淺談?wù)Z言藝術(shù)在小學(xué)課堂上的應(yīng)用學(xué)前教育專業(yè)

1、淺談?wù)Z言藝術(shù)在小學(xué)課堂上的應(yīng)用摘要：語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識(shí)的工具。是人類社會(huì)交往生活中所特有的一種交流方式。語(yǔ)言貫徹在整個(gè)課堂的過(guò)程中，如果能夠恰如其分地使用好語(yǔ)言，會(huì)得到令我們意想不到的課堂效果。小學(xué)教師是應(yīng)用課堂教學(xué)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)的。所以，合理應(yīng)用課堂語(yǔ)言能夠帶來(lái)良好的教學(xué)質(zhì)量。恰到好處的生動(dòng)、形象、幽默機(jī)智的語(yǔ)言，能夠使得學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其形，如聞其聲，這對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)有著非常的重要的作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 課堂教學(xué) 課堂管理課堂教程中，對(duì)于教師而言，語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳道授業(yè)重要方式，同時(shí)語(yǔ)言也是管理課堂的關(guān)鍵手段。在所有的課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、

2、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度，師生間感情的交流等，都在依賴于語(yǔ)言。教師語(yǔ)言表達(dá)的方式和質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度以及如何維系課堂紀(jì)律，因此，可以這樣說(shuō)，課堂教學(xué)的核心就是教師對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的把握程度的大小。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因滿足的基本語(yǔ)言要求（一）教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，學(xué)生不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生誤解和認(rèn)識(shí)不清晰。教師第一點(diǎn)是要做到對(duì)概念和相關(guān)術(shù)語(yǔ)有自己的透徹認(rèn)識(shí)，“數(shù)字”與“數(shù)”就是兩個(gè)完全不同的概念。在筆算除法中，計(jì)算方法為從高位至低位計(jì)算。如果教師不能很好的解釋數(shù)字與數(shù)位之間的區(qū)別的話，就會(huì)讓學(xué)生難以理解。二是要充分的了解學(xué)生們的只是水平。三年級(jí)的學(xué)

3、生就沒(méi)有“除”這個(gè)的說(shuō)法，對(duì)于大部分學(xué)生而言“除以”是他們熟悉的。如果教師在課前不能很好的了解學(xué)生的知識(shí)水平，就只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)。數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)該規(guī)范化，比如對(duì)于老師的很基本的要求，吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等都是教師需要注意的。教師如果出現(xiàn)讀錯(cuò)字或發(fā)音不清，學(xué)生馬上就會(huì)躁動(dòng)起來(lái)，甚至是起哄，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。教師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫。如在一節(jié)應(yīng)用題課上，筆者有一題問(wèn)“從甲地走到乙地要用多少時(shí)間”，一位學(xué)生簡(jiǎn)單答題就把“6小時(shí)時(shí)間”答成“6時(shí)。”那如果問(wèn)教室有多大？則答50大；小芳有多重？答46重；山坡上有幾頭羊？答7羊。這樣不規(guī)范的回答都是錯(cuò)誤的，但也是小學(xué)生最容易犯錯(cuò)的

4、地方,值得教師著重強(qiáng)調(diào)。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯和系統(tǒng)。數(shù)學(xué)思想貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)體系的始終，因此，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。而作為教師，則更應(yīng)該以身作則，鍛煉自己的數(shù)學(xué)表達(dá)的邏輯性和系統(tǒng)性。在六年級(jí)“測(cè)量圓的周長(zhǎng)”這一節(jié)中有講到：“用一根線繞圓一周”的說(shuō)法不夠準(zhǔn)確，教師應(yīng)該說(shuō)成是“一根彈性不大的線”，否則學(xué)生在后面理解圓的直徑和周長(zhǎng)之間的關(guān)系是會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。所以，在某些程度上，教師就是學(xué)生的標(biāo)桿，教師的一言一行的嚴(yán)謹(jǐn)性都會(huì)影響這學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)潔，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔概括；教學(xué)時(shí)也要把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的語(yǔ)言方式教導(dǎo)學(xué)生。如果教師“口頭禪

5、”太多，就會(huì)使得學(xué)生上課分心，上課不認(rèn)真聽(tīng)講。甚至有些學(xué)生專門學(xué)習(xí)模仿老師的口頭禪。比如在“可能性”教學(xué)時(shí)，如果教師問(wèn)“拋了5次硬幣，如果3次正面朝上，有2次反面朝上，那么拋第6次硬幣結(jié)果會(huì)是什么？”不少同學(xué)都會(huì)選擇“反面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共拋了6次，不就應(yīng)該是正面和反面各3次嗎？因此，第6次應(yīng)該是正面朝上才對(duì)。在教學(xué)中，應(yīng)該先讓學(xué)生們多加討論，然后就可以說(shuō)“硬幣是不會(huì)記憶的”的這種精辟的話對(duì)此作了點(diǎn)評(píng)。深刻、形象、簡(jiǎn)明、深刻地指出：每一次拋擲都是一個(gè)獨(dú)立的隨機(jī)事件，每一次的結(jié)果都使我們無(wú)法確定的。(二)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有趣，通俗易懂教師應(yīng)該使抽象的概念具

6、體化，使深?yuàn)W的知識(shí)更加清晰明朗。老師們也要學(xué)會(huì)運(yùn)用更加幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，提起學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，使得課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的思維也會(huì)更加的靈敏。計(jì)算在很多學(xué)生看來(lái)本就是枯燥乏味的。教師可采用很多有趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的興趣：加號(hào)和乘號(hào)是對(duì)鄰居，有一天乘號(hào)氣勢(shì)洶洶地對(duì)加號(hào)說(shuō)：“在這個(gè)數(shù)學(xué)王國(guó)里，我乘號(hào)說(shuō)了算，你和我在一起，都得先算我?！奔犹?hào)聽(tīng)了好自卑，正當(dāng)他悶悶不樂(lè)的時(shí)候，有一位長(zhǎng)得酷似小耳朵的“括號(hào)先生”跳了出來(lái)，說(shuō)“小加號(hào)，別傷心，今天我可以來(lái)幫你出出氣。”如果老師這樣描述，就會(huì)使得課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)的提高。很多事跡表明，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的

7、語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，這樣也會(huì)提高課堂的效率。（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性學(xué)生的能力的發(fā)展，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，提出疑惑，因?yàn)橛伞爱a(chǎn)生問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生思維得到鍛煉的過(guò)程。老師們教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重提高學(xué)生提問(wèn)題的能力。這就要求教師的語(yǔ)言要能夠具有啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生能夠適當(dāng)提點(diǎn)，幫助學(xué)生正確的解答問(wèn)題。如果教師的講解太難，學(xué)生時(shí)間久了就會(huì)情感壓抑、思維固化；反之，如果教師的講解太簡(jiǎn)單，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)覺(jué)得淡然無(wú)味，思想開(kāi)小差。數(shù)學(xué)課上的語(yǔ)言，應(yīng)該能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的問(wèn)題，都應(yīng)該采用合適的語(yǔ)言進(jìn)行講解。比如：為了對(duì)于1 平方分米=100 平

8、方厘米，我們可以采用不同的單位進(jìn)行計(jì)算同一個(gè)正方形的面積。待學(xué)生獨(dú)立完成后，教師有這樣兩種對(duì)個(gè)問(wèn)題，采用多種方式提問(wèn)：第一點(diǎn)，“你們通過(guò)計(jì)算有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，學(xué)生只會(huì)陷入沉默之中；而對(duì)于另外一種提問(wèn)方式，采用多種方式提問(wèn)：第一點(diǎn)，剛才計(jì)算的正方形面積多大？第二點(diǎn)，你們能說(shuō)明了1 平方分米和1 平方厘米有什么聯(lián)系嗎？老師的話說(shuō)完后，學(xué)生們就會(huì)思考更加細(xì)節(jié)的方面，學(xué)生們能夠針對(duì)更加細(xì)節(jié)的方面思考自己剛才的計(jì)算過(guò)程。由此可見(jiàn)，老師的點(diǎn)撥可以橫好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的能力。二、運(yùn)用合理的語(yǔ)言提高教學(xué)效果（一）教師巧妙的語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生能力有很大的啟發(fā)在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于事物充滿著很大

9、的好奇心，容易受外界的因素影響。如果老師的教學(xué)缺乏新鮮，沒(méi)有太大的變通，學(xué)生在課堂上就會(huì)容易出現(xiàn)心猿意馬的情況。而這種情況教師就要學(xué)會(huì)應(yīng)用巧妙的語(yǔ)言吸引學(xué)生的興趣。心理學(xué)的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內(nèi)容。如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以利用實(shí)物投影給學(xué)生展示“美麗的蝴蝶、五角星”等一些美麗的圖片，讓學(xué)生感受這些圖片的美，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“你知道這些圖片為什么這么美嗎？”。這樣就能抓住學(xué)生對(duì)于事物的理解。將事物與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)注意到課堂內(nèi)容。（二）采用多樣化的語(yǔ)言方式1富有感情色彩的語(yǔ)言具有情感的語(yǔ)言會(huì)更加具有吸引力。課堂上老師的語(yǔ)言影響這學(xué)生的興趣。

10、語(yǔ)言高低起伏，疏密相間，聲情并茂，長(zhǎng)短結(jié)合，快慢適宜，就會(huì)富有節(jié)奏感和旋律之美。在講解位置與方向時(shí)，老師用平淡直白的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生：“小蘭上學(xué)的路線怎么走？”老師這樣的提問(wèn)就會(huì)使得學(xué)生對(duì)此缺乏興趣，基本沒(méi)有人回答問(wèn)題。如果老師換一中提問(wèn)方式，比如：“問(wèn)下你們這些聰明的小老師們，小蘭要怎樣到達(dá)學(xué)校呢？”這樣的表達(dá)就可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。2.運(yùn)用生動(dòng)靈活的語(yǔ)言富有靈巧的語(yǔ)言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。連續(xù)的高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)使得學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時(shí)教師就可以利用口頭語(yǔ)言靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將

11、會(huì)有事半功倍的收獲。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的幽默感，應(yīng)建立在教師對(duì)教材深刻的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，在結(jié)合新鮮的知識(shí)，搭配上詼諧的詞句，這樣可以使講課變得風(fēng)趣、具有一定的藝術(shù)魅力。一位老師在上時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生討論激烈時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“我要小便?！比啻笮?。“你去！”老師無(wú)奈地說(shuō),但說(shuō)完卻有了主意：“小朋友，一起在心里默默地?cái)?shù)，看這位小朋友去了幾分幾秒？”學(xué)生聽(tīng)完就覺(jué)得十分有趣,紛紛將自己感受的時(shí)間與別人進(jìn)行交流。這樣的插嘴別具匠心且具有幽默感的過(guò)濾，成功的轉(zhuǎn)化成一支美妙的插曲。（三）學(xué)生對(duì)于課堂語(yǔ)言的評(píng)價(jià)能夠提高課堂的積極性學(xué)生很多時(shí)候都是希望被老師表?yè)P(yáng)的，根據(jù)這種心理，老師在課堂上采取積極地，表?yè)P(yáng)

12、的語(yǔ)言給學(xué)生遠(yuǎn)比訓(xùn)斥學(xué)生更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如當(dāng)老師在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，老師在給出題目后，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，當(dāng)最后學(xué)生回答出來(lái)了以后，老師可以家這樣一句贊賞的話：“你們猜得可真準(zhǔn)！”這樣的一句鼓勵(lì)，學(xué)生們就會(huì)找回自信，重新獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如果這樣以后，老師接著提問(wèn)：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師前面的鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)更加細(xì)心的去尋找之間的規(guī)律。在這屆教學(xué)之中你就能更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更好的提高課堂效率。更大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)提高課堂的效率 （一）對(duì)于一些學(xué)生要贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)女生相對(duì)男生而言顯得文靜，課堂的發(fā)言

13、比較少，課堂的氣氛就會(huì)比較弱。老師需要鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言，從而才能更好的帶動(dòng)整體的氣氛。在課堂發(fā)言的時(shí)候，老師應(yīng)該多關(guān)注那些不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，比如有字寫的好看的學(xué)生，老師可以這樣對(duì)他們說(shuō)：“字寫得這么漂亮，為什么不去給全班展示一下呢？”之后，主動(dòng)上講臺(tái)寫黑板板書(shū)的人中，就會(huì)有被老師表?yè)P(yáng)過(guò)學(xué)生。（二）對(duì)于全班學(xué)生采用表?yè)P(yáng)一人帶動(dòng)全班課前準(zhǔn)備是整堂課中紀(jì)律最混亂的時(shí)候，主要原因是學(xué)生還未能從課間活動(dòng)中及時(shí)的調(diào)整興奮的情緒。在這種情況下教師當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)幾位已經(jīng)做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生，給他們樹(shù)立一個(gè)榜樣，側(cè)面提醒他們應(yīng)該要做好課前準(zhǔn)備。例如，在上課前教師說(shuō)：“老師非常喜歡闕一晨，每次上課前都按

14、照老師的要求做好，而且很安靜坐在自己的位置上，老師對(duì)闕一晨的表現(xiàn)非常滿意?！边@時(shí)候其他的學(xué)生期待得到老師的表?yè)P(yáng)，以老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)為榜樣，就會(huì)爭(zhēng)先恐后的做好課前準(zhǔn)備。這樣既能做到課堂管理，又能在不打壓學(xué)生情緒的情況下完成。（三）采用幽默的批評(píng)語(yǔ)言有時(shí)剛過(guò)完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可說(shuō)“今天同學(xué)們真安靜??！看哪一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問(wèn)他“你夢(mèng)見(jiàn)吃漢堡了嗎？味道怎

15、樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟到提醒學(xué)生的目的，避免產(chǎn)生不良的抵觸情緒。再者,在小學(xué)三年級(jí)的班上有位學(xué)生上課總是喜歡轉(zhuǎn)到后面去，多次提醒無(wú)效后，老師就說(shuō)：“力晨明有一雙班上最漂亮的眼睛，大家說(shuō)是不是啊。老師希望這雙最漂亮的眼睛能一直看著老師這邊，力晨明你說(shuō)好嗎？”學(xué)生在全班同學(xué)的面前受到老師的表?yè)P(yáng)心里會(huì)感到高興，之后都能夠服從老師的要求,這樣就做到了兩全其美的目的。四、采用生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言促進(jìn)師生間的溝通（一）會(huì)說(shuō)話的眼睛促進(jìn)相互溝通小學(xué)生擁有敏銳的直覺(jué)，他們能從老師的眼神中讀懂信息，從而做出判斷。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)做小動(dòng)作的學(xué)生

16、。此時(shí)，如果教師停下來(lái)，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)課堂的氣氛。但是如果放任不管，又不利于良好的課堂教學(xué)環(huán)境的建立。這時(shí)，教師用眼神嚴(yán)厲地注視著學(xué)生，學(xué)生就能明白老師眼神中傳遞的信息，立即對(duì)自己胡行為進(jìn)行改正。這種方式就能夠保證課堂的正常進(jìn)行。（二）面部的表情是直觀表達(dá)信息的渠道面部表情最能直觀的傳遞信息而且容易被學(xué)生捕捉到。教師微笑或嚴(yán)肅的表情可以使學(xué)生感受到此時(shí)自身的行為是否正確，從而調(diào)整自己的言行。如：教師露出微笑的表情注視著，學(xué)生就感覺(jué)到現(xiàn)在的表現(xiàn)很好，讓老師很滿意；如果教師表露出嚴(yán)肅的表情注視某個(gè)人或某個(gè)角落，學(xué)生就感到某些行為老師不喜歡，立刻提醒某些人停止不良的行為，如此一來(lái)大大改善了課堂管理。（三）手勢(shì)能幫助教師更好地表述思想感情手勢(shì)在課堂進(jìn)程中起到調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律的作用。教學(xué)過(guò)程中教師的手勢(shì)要成為有目的性的動(dòng)作，使雙手成為最敏捷，最靈活的“教具”。例如，在學(xué)生課堂發(fā)言舉著手邊說(shuō)：“我，我，我”時(shí)，教師可用標(biāo)準(zhǔn)的舉手姿勢(shì)，讓學(xué)生明白，先舉手再發(fā)言。有時(shí)在課堂上校對(duì)答案，表現(xiàn)活躍的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案，造成班級(jí)氣氛混亂。這時(shí)教師可以在事先規(guī)定全班學(xué)生在校對(duì)答案時(shí)，只要做出“對(duì)”或“錯(cuò)”的手勢(shì)即可，不要發(fā)出不必要的聲音。這樣既有助于課堂紀(jì)律的管理，又有助于教師直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？傊處煹恼n堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連