xué)反思9珍珠鳥是一篇描述生動(dòng)富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。在講課過程中，當(dāng)我問到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來根據(jù)課文的資料

28、總結(jié)到：“因?yàn)樽髡邽閯倎砑业男▲B安排了一個(gè)安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活?！睂W(xué)生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，赫赫突然站起來說：“教師，我覺得作者所做的這些加起來，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好。”我不由得一驚，多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性，好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。細(xì)想這篇文章，是不是確實(shí)有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影金剛中的大猩猩，比人類強(qiáng)大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文珍珠鳥中的珍

29、珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個(gè)與鳥的故事引發(fā)了：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動(dòng)物，人與自然，甚至是人與整個(gè)世界的多元復(fù)雜的問題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ唬撛鯓雍捅娚舜诵刨?，互相尊重，共同分享甚至達(dá)成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境界?沉思片刻，我說：“赫赫的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值。我們來看課文，作者給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學(xué)生細(xì)讀課文了解到：“作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動(dòng)，也是因?yàn)樗?，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因?yàn)樾≌渲?/p>

30、鳥的父母還在籠中的緣故。”我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動(dòng)，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥什么呢?”有的同學(xué)說：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會(huì)像它們一樣被關(guān)在鳥籠里?！蔽艺f：“是的，小珍珠鳥的歡樂是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因?yàn)椴荒芡鼞训目謶郑鼈儚纳眢w到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應(yīng)對小珍珠鳥的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥呢?”同學(xué)們都說作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥，那相關(guān)的問題又來了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會(huì)不會(huì)飛走呢?”同學(xué)

31、們立刻意識(shí)到：“籠中鳥”因?yàn)槿祟惖拈L期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨(dú)立生活的本事。他們有的說小鳥可能會(huì)重新鍛煉自我，會(huì)飛向大自然的。有的說，小鳥會(huì)在籠中繼續(xù)過這種不自由的生活。因?yàn)殡x開了人類，它們已經(jīng)無法生存。我說：“你們的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會(huì)劇玩偶之家。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情?？墒且?yàn)樽晕医?jīng)濟(jì)不獨(dú)立，不自覺地成為丈夫的應(yīng)聲蟲，成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的泥娃娃處境，發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時(shí)，她憤然離家出走?？墒窃谀莻€(gè)素把婦女當(dāng)作玩偶的社會(huì)里，娜拉真能求得獨(dú)立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過著名的演講娜拉走后怎樣。

32、魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答：娜拉走后，不是墮落，就是回來-還有一條，就是餓死了。魯迅認(rèn)為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經(jīng)濟(jì)權(quán)。同學(xué)們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無路能夠走，可能會(huì)餓死。由此你想到了什么?”同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自我的想法，碩碩說：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨(dú)立生活的本事，別想著長大了依靠父母。因?yàn)楦改冈缤碛幸惶鞎?huì)離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我?！焙蘸盏囊粋€(gè)觀點(diǎn)，引發(fā)了

33、學(xué)生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴(yán)肅”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g，時(shí)刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心。珍珠鳥教學(xué)反思10在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是珍珠鳥，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上珍珠鳥這一課。珍珠鳥是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此

34、產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，

35、不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學(xué)生知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問題我一直在思考，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級(jí)學(xué)段，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實(shí)話，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽了珍珠鳥示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來看，學(xué)生掌握得不錯(cuò)。三、以讀為本，多種形式朗讀。這篇課文語言

36、優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學(xué)生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。珍珠鳥教學(xué)反思11珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，走近小鳥首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是

37、一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、質(zhì)疑探究，感知信賴通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我讓學(xué)生自己提出問題，然后幫學(xué)生梳理問題，接著讓學(xué)生自己釋疑尋找答案。我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”

38、、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才

39、有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。三、表達(dá)交流，聚焦信賴在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了，假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)怎樣的夢？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，爭先恐后地暢所欲言?！澳闶莻€(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。四、拓展延伸，深悟信賴在學(xué)生通過欣賞性

40、閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生抒發(fā)的童心留言板，讓學(xué)生仿照作者的內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面自己的格言。沒想到他們個(gè)個(gè)都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎(chǔ)上出示動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感

41、知語言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。不足之處：課上的提問過多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高，兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠，沒能很好的調(diào)整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。珍珠鳥教學(xué)反思12珍珠鳥是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造完美的

42、境界”的深刻內(nèi)涵。此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：一、在導(dǎo)入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過這個(gè)導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生，對于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)

43、生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯(cuò)。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個(gè)詞語列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“mn”，當(dāng)我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì)有所提高。三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌馁Y料，是四年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后

44、說說他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會(huì)夢到什么?”以及配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì)更好。2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準(zhǔn)。閱讀本事的培養(yǎng)并非

45、一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。珍珠鳥教學(xué)反思131、最大的收獲：理解了課堂清晰度。自己的課堂清晰度不夠，對學(xué)生而言，處于模糊狀態(tài)。平日里也苦惱，每逢一堂課后或復(fù)習(xí)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)班里總有一部分學(xué)生學(xué)過的課文一片空白或筆記了了，尤其中后游學(xué)生，而名列前茅的學(xué)生往往課文要點(diǎn)記錄清晰、有條理。這與語文課上，學(xué)生說的多，記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會(huì)聽講，不會(huì)記筆記，雖然每次我都強(qiáng)調(diào)老師聲音變大或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)說的內(nèi)容、板書內(nèi)容都必須記下來，落實(shí)到每一堂課上，有些要點(diǎn)，老師復(fù)習(xí)一句帶過，無板書，使得

46、部分不會(huì)學(xué)習(xí)或知識(shí)不熟練的學(xué)生無法有效記下來。根本原因在于：教師再設(shè)計(jì)教案時(shí)，注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了備學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該在課堂上需要記下來的方法、思路或圈點(diǎn)勾畫的要點(diǎn)都要落到實(shí)處，用了多久。所以，雖然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生思維活躍，積極回答，但課堂缺乏自己思考梳理的過程。過后，會(huì)遺忘，沒有筆記，學(xué)了什么，自然會(huì)忘光。2、讓目標(biāo)貫穿課堂的意識(shí)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行體現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)一一對應(yīng)，教師要有清晰的認(rèn)識(shí)；3、對一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到能自主組織目標(biāo)的能力，改變以往一組目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的模式，這種備課設(shè)計(jì)是缺乏針對性的：針對每一篇文章的特性，創(chuàng)作緣由和情感的特點(diǎn)應(yīng)在解讀文本時(shí)體現(xiàn)出來。4

47、、教師要提高解讀能力，加強(qiáng)專業(yè)書籍的閱讀。5、散文解讀的三個(gè)步驟和方法。為什么寫？怎么這樣寫？解讀文本，可以用追問的方法進(jìn)行深度解讀。這篇文章，情感語言特點(diǎn)是什么，深入下去。6、讓目標(biāo)更具體，環(huán)節(jié)更清晰。以往的語文課堂，過多注意追求環(huán)節(jié)的完整性，忽略實(shí)效性。這樣的要求，不僅實(shí)效性不強(qiáng)，而且是一種死板的課堂，尤其語文課要對不同的文章都這樣，每個(gè)環(huán)節(jié)要有，面面俱到；現(xiàn)在看來，名家講課，一堂課僅有三個(gè)環(huán)節(jié)，而我們一堂課有七八個(gè)環(huán)節(jié)，甚至十幾個(gè)，有些荒唐。這就使得每堂課重復(fù)無效、蜻蜓點(diǎn)水，更無從深入下來。對學(xué)生而言，長期以往，對文本的理解不深、不透，能力落后于知識(shí)，使知識(shí)成為一種負(fù)擔(dān)，無法將課文這個(gè)例子提升到寫作能力上來，而老師也急需提高轉(zhuǎn)化學(xué)生的水平。不足之處：1、體會(huì)情感品析不夠，漏掉了通過作者對小珍珠鳥的舉動(dòng)賞析。如“不動(dòng)聲色”“慢慢地”，將小珍珠鳥對作者的信賴慢慢體會(huì)出來。漏掉作者對小珍珠鳥的表現(xiàn)，所以目標(biāo)落實(shí)不夠到位。2、言、情、理不可分割，但在賞析畫面時(shí)，學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)不依照文本文脈情況，無序化，如何能讓學(xué)生在賞析最喜歡自己的畫面時(shí)，進(jìn)行有序的交流？3、以前試講次數(shù)過多，課堂教師無激情，缺乏生成。優(yōu)點(diǎn)：課堂朗讀指